摘要：提高復(fù)習(xí)實(shí)效性，是高三教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“大處著眼”為前提，以“小處著手”為關(guān)鍵，宏觀上把握教材的有序性和完整性，微觀上搞活和突破考點(diǎn)，用最有限的時(shí)間完成備考任務(wù)，從而提高備考教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：“大處著眼”“小處著手”“宏觀包圍，微觀搞活”

任何事物都帶有同類事物的普遍性和自身的特殊性。各中學(xué)的高考備考策略亦是如此?！案魇└鞣?，關(guān)鍵得法”是很有道理的。本人在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中形成的備考策略是“大處著眼，小處著手。”

一、 “大處著眼，小處著手”基于幾點(diǎn)考慮

（一） 知識(shí)的完整性和有序性。教材編寫是一門科學(xué)，教材知識(shí)體系是非常嚴(yán)密和完整的，離開(kāi)知識(shí)的完整性和有序性，很難真正把握教材。

（二） 記得一位老師在談復(fù)習(xí)策略時(shí)說(shuō)過(guò)“用一根繩子將零散的考點(diǎn)串起來(lái)，用一個(gè)籮筐將考點(diǎn)裝起來(lái)。”我校的校長(zhǎng)也說(shuō)過(guò)“順藤摸瓜”“提綱挈領(lǐng)”的政治學(xué)習(xí)法。兩人的經(jīng)驗(yàn)之談是我提出“大處著眼，小處著手”的理論來(lái)源。

（三） 實(shí)踐出真知，復(fù)習(xí)策略是否有效，關(guān)鍵是實(shí)踐的檢驗(yàn)。教師與學(xué)生的不同之處是：學(xué)生復(fù)習(xí)備考只有一次，很難形成科學(xué)的策略，但教師備考有很多次，應(yīng)該可以形成真理性的認(rèn)識(shí)。過(guò)去，我們的學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，缺乏把握知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系的思維；復(fù)習(xí)沒(méi)有完整的計(jì)劃，“豬八戒踩西瓜皮，滑到哪里算哪里?！比绻麤](méi)有“大處著眼”，恐怕高考前也沒(méi)能將知識(shí)完整地復(fù)習(xí)一遍。

（四） 符合我校學(xué)生“起點(diǎn)低，困難大，投入不足”的特點(diǎn)?！捌瘘c(diǎn)低”，即生源起點(diǎn)低，屬于連城縣二類生源組學(xué)校；“困難大，投入不足”是指本屆文科生，不僅基礎(chǔ)薄弱，而且能用在政治復(fù)習(xí)的時(shí)間非常有限。文科班學(xué)生把大量時(shí)間投入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)，我基本不指望同學(xué)在課后能看政治，練習(xí)、作業(yè)往往在堂上完成。

二、 “大處著眼”是前提

我們都得承認(rèn)，教材是完整的知識(shí)體系，必須遵循“從整體到局部，從抽象到具體，從簡(jiǎn)單到深入”的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)。

“大處著眼”，是指將教材的完整性放在首位，胸中有教材，腦中有考綱，切忌“身在教材中，云深不知處”。

以哲學(xué)為例：

第一層，從整體上明確哲學(xué)的主要構(gòu)成。列表如下：

唯物主義

唯心主義

唯物主義認(rèn)識(shí)論

唯心主義認(rèn)識(shí)論

唯物主義辯證法

形而上學(xué)

唯物主義歷史觀

唯心主義歷史觀

第二層，掌握每個(gè)板塊的構(gòu)成。列表如下：

唯物主義

物質(zhì)觀、意識(shí)觀

唯物主義認(rèn)識(shí)論

實(shí)踐觀、真理觀

唯物主義辯證法

聯(lián)系觀、發(fā)展觀、矛盾觀、辯證否定觀

唯物主義歷史觀

社會(huì)觀、人生價(jià)值觀

第三層，掌握每個(gè)板塊的考點(diǎn)。如下表：

板塊

考點(diǎn)

物質(zhì)觀

世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，規(guī)律是可知的

發(fā)展觀

發(fā)展的普遍性，發(fā)展的實(shí)質(zhì)，發(fā)展的趨勢(shì)、發(fā)展的狀態(tài)

