郭華

摘 要：“圖標(biāo)”是指能表現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的小型圖形標(biāo)志符號(hào)，如圖像和簡(jiǎn)單的文字符號(hào)。它具有凝練、形象的特質(zhì)，在研究中我們發(fā)現(xiàn)，利用圖標(biāo)輔助詩(shī)歌教學(xué)，在幼兒園詩(shī)歌教學(xué)中有相當(dāng)重要的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌教學(xué) 圖標(biāo) 教育價(jià)值 應(yīng)用策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容里，詩(shī)歌深受孩子們喜愛(ài)，因?yàn)槠渲黝}單純、內(nèi)容淺顯、節(jié)奏明快、韻律和諧、富有兒童情趣，讀起來(lái)朗朗上口，易于朗誦、記憶和表達(dá)情感，是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的主要形式之一。那么如何讓孩子們更好的了解詩(shī)歌內(nèi)容，對(duì)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)和句式進(jìn)一步的理解和接受，如何能更好的進(jìn)行幼兒詩(shī)歌教學(xué)指導(dǎo)，成了我們不得不思考的一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)研究和摸索，我們發(fā)現(xiàn)：利用圖標(biāo)輔助詩(shī)歌教學(xué)，更利于孩子們學(xué)習(xí)與接受。

“圖標(biāo)”是指能表現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的小型圖形標(biāo)志符號(hào)，如圖像和簡(jiǎn)單的文字符號(hào)。相對(duì)于大圖片來(lái)說(shuō)，小圖標(biāo)是一種凝練、抽象的記號(hào)，而相對(duì)于漢字，小圖標(biāo)又具有形象、會(huì)意的特質(zhì)，它是介于文字與圖像之間的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的載體。

一、實(shí)施以及使用圖標(biāo)進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)蘊(yùn)含的教育價(jià)值

1.采用圖標(biāo)的詩(shī)歌教學(xué)方式省時(shí)又省力

在以往的詩(shī)歌教學(xué)中教師通常會(huì)制作大幅圖片作為載體引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌，這往往會(huì)花費(fèi)教師很多精力，而且效果也不一定好，要學(xué)會(huì)朗誦一首詩(shī)歌孩子們通常要跟念很多遍，在仿編、創(chuàng)編時(shí)仍然會(huì)感到有些困難。運(yùn)用活動(dòng)的多媒體課件則需要教師有制作課件的專(zhuān)業(yè)水平，平時(shí)也不可能經(jīng)常運(yùn)用。小圖標(biāo)的凝練、簡(jiǎn)明扼要，讓大型教具不再耗費(fèi)教師的過(guò)多時(shí)間，可以將精力更多地投入到教學(xué)中去。

2.采用圖標(biāo)的詩(shī)歌教學(xué)方式利于幼兒的記憶和理解

圖標(biāo)具有簡(jiǎn)明扼要，生動(dòng)簡(jiǎn)單的特點(diǎn)。運(yùn)用圖標(biāo)教學(xué)，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，更容易吸收與理解。幼兒的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是一個(gè)對(duì)文字信息加以?xún)?chǔ)存、運(yùn)用的過(guò)程。孩子們雖然不認(rèn)識(shí)文字，卻可以從圖標(biāo)的內(nèi)容中讀懂詩(shī)歌的內(nèi)容，方便幼兒深層次的記憶。

3.采用圖標(biāo)的詩(shī)歌教學(xué)方式利于幼兒了解詩(shī)歌的句式、結(jié)構(gòu)。

凝練、形象的圖標(biāo)可以使詩(shī)歌中隱性的句式和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔明了的呈現(xiàn)出來(lái)，這使孩子們的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單，清晰，對(duì)于詩(shī)歌結(jié)構(gòu)和句式上的理解更容易，還可以鍛煉他們的抽象思維的發(fā)展。

4.采用圖標(biāo)的詩(shī)歌教學(xué)方式利于幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

隨著社會(huì)的進(jìn)步，孩子與以往同年齡段的幼兒相比思維更加活躍，更容易發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用圖標(biāo)的教學(xué)方式，可以極大程度上的增加活動(dòng)中的趣味性，孩子們對(duì)詩(shī)歌或文字的學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的吸收也會(huì)更加主動(dòng)。

5.采用圖標(biāo)的詩(shī)歌教學(xué)方式利于幼兒從具體形象思維向抽象思維過(guò)度

幼兒年齡小，接受能力差，剛開(kāi)始的圖標(biāo)以圖畫(huà)的形式呈現(xiàn)，便與幼兒理解，通過(guò)時(shí)間和年齡的增長(zhǎng)，慢慢過(guò)渡到符號(hào)，幼兒經(jīng)歷了觀察、推理、思考的過(guò)程。通過(guò)看圖標(biāo)理解詩(shī)歌，再通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)提高抽象思維能力，促進(jìn)了幼兒思維能力的發(fā)展。

