林玉娟

摘 要：課堂練習(xí)應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)、嘗試、歸納、猜想、類比等非形式推理的問題，有在求解時(shí)無現(xiàn)成步驟可循的非常規(guī)問題等。通過注重課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的趣味性；有針對(duì)性和層次性的設(shè)計(jì)課堂練習(xí)；合理的增加一些貼近學(xué)生生活、學(xué)生感興趣的、需要靈活運(yùn)用知識(shí)的練習(xí)，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的力度

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì) 研究

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂練習(xí)不能局限于鞏固知識(shí)、操作技能和對(duì)常規(guī)問題的解決，應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)、嘗試、歸納、猜想、類比等非形式推理的問題，有條件不完備、解題策略多樣或結(jié)論不確定的開放性問題，有在求解時(shí)無現(xiàn)成步驟可循的非常規(guī)問題等。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，理解編排意圖，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的差異，對(duì)教材里習(xí)題作適當(dāng)調(diào)整、組合、補(bǔ)充，組織行之有效的練習(xí)，使之能有層次性、針對(duì)性、多樣性、開放性、實(shí)踐性，能從質(zhì)、量?jī)煞矫孢m應(yīng)不同程度學(xué)生的需要。如何讓數(shù)學(xué)課堂練習(xí)散發(fā)出新課程的氣息，進(jìn)一步優(yōu)化練習(xí)，使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，提高分析、解決問題的能力，是新理念下教師們所應(yīng)該思考的問題。

一、注重課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的趣味性

學(xué)生在課堂上是否愿意參與學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是否抱有積極的心態(tài)，課堂是否是學(xué)生知識(shí)的超市、生命的狂歡等等這些問題都是我們一線教師應(yīng)該努力思考的問題。我個(gè)人認(rèn)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是第一位的。興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，如果設(shè)計(jì)一些內(nèi)容新穎有趣，選擇一些趣味性的數(shù)學(xué)游戲、競(jìng)賽題等，一定會(huì)使學(xué)生樂此不疲，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而體驗(yàn)成功的樂趣，讓學(xué)生可以動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生陶醉其中，參與其中，產(chǎn)生師生間的互動(dòng)，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正使學(xué)生達(dá)到變“苦練”為“樂練”的境界。例如，本人在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》，設(shè)計(jì)了一個(gè)猜是什么三角形的練習(xí)：第一個(gè)只露出一個(gè)直角，學(xué)生猜出是直角三角形；第二個(gè)只露出一個(gè)鈍角，學(xué)生又猜出是鈍角三角形；第三個(gè)只露出一個(gè)銳角，學(xué)生也隨口說是銳角三角形。這時(shí)我抽出這個(gè)三角形，學(xué)生感到非常好奇，為什么是鈍角三角形或直角三角形呢？產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。每一位學(xué)生都參與到了練習(xí)中，課堂效果十分明顯。

二、有針對(duì)性和層次性的設(shè)計(jì)課堂練習(xí)

優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，取得良好的教學(xué)效果，首先要在設(shè)計(jì)好的課堂練習(xí)題上下功夫。教師要掌握好課堂練習(xí)常用的幾種形式。

1.辨析題

這是針對(duì)教學(xué)中易混淆、易出錯(cuò)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的練習(xí)題。其目的是通過辨析，加深對(duì)相關(guān)知 識(shí)的區(qū)別和理解。如，在教學(xué)比的知識(shí)之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生把比、分?jǐn)?shù)和除法三者之間的關(guān)系列表辨析。

2.對(duì)比題

對(duì)比題也是針對(duì)教學(xué)中易混淆、易出錯(cuò)的內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，但與辨析題不同；辨析題側(cè)重于知識(shí)內(nèi)容的細(xì)微差別而進(jìn)行比較，它可以是兩類，也可以是三類，或者更多；而對(duì)比題則側(cè)重于明顯不同的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照。通過對(duì)比使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的數(shù)量關(guān)系能正確理解和運(yùn)用。