遵循“先整體，后部分；先抽象，后具體，先簡(jiǎn)單后深入，化繁就簡(jiǎn)”的原則，從第一層開(kāi)始，層層推進(jìn)。課前讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，課堂讓學(xué)生修正知識(shí)結(jié)構(gòu)，課后讓學(xué)生默寫結(jié)構(gòu)。這個(gè)做法我們叫作“默默無(wú)聞”?！澳サ恫徽`砍柴工”，只要堅(jiān)持下去，將基本功扎實(shí)了，成績(jī)提高是水到渠成的事情。

三、 “小處著手”是關(guān)鍵

“小處著手”強(qiáng)調(diào)搞活、搞透關(guān)鍵考點(diǎn)。

何謂“搞透考點(diǎn)”呢？我的看法是：在認(rèn)識(shí)上，掌握該考點(diǎn)的特殊性，即知識(shí)的區(qū)分。比如：聯(lián)系的客觀性與普遍性的區(qū)分；矛盾的斗爭(zhēng)性與同一性的區(qū)分等。在運(yùn)用上，能夠舉出恰當(dāng)?shù)睦印Ｈ纾涸诶斫狻懊艿亩窢?zhēng)性是同一性的前提”時(shí)，學(xué)生能舉出諸如“不打不相識(shí)”的例子。在書寫表達(dá)上，忠于教材，忠于原話，注重完整性和規(guī)范性。我一向強(qiáng)調(diào)“世界觀+方法論+材料”的格式。如：“物質(zhì)決定意識(shí)，要求我們想問(wèn)題辦事情要一切從實(shí)際出發(fā)，材料中……體現(xiàn)這一點(diǎn)”。

如何搞透考點(diǎn)？一般認(rèn)為靠“背”靠“默”，又稱“背多分”，這些方法對(duì)我校學(xué)生也很有效的，問(wèn)題在于如何背，是有邏輯的背還是混亂的背。我的策略是“大處著眼，宏觀包圍；小處著手，微觀搞活”。

例以上兩題，如果學(xué)生搞活了“發(fā)展觀”這一考點(diǎn)，從“發(fā)展的普遍性、發(fā)展的實(shí)質(zhì)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)、發(fā)展趨勢(shì)”四個(gè)角度包圍，可以拿滿分。

“大處著眼，小處著手”是辯證統(tǒng)一的?！按筇幹邸笔乔疤岷突A(chǔ)，“小處著手”是深化和發(fā)展；“大處著眼”強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度，“小處著手”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深度。沒(méi)有“大處著眼”，考點(diǎn)就會(huì)混亂、出現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)；沒(méi)有“小處著手”，解答主觀題時(shí)就會(huì)丟分，甚至無(wú)話可說(shuō)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“大處著眼，宏觀包圍”，拿基礎(chǔ)分；對(duì)于尖子生，則要求“小處著手，微觀搞活”，主觀題拿高分。

四、 兩點(diǎn)體會(huì)

（一） 教師對(duì)自己的復(fù)習(xí)方法要有信心?，F(xiàn)在是信息社會(huì)，各校的策略相互交流，學(xué)生也面對(duì)著不同的策略選擇。這種情況下，老師一旦認(rèn)定自己的復(fù)習(xí)理念，就要堅(jiān)持。“信其道，聽(tīng)其言”，學(xué)生的動(dòng)力往往源于老師對(duì)自己復(fù)習(xí)策略的自信。

（二） 要形成一套與“大處著眼，小處著手”理念相配套的做法。

1. 預(yù)習(xí)。復(fù)習(xí)課的前提是學(xué)生對(duì)教材有一定的熟悉，學(xué)生自己預(yù)習(xí)，理清結(jié)構(gòu)，化繁就簡(jiǎn)。

2. 做作業(yè)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是又簡(jiǎn)單又全面又深刻，做得好的案例實(shí)物投影出來(lái)讓大家借鑒。

3. 課后小測(cè)。用填空題的形式考查結(jié)構(gòu)，如果不過(guò)關(guān)則課后補(bǔ)默。

4. 考前熱身?？记白寣W(xué)生默寫一遍，尖子生口述一遍。

5. 在講評(píng)試卷的時(shí)間，我們要求學(xué)生標(biāo)明每一道題考查了哪個(gè)知識(shí)板塊的哪一個(gè)考點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廣州市2009年“一模”政治試題.2009.

[2]廣東省2010年高考文綜合試題.

[3]高中思想政治教材.

作者簡(jiǎn)介：李兢，福建省龍巖市，連城二中。