6.采用圖標(biāo)的詩(shī)歌教學(xué)方式利于幼兒對(duì)詩(shī)歌仿編、創(chuàng)編

幼兒仿編、創(chuàng)編詩(shī)歌的活動(dòng)，是詩(shī)歌教學(xué)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新的過(guò)程。在孩子們對(duì)詩(shī)歌形式已有了初步感知的基礎(chǔ)上，可以為孩子們提供大量的圖標(biāo)，或根據(jù)幼兒的回答畫(huà)出相關(guān)內(nèi)容，或由孩子們自己畫(huà)出聯(lián)想內(nèi)容，使內(nèi)容具體形象呈現(xiàn)出來(lái)，便于同伴間相互交流，可以更進(jìn)一步豐富創(chuàng)編內(nèi)容。

當(dāng)然，對(duì)于教師而言，圖標(biāo)有著更為廣泛的作用，圖標(biāo)可以增加教學(xué)活動(dòng)的趣味程度，可以豐富詩(shī)歌枯燥、死板的地方，孩子們還可學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的小圖標(biāo)表達(dá)自己的所思所想。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力獲得了發(fā)展。同時(shí)，簡(jiǎn)明、概括的小圖標(biāo)與講述的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，能有效促進(jìn)孩子們分析、概括、綜合能力的發(fā)展。

二、詩(shī)歌教學(xué)中圖標(biāo)的運(yùn)用策略

1.在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用策略

尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們應(yīng)針對(duì)孩子們不同年齡的特點(diǎn)進(jìn)行圖標(biāo)的運(yùn)用。

3-4歲的幼兒的思維認(rèn)知正處于直覺(jué)行動(dòng)思維到具體思維的過(guò)渡階段，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，抽象、概括水平較低，他們的認(rèn)識(shí)很大程度上要依賴(lài)行動(dòng)；

4-5歲幼兒思維具有具體形象的特點(diǎn)，思維活躍，時(shí)常憑借自己的具體經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解文學(xué)作品。這時(shí)期的孩子在已有感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始對(duì)具體事物進(jìn)行概括，但概括水平還很低；

5-6歲幼兒記憶的有意性有了明顯的發(fā)展，隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，概括能力增強(qiáng)，創(chuàng)造欲望比較強(qiáng)烈，理解能力不斷增強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提高。基于以上特點(diǎn)，我們?cè)谶\(yùn)用圖標(biāo)教學(xué)時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)：

（1）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)與認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，我們?cè)谑褂脠D標(biāo)教學(xué)時(shí)應(yīng)逐漸由形象符號(hào)向抽象符號(hào)過(guò)渡。比如小班詩(shī)歌《秋媽媽與果娃娃》“秋媽媽肚皮大呀，生下許多果娃娃呀！蘋(píng)果、梨子和香蕉，還有石榴和葡萄，哎呀呀，哎呀呀，裝也裝不下！哎呀呀，哎呀呀，裝也裝不下！”中，豐富、繞口的水果名對(duì)于小班剛?cè)雸@的孩子來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)中教師可以針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)制作具體形象、大而鮮艷的圖標(biāo)，當(dāng)教師根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容將各種水果圖標(biāo)從秋媽媽的大肚皮里一一排列出來(lái)，孩子們會(huì)覺(jué)得既有趣，又好玩，根據(jù)圖標(biāo)馬上理解兒歌的內(nèi)容進(jìn)行朗誦。又如在：“天上的云彩真有趣，天上的風(fēng)兒真能干。吹呀吹，云彩變成小白船，豎起桅桿，揚(yáng)起風(fēng)帆，”《云彩和風(fēng)兒》是一首意境優(yōu)美、充滿(mǎn)童趣大班散文詩(shī)，在開(kāi)始的教學(xué)中，我們利用課件幫助孩子們理解與欣賞，但又發(fā)現(xiàn)課件教學(xué)的局限性，孩子們習(xí)慣依賴(lài)課件，一張張的欣賞也破壞了整篇散文詩(shī)的整體性。在后面的練習(xí)中，我們加入了小圖標(biāo)，和孩子們一起討論，概括出每一句中的關(guān)鍵詞，共同制作成圖標(biāo)，高度的濃縮與概括，這么多的內(nèi)容，孩子們很快就記住了。

由此我們得出結(jié)論：在小班詩(shī)歌教學(xué)中，教師制作的圖標(biāo)應(yīng)該具體生動(dòng)、顏色鮮艷，畫(huà)面大而形象；到中班時(shí)，教師制作的圖標(biāo)開(kāi)始簡(jiǎn)潔、概括，向抽象過(guò)渡；到大班時(shí)，圖標(biāo)的制作可出現(xiàn)簡(jiǎn)單的文字符號(hào)，圖加文的形式更便于幼兒的表達(dá)。