3.診斷題

這是教師為掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷而設(shè)計(jì)的練習(xí)，它不同于平時(shí)的考試卷，其目的是檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)是否掌握，在掌握過程中還有那些不足，以便改進(jìn)以后的教學(xué)。診斷題的設(shè)計(jì)非常靈活，在時(shí)間和數(shù)量上可多可少，如果教師是檢查當(dāng)堂的情況，時(shí)間和數(shù)量可少一些，如果是檢查一個(gè)單元或者更多的教學(xué)情況，則時(shí)間和數(shù)量可以多一些。

4.操作題

這是為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力而設(shè)計(jì)的練習(xí)。該類練習(xí)既要求有一定的理論基礎(chǔ)，還要 求有一定的動(dòng)手技巧，是一類綜合性很強(qiáng)的題目。它一般適應(yīng)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，其目的是讓學(xué)生在動(dòng)手操作 中理解和鞏固知識(shí)，發(fā)展各種能力，培養(yǎng)興趣。如：指物（重量、刻度、鐘表等）、測(cè)量、折紙、拆拼、實(shí)驗(yàn)等 等。

5.專項(xiàng)題

這是為針對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)，或者為解決某一方面的問題而設(shè)計(jì)的練習(xí)。它體現(xiàn)了“抓住主 要矛盾或矛盾的主要方面”和“集中精中打殲滅點(diǎn)”的戰(zhàn)略思想。這種練習(xí)一般放在講解例題之后或做完一組 基本題之后練習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)形成清楚的表象后圍繞新知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，可以加深 學(xué)生對(duì)概念、法則等基礎(chǔ)知識(shí)的理解，進(jìn)一步形成技能技巧，更好地發(fā)展智力。

三、讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的力度

如：學(xué)生學(xué)完復(fù)式統(tǒng)計(jì)表后，我讓他們?nèi)ナ占约焊信d趣的事物數(shù)量。然后全班同學(xué)進(jìn)行匯總、分類處理，收集到同類事物的同學(xué)在一起制成復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，并進(jìn)行比較。有家庭用水電的數(shù)目或費(fèi)用、有電話費(fèi)用、有一年內(nèi)照相次數(shù)、有一日內(nèi)餐桌上菜品的數(shù)量等。學(xué)生們興高采烈的進(jìn)行分類處理后，互相指點(diǎn)、互相競(jìng)爭(zhēng)都制出了高質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)圖。在這一過程中，學(xué)生自覺主動(dòng)的運(yùn)用了學(xué)過的知識(shí)，達(dá)到了練習(xí)的目的。

六年級(jí)復(fù)習(xí)完表面積和體積后，讓學(xué)生們收集身邊常見物品，進(jìn)行測(cè)量，計(jì)算。這一過程中，學(xué)生首先要利用圖形的特征知識(shí)對(duì)收集的物品形狀進(jìn)行判斷，然后利用測(cè)量的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行測(cè)量，最后，利用計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算。

訓(xùn)練創(chuàng)新思維的力度，是訓(xùn)練擺脫習(xí)慣性思維的束縛，進(jìn)入創(chuàng)新的意境。在教師中，注意引導(dǎo)學(xué)生迅速地發(fā)散思維轉(zhuǎn)發(fā)集中思維，抓住事物的本質(zhì)，運(yùn)用新觀點(diǎn)，新辦法，提出與眾不同的新見解。

不滿足循規(guī)蹈矩的思考方式，敢于跳出條條框框，尋求解決問題的新辦法。例如：一個(gè)工人加工一個(gè)批零件，如果每天加工60件，7天可以完成，實(shí)際6天完成了，每天多做幾件？常規(guī)解法是：60×7÷6-60，但教師在教學(xué)中，提倡求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，因此，有的學(xué)生想出了獨(dú)特的新穎解法：60÷6其道理是：時(shí)間節(jié)省一天，這一天原來的工作量平均分配到6天中，每天分配即是多做的。要想合理設(shè)計(jì)出這類練習(xí)，提高作業(yè)效果，教師就要通過對(duì)教材的分析研究，掌握教材的知識(shí)體系。再選擇學(xué)生熟悉的事物作載體，以探討合作的方式解決問題。經(jīng)常有效的開展這種作業(yè)方式，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的習(xí)慣 、與人合作、靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

有效的提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的質(zhì)量，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略?？傊?，如何有效的提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的質(zhì)量需要我們不斷的探索。