摘要：閱讀是語文教學中十分重要的一部分，它與寫作、理解與鑒賞等能力間有著密切的聯(lián)系，因此，小學語文加強閱讀教學效率勢在必行。翻轉課堂教學模式，可以充分地引導學生獨立思考，形成良好的分析理解能力，十分適用于語文閱讀教學工作中。本文將探析翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用。

關鍵詞：小學語文；翻轉課堂；閱讀教學

一、 前言

在傳統(tǒng)的教學工作中，教師將重心放在學生的學習上，引導學生按部就班的學習，這使得學生失去學習樂趣與成就感，極大地降低了課堂效率。翻轉課堂可以有效解決這些問題，它能引導學生正確地看待學習，培養(yǎng)學生的閱讀能力，進而使語文教學工作變得簡單易行，將這一模式應用于閱讀教學也可謂是明智之舉。

二、 翻轉課堂教學模式相關內容綜述

（一） 概念

翻轉課堂也稱為“顛倒課堂”，它是指在傳統(tǒng)教學內容基礎上，重新調整課堂時間，將學習的決定權交付給學生。在該教學模式下，課堂的時間得到了合理的配置，學生能夠更加積極地投入到學習項目中，積極探討項目內容，并將問題投射到現(xiàn)實生活中，試著分析當今社會乃至未來世界發(fā)展將面臨的問題，從而實現(xiàn)對知識的深層理解。教師轉變角色，不再占用課堂授課時間，讓學生自主完成學習任務，學生可以看視頻、聽博客或在網絡上與他人討論，如此一來，學生選擇合適自己的學習方法，課堂效果也更加顯著。

（二） 意義

傳統(tǒng)的教學模式中，學生無法掌握課前與課后的關系，預習一知半解，課上吸收效果差，課后面對習題則發(fā)蒙，最終造成惡性循環(huán)。小學生的自控能力差，因此需要教師正確的引導。翻轉課堂將課堂變?yōu)榻鉀Q問題與深入研究的環(huán)節(jié)。在課前，學生通過微課視頻等軟件，對教材內容有了系統(tǒng)的了解，課上學習也更加輕松。翻轉課堂區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的課堂，學生通過自身掌握知識的情況以及實際需要來選擇自己喜歡的學習方式，創(chuàng)造適合自己的學習氛圍，是一種真正意義上的自主學習。受到該模式的影響，課上與課下學習也逐漸成了當前學生學習的新常態(tài)。

傳統(tǒng)課堂以黑板、粉筆與教材為教學工具，學生需要45分鐘全神貫注地盯著黑板，一旦教師的教學內容不合胃口，學生就會將注意力轉移到其他方面。翻轉課堂將微課程視頻作為主要載體，內容短小精悍，知識點密集，簡單易懂，且具有直觀性特點，這無疑為學生的學習帶來了極大的方便。此外，網絡系統(tǒng)支持需要零成本，學生的學習也不再受到時間與地點的限制。

網絡是公共平臺，因此，積累了極其豐富的資源，學生可以在網絡上搜索到不同種類甚至是跨國界的學習材料，并按照自己的需求來選擇材料，從而真正地將因材施教落到實處。

三、 翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用

（一） 精心準備課前材料

近年來，網絡技術取得了飛速發(fā)展，信息化與數(shù)字化也得到了有效的推廣與普及，小學教育工作要想更好的求發(fā)展，就要從自身出發(fā)，積極探究當前教學工作中的不足，創(chuàng)新思維，將先進的科學技術運用到教育工作當中。翻轉課堂是現(xiàn)代化教育研究的成功典范，它更能滿足小學生的學習需求，也更符合未來社會的發(fā)展趨勢。

運用翻轉課堂進行小學語文閱讀教學，應當將教學過程劃分為三個階段，即課前學習、課堂互動與課后復習。課前是學生吸收知識的重要過程，小學生的注意力時常會受到周邊事物的干擾，無法長時間保持精力集中，因此，采用微課預習的方法，不僅能夠提升學習的效率，還可以形成系統(tǒng)的知識體系。此外，課前準備工作必不可少，教師根據(jù)每節(jié)課的內容，制定相對應的主題，構建獨特的教學場景，提升學生的學習興趣。

例如，在學習《沙灘上的童話》前，教師可以要求學生制作與沙灘有關的圖片，如貝殼、螃蟹等，教師利用藍色與金色幕布裝飾教室，讓學生將自己搜集到的圖片粘貼在幕布上，教室瞬間變成海邊沙灘。此外，教師還可以將海邊的風景、海水、海鷗、白云等制作成PPT，伴隨著潮汐的聲音，學生仿佛置身于金色的沙灘上，這種強烈的視覺沖擊也能加深學生的印象。

（二） 加強課堂互動

微課教學模式中最重要的一個環(huán)節(jié)就是互動，課上教師結合課堂主題提出幾點問題，學生與教師或其他同學進行激烈的討論，實現(xiàn)知識的內化。語文閱讀的綜合性較強，教師應搭配適宜的教學方法。例如，在課上組織學生分角色進行朗讀，要求學生吐字清晰、語速平穩(wěn)并富有感情，學生自己也要注意對停頓以及重輕音的處理。翻轉課堂教學的魅力在于翻轉，教師只需要充當學生的領路人，放寬課堂時間，營造自由、輕松的課堂氛圍。傳道、授業(yè)、解惑是作為一個教師的根本之道，教師應當端正自己的態(tài)度，把自己放在與學生平等的位置上，做學生的領路人而非操控者。

教材內容雖經過千挑萬選，但也存在局限性，教師不應當將全部精力放在教材內容上，也應挖掘深層次的材料，并用淺顯的語言輸出，拓寬學生的知識面。

（三） 充分利用課后時間

在課前與課堂上，教師帶領學生全面地了解閱讀知識，但沒有最后的總結，知識便無法形成體系，前面的工作也變得徒勞無功。小學生缺乏自我反省與總結的能力，因此教師需要加強引導。教師應結合每一位學生在課堂上的學習情況，布置針對性的學習任務，注重個體間的差異，使每一位學生的學習效果都有顯著的提高。

例如，在學習完《落花生》一課后，教師可以帶領學生進行課文鑒賞，并分析花生的價值，從花生身上學生可以學到何種品質等等。學生通過吸收他人的觀點與知識，不斷地豐富自身的知識體系，進而使教學活動更具有現(xiàn)實意義。

課后，教師還可以布置家庭親子任務，讓家長更了解學生在校的學習情況，并幫助學生回顧課上所學的內容，營造更加和諧的家庭環(huán)境，使學生更能將閱讀學習作為一種樂趣。

四、 結語

綜上所述，利用翻轉課堂教學模式進行小學語文閱讀教學，不僅可以提高學生的自主學習能力，還能加強師生互動。教師應當加強對翻轉課堂教學模式的研究，積極引導學生正確地看待與理解閱讀，以滿足素質教育的基本要求。

參考文獻：

[1]吳瑤.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].學苑教育，2017（21）：85.

[2]鄧雪媚.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用探討[J].中華少年，2017（16）：53.

作者簡介：鐘筱原，浙江省金華市，浦江縣黃宅鎮(zhèn)前陳中心小學。