摘 要：改革與發(fā)展當(dāng)前，初中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為教育界廣泛關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，并成為地理學(xué)科教學(xué)的重要改革方向。培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)，首先要確定培養(yǎng)內(nèi)涵，并提出具體的培養(yǎng)策略，有助于推動初中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)程。在當(dāng)前新課程改革推進(jìn)的背景下，初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)也對地理教學(xué)提出了明確的要求，主要以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識以及正確的行為觀念，來突出學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此種發(fā)展背景下，本文淺要分析初中生地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及具體培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中生；地理核心素養(yǎng)；教學(xué)策略；新課程標(biāo)準(zhǔn)

一、 引言

初中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受地理學(xué)習(xí)后，運(yùn)用地理的思維與視角觀察生活，并用地理能力解決問題。教育部明確提出，各學(xué)段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)展核心素養(yǎng)，是學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展的能力，以及社會多元化發(fā)展的能力開展初中地理教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)全面圍繞學(xué)生的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行有效教學(xué)，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文從以下幾方面分析初中生地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵與具體培養(yǎng)策略：

二、 地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

地理學(xué)界對地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定有所不一，但是各個說法都體現(xiàn)出些許共同的思想——地理素養(yǎng)是個人能夠從地理學(xué)角度觀察事物，并運(yùn)用地理技能解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)指的是學(xué)生能夠在地理學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成解決問題的能力并運(yùn)用地理知識，滿足終生發(fā)展需求。

在初中階段，地圖是地理學(xué)的第二語言，地圖技能有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，首先要提高學(xué)生的識圖素養(yǎng)，使學(xué)生能夠認(rèn)識各種類型的地圖，并能從地圖中搜集整理信息，通過分析來有效的運(yùn)用地圖信息解決實(shí)際問題。地理學(xué)科主要是研究人們賴以生存的地理空間，較為重視事物的空間分布與空間結(jié)構(gòu)，能夠揭示地理事物的變化發(fā)展規(guī)律與空間聯(lián)系。學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)時(shí)，能夠觀察并確定地理事物間的內(nèi)在關(guān)系，以及空間位置變化，通過分析地理事物的變化規(guī)律，掌握地理學(xué)習(xí)技能。地理學(xué)包括人文與自然學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多樣，所以在地理教學(xué)時(shí)不能夠分割地理要素間的重要關(guān)系，應(yīng)當(dāng)對地理要素進(jìn)行綜合梳理，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。地理科學(xué)的研究也包括人地觀念，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的全球意識與可持續(xù)發(fā)展意識，使學(xué)生樹立正確的環(huán)境保護(hù)觀念，能夠運(yùn)用所學(xué)到的地理知識，解決當(dāng)前所面臨的環(huán)境污染問題以及資源破壞問題，要想進(jìn)一步達(dá)到這些教育目標(biāo)，就必須使學(xué)生樹立正確的人地觀念，進(jìn)而增強(qiáng)地理核心素養(yǎng)。

三、 初中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生增強(qiáng)地理知識經(jīng)驗(yàn)與地理情感，能夠形成穩(wěn)定持久的地理能力與品格，通過培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，有助于結(jié)合社會發(fā)展與時(shí)代要求，體現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生未來生活產(chǎn)生持續(xù)影響，例如：語言溝通素養(yǎng)、科技和信息素養(yǎng)等，使學(xué)生在未來發(fā)展過程中受益終身。

（一） 深化對地理核心素養(yǎng)內(nèi)容的研究

隨著我國素質(zhì)教育的改革發(fā)展，當(dāng)前初中地理教學(xué)也應(yīng)當(dāng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主，進(jìn)行有效教學(xué)。但是我國核心素養(yǎng)教育理念提出較晚，研究處于起步階段，所以培養(yǎng)體系仍需不斷地完善。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的分支，具體內(nèi)容與培養(yǎng)方式需要專家學(xué)者進(jìn)一步探索創(chuàng)新，必須加強(qiáng)研究地理核心素養(yǎng)動態(tài)性與發(fā)展特點(diǎn)。在不同的學(xué)段下，應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)？培養(yǎng)學(xué)生哪些核心素養(yǎng)？在不同的時(shí)代發(fā)展背景下，學(xué)生應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)？這些問題都明示，我們必須加強(qiáng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的研究工作，明確各學(xué)段學(xué)生所該具備的核心素養(yǎng)，對地理核心素養(yǎng)持續(xù)性進(jìn)行深化研究，才能夠保證初中地理教學(xué)的有效拓展和延伸。