（2）在詩(shī)歌教學(xué)中，教師可根據(jù)孩子的不同年齡層次與接收能力調(diào)整出示圖標(biāo)的時(shí)間。如：小班詩(shī)歌《大鼓和小鈴》我們把圖標(biāo)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)詩(shī)歌之前，逐一出小圖標(biāo)并請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)你看到了什么，你覺(jué)得這個(gè)符號(hào)表示什么意思，他們看到大鼓后面圓圓大大的圖標(biāo)符號(hào)會(huì)說(shuō)出：“大鼓大大的，聲音也大”，當(dāng)看到小鈴后的三個(gè)小逗號(hào)圖標(biāo)，馬上理解：“小鈴小小的，聲音也輕輕地，快快的?！边@樣，在全都理解小圖標(biāo)后再進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)，孩子們不僅理解了兒歌的內(nèi)容，還能夠在朗誦時(shí)區(qū)分快慢與輕重。又如《月亮》是一首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、充滿(mǎn)童趣的散文詩(shī)，詩(shī)歌結(jié)構(gòu)齊整，句式統(tǒng)一，適合中班上學(xué)期的幼兒欣賞?！懊恳豢脴?shù)梢，掛一個(gè)月亮，小鳥(niǎo)說(shuō)：月亮和我好；每一灣池塘，漂一個(gè)月亮，青蛙說(shuō)：月亮和我好；每一個(gè)臉盆，盛一個(gè)月亮，寶寶說(shuō)：月亮和我好”。教師在運(yùn)用圖標(biāo)教學(xué)時(shí)，可以在幼兒欣賞整篇散文詩(shī)后依次出示圖標(biāo)，不僅幫助孩子們對(duì)整首詩(shī)歌的句式結(jié)構(gòu)有進(jìn)一步的了解，提供更多的圖標(biāo)還可以幫助孩子們進(jìn)行仿編與創(chuàng)編。

由此我們得出結(jié)論：小班詩(shī)歌學(xué)習(xí)中可以將圖標(biāo)出示在前，讓孩子們先認(rèn)識(shí)理解，再結(jié)合作品進(jìn)行學(xué)習(xí)；到了中大班，圖標(biāo)的學(xué)習(xí)就可以出示在教學(xué)過(guò)程中，不破壞詩(shī)歌的整體美，在欣賞的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解與創(chuàng)造。

2.在活動(dòng)延伸和區(qū)角中的指導(dǎo)策略。

（1）我們可以多投放一些較為簡(jiǎn)單的圖標(biāo)到語(yǔ)言區(qū)和書(shū)寫(xiě)的角落，幫助幼兒鞏固、復(fù)習(xí)，方便孩子們?cè)诨顒?dòng)后仍然保持輕松學(xué)習(xí)的態(tài)度以及自我學(xué)習(xí)的能力，如：大班詩(shī)歌《春天是一本書(shū)》語(yǔ)言簡(jiǎn)練，意境優(yōu)美，如何讓孩子們理解：“春天是一本什么樣的書(shū)？是一本彩色的書(shū)、一本會(huì)笑的書(shū)、一本會(huì)唱歌的書(shū)”，對(duì)于即將升入小學(xué)的大班孩子來(lái)說(shuō)，圖標(biāo)加文的形式更能幫助他們理解整個(gè)詩(shī)歌中排比句和比喻擬人的修辭手法。

課后延伸活動(dòng)中，我們提供了更多的動(dòng)物和色彩的圖標(biāo)，供孩子們創(chuàng)編。他們借助圖標(biāo)，很輕松的就仿編出了詩(shī)歌，并借助經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編出許多優(yōu)美的詩(shī)句。即使不在教學(xué)活動(dòng)中，圖標(biāo)也能可以使孩子們保持足夠的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的新鮮感以及積極的態(tài)度。

（2）在區(qū)域中還可以為孩子提供制作圖標(biāo)的工具和材料，讓孩子們依照自己的想法做出學(xué)習(xí)的圖標(biāo)，并根據(jù)圖標(biāo)創(chuàng)編詩(shī)歌。在語(yǔ)言區(qū)里，有孩子們和老師一同制作的，也有孩子們自由運(yùn)用的圖標(biāo)。這樣做對(duì)于老師而言，既省去了一大部分制作圖標(biāo)需要耗費(fèi)的時(shí)間，同時(shí)也可以了解到孩子們對(duì)于圖標(biāo)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及接受程度。在孩子們自己動(dòng)手進(jìn)行圖標(biāo)的制作后，不僅僅是對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)上有一個(gè)長(zhǎng)足的進(jìn)步，同時(shí)也可以達(dá)到一定的復(fù)習(xí)效果。

在研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用圖標(biāo)進(jìn)行幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的教育價(jià)值，將圖標(biāo)的教學(xué)方式引用到看圖講述、故事教學(xué)、歌曲教學(xué)中，效果也顯而易見(jiàn)的得到提升。在這一過(guò)程中，小圖標(biāo)發(fā)揮了不言而喻的橋梁作用。但在具體使用中各有不同的特點(diǎn)，還有待我們努力探索、不斷總結(jié)。