摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，基礎教育課程的深化改革越來越關注學生的核心素養(yǎng)，力求通過培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)來提升課程改革的品質(zhì)，并要求各班主任要將對學生的核心素養(yǎng)教育貫穿在日常教學及班級管理中，以此提升學生的綜合素質(zhì)并促進學生的全面發(fā)展。本文結合小學班主任的實際工作經(jīng)驗，就怎樣關注小學生核心素養(yǎng)并如何提升課程改革品質(zhì)提供了相關建議，以供同行借鑒。

關鍵詞：小學生 核心素養(yǎng) 課程改革 小學班主任

當今的社會是一個尊重知識的社會，知識發(fā)現(xiàn)、探究和更新越演越烈，要求教育對學生的培養(yǎng)要更加重視其終身學習能力，基礎教育也由此逐漸發(fā)生著從知識本位向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。在這種情況下，教育專家和學者相繼提出了核心素養(yǎng)的有關概念，并積極實行基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程改革。教育部于2016年9月頒布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確了關于核心素養(yǎng)教育的框架體系，這給對小學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實施指明了方向，也為基礎教育課程深化改革起到了積極的推動作用。[1]

一、將核心素養(yǎng)教育融入學科教學中

小學時期是學生接受教育的初步階段，這一時期的教育教學對學生知識體系的構建和行為品質(zhì)的養(yǎng)成起著關鍵的作用，要求小學班主任在實施學科教學的同時，也要有效地融入核心素養(yǎng)教育，實現(xiàn)核心素養(yǎng)與教授學科的有機結合。對于小學生而言，其對知識的認識不全面，對抽象概念的理解也不深刻，