（二） 課前教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)意識的滲透

開展地理課程前，教師應(yīng)當(dāng)首先培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師是地理教學(xué)工作中的組織者與管理者，也是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要力量。地理課前設(shè)計(jì)決定著學(xué)生地理課堂的學(xué)習(xí)情況，并決定著課堂的培養(yǎng)方向與重點(diǎn)，所以在課前進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中有的放矢，增強(qiáng)自己的地理知識理解能力。教師在講到“宇宙中的地球”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析宇宙星球的分布與運(yùn)動規(guī)律，使學(xué)生能夠增強(qiáng)自主探究意識。

（三） 樹立教師核心素養(yǎng)教育理念

教師在新課程改革過程中，有著重要引導(dǎo)者與組織者的角色。部分地理新課程改革對于教師教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶來了前所未有的沖擊，部分地理教師在課堂上仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，落后單一的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維拓新。新課程改革對于地理教師來說，有著巨大的要求，地理教師肩負(fù)著學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重?fù)?dān)。所以教師首先要加強(qiáng)自身的專業(yè)技能，提高自身的綜合素養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)理念，在課堂上能夠以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中扮演引導(dǎo)者與組織者的角色。能夠在教學(xué)過程中貫徹落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)并了解核心素養(yǎng)教育內(nèi)涵與意義，豐富自身的教學(xué)理論知識，運(yùn)用地理核心素養(yǎng)來加強(qiáng)指導(dǎo)自身的教學(xué)行為。教師首先樹立核心素養(yǎng)教育理念，才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（四） 加強(qiáng)地理學(xué)科內(nèi)容與培養(yǎng)方式的結(jié)合

開展初中地理教學(xué)，教師培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)科知識以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并選擇合適的教學(xué)方式。能夠結(jié)合地理素材引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知探索，在具體的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的識圖，繪圖以及用圖技能，在設(shè)計(jì)教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)W會利用地圖的三要素區(qū)分不同的地圖類型，繪制簡單的地形等高線，并對圖中信息進(jìn)行證券分析，進(jìn)而解決實(shí)際問題。通過對地理圖形的正確分析，運(yùn)用學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，在教學(xué)過程中符合地理學(xué)科的邏輯性，能夠?qū)⒌乩砗诵乃仞B(yǎng)與學(xué)科邏輯緊密結(jié)合。

（五） 改善言傳身教的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力

在新時(shí)期下，教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生查閱資料，將課堂搬到課外，能夠使學(xué)生在課后進(jìn)行自主探究，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師言傳身教的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。使學(xué)生在地理活動開始之前自主搜集資料，有助于學(xué)生從多角度的了解民族知識與所在區(qū)域，對于表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的初中生來說，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理活動，學(xué)會基本內(nèi)容的獲取以及給予他們展示自己的機(jī)會與平臺，會使他們樹立學(xué)習(xí)自信心，并促使他們更加主動地查閱課外知識，但是時(shí)間的有限性會限制他們的查找方式。所以教師可以開展小組合作式學(xué)習(xí)，通過交流探討或者是合作探究，小組成員能夠各自分工，明確職責(zé)，活躍課堂氣氛的同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，提高解決問題的速度。能夠培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力與合作學(xué)習(xí)精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

（六） 課后評價(jià)體系的建立與完善

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的多元化評價(jià)，在教學(xué)評價(jià)過程中，以學(xué)生為中心，通過多角度的評價(jià)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。建立并完善客戶評價(jià)體系，以學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展為側(cè)重點(diǎn)，對以往的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能進(jìn)行多角度評價(jià)。在評價(jià)時(shí)不局限于知識的記憶，關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況以及遷移應(yīng)用。例如：在學(xué)習(xí)大氣的運(yùn)動時(shí)通過培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，能夠測量學(xué)生的人地觀念與綜合思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。進(jìn)行評價(jià)過程中，一定要將評價(jià)問題設(shè)置得有一定的難度，建立可量化的評價(jià)體系通或有效測量，使教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足之處，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，才能夠使教師把握住培養(yǎng)動態(tài)，能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，在新時(shí)期下，開展初中地理教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革要求，重視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主探究意識，有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展。教師通過正確的引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生能夠掌握地理應(yīng)用知識，運(yùn)用地理思維觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行思考探究，真正做到學(xué)以致用。

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作者簡介：

李娟，福建省三明市，尤溪縣文公初級中學(xué)。