吳巧巧

摘 要：在小學數(shù)學課堂中，教師積極創(chuàng)設有效問題情境，在生動且趣味性較強的授課情境當中，能夠有效地激發(fā)學生學習的熱情與積極性，更好地達到寓情于景的目標，確保學生有效地構建數(shù)學知識架構，靈活地應用在實踐過程中?；诖耍恼聦⑿抡n程作為研究背景，闡述在小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設策略，希望有所幫助。

關鍵詞：新課程 小學數(shù)學教學 問題情境 創(chuàng)設

引言

在小學數(shù)學教學應用過程中，問題創(chuàng)設情境的隨意性較強，且學習的內(nèi)容與情境設置間存在顯著的差異，使學生很難投入精力完成學習任務。甚至部分情境內(nèi)容的生活化特征明顯，導致數(shù)學學科教學主題被淡化，嚴重影響數(shù)學教學情境創(chuàng)設作用的發(fā)揮。為此，深入研究新課程背景下的小學數(shù)學教學有效問題情境的創(chuàng)設策略具有一定的現(xiàn)實意義。

一、小學數(shù)學教學創(chuàng)設有效問題情境的基本原則

1.趣味性

在提高數(shù)學學習效率方面，學習興趣的作用十分重要。為此，在開設數(shù)學學習的過程中，設計教學情境要求與學生學習的特點相適應，使其自我認知能力得以提升。與此同時，和既有教學資源相互結合，保證教學情境設計的趣味性，進而達到有效激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的目標[1]。

2.思考性

對數(shù)學知識進行學習的過程中，設計問題情境不應僅強調(diào)欣賞的功能。數(shù)學學科本身具有一定的內(nèi)涵，所以在創(chuàng)設情境方面需要涵蓋大量的信息內(nèi)容，確保數(shù)學學習思維得以激發(fā)。這樣一來，才能夠形成疑惑與認知沖突，便于學生深入地思考問題，在教學情境當中獲得豐富的數(shù)學信息，有效地提出數(shù)學問題，使其能夠主動思考。

3.有效性

創(chuàng)設數(shù)學學習教學情境的過程中，要求學生有效地了解所學數(shù)學知識，以保證其能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁趯W習方面，不斷增強教學的質(zhì)量，以達到問題情境創(chuàng)設的主要目的?；诖?，在創(chuàng)設問題情境的過程中還要保證有效性，只有這樣，才會將其自身的價值充分彰顯出來。

二、新課程背景下小學數(shù)學教學有效問題情境創(chuàng)設的具體策略

1.以經(jīng)驗為出發(fā)點體現(xiàn)童趣

要想保證問題情境設置的有效性，應將教學情況的特點作為切入點，以確保學生學習興趣得以有效調(diào)動。教師在對問題情境設計的過程中，應結合學生生活經(jīng)驗，保證創(chuàng)設情境可以將學生興趣激發(fā)出來[2]。在設計的過程中，要盡量與學生的生活情境相互貼近，不斷激發(fā)個人興趣，切實感受解答的喜悅。但需要注意的是，不同年齡段學生趣味點存在差異，所以數(shù)學教師應提高重視程度。其中，對于低年級學生而言，應通過故事或者是游戲等情境的創(chuàng)設為主，而高年級學生的問題情境設置則需要貼近日常生活，有效地營造情境氛圍，對學生知識構成與興趣點予以有效地掌握。

其中，在講解《千克、克、噸》內(nèi)容的過程中，教師可以為學生營造小兔子搬家的情境，要求學生分別扮演森林中的小動物。其中，兔媽媽為即將搬家的小白兔整理出了三個重量不同的包裹，即1千克、100克與300克，并且由小雞、小狗和老虎來幫忙搬運包裹。那么請問應該如何分配包裹更加合理。根據(jù)教師所營造的情境，老虎的身體強壯，所以應當背最重的包裹，而小雞的體重最輕，所以要為其分配最輕的包裹。而在判斷包裹輕重方面，三種動物都十分為難，而扮演這三種動物的學生在進行表演的過程中，其他的學生會感同身受，使得游戲情境真實且輕松[3]。在這種情況下，學生即可投入個人精力與情感，思考教師所設置的問題，并討論應當如何分配包裹。通過這種問題情境的創(chuàng)設，使得學生更加積極主動地參與到課堂的互動當中，為《千克、克、噸》課堂教學提供了必要的前提。由此可見，在課堂教學過程中，教師為學生創(chuàng)設趣味性的問題情境，能夠使學生更好地融入到教學環(huán)節(jié)當中，輕松愉快地學習，進一步增強數(shù)學教學的效果。

2.綜合考慮實際情況創(chuàng)設情境

教師應將教學重點放在學生生活經(jīng)驗方面并進行積極地引導，使學生能夠在解決實際問題中靈活地運用數(shù)學知識，進而感受數(shù)學在實踐活動中的重要性。其中，教師在講解與相遇問題相關的數(shù)學問題時，即可結合學生實際生活創(chuàng)設問題情境：小剛語文書被小麗同學拿錯并裝入書包，小剛需要怎樣做才能夠盡快找回語文書呢？根據(jù)這一問題情境，學生在討論的基礎上提出了三種不同的方法：1）小麗將書送到小剛家；2）小剛?cè)バ←惣胰。?）兩個人約定在相同道路碰面。在此基礎上，教師要引導學生思考，對三種方法的優(yōu)勢與劣勢進行闡述。這樣一來，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學生、學生與學生的有效互動，感受數(shù)學科學的奧妙[4]。通過這種有效問題情境的創(chuàng)設，使學生問題意識得以激發(fā)，切實地感知數(shù)學思想。實現(xiàn)個人數(shù)學能力與水平的提高。

3.注重思考營造施教情境

要想有效地解決問題，最關鍵的就是要對學生思考數(shù)學問題興趣予以激發(fā)，以保證數(shù)學問題思維含量的有效提高。其中，深入研究問題的解答環(huán)節(jié)，要求你教師綜合考慮問題情境價值所在，使其創(chuàng)造潛能與主動性得以提高。其中，在講解《認識三角形和四邊形》的過程中，對平行四邊形面積的計算要求教師對學生進行正確地引導，并推到出面積計算公式[5]。具體表現(xiàn)在如何從長方形的面積推導出平行四邊形的面積，在學生主動思考的基礎上，了解平行四邊形面積的求導公式，使學生在掌握學科知識的基礎上，熟悉推導的過程。

結語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂中積極創(chuàng)設有效問題情境，需要高度重視情境的趣味性、思考性和有效性，同時具備側(cè)重點。如果教師在創(chuàng)設有效問題情境方面選用的措施不合理，將直接影響課堂教學的質(zhì)量與效果。為此，在教學實踐中，數(shù)學教師需要正確認知有效問題情境創(chuàng)設的基本原則，選擇最佳創(chuàng)設策略。

參考文獻

[1]姜夫浩.淺談小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設[J].中國校外教育（上旬刊），2014（1）：49-49.

[2]賈鳳銀.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的對策[J].考試周刊，2016（90）：68.

[3]高興友.論小學數(shù)學教學中有效問題情境的構建[J].考試周刊，2017（66）：109.

[4]林麗錦.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[J].新課程·小學，2016（9）：79-80.

[5]高慶功.新課程背景下小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略[J].中國校外教育（上旬刊），2016（2）：92-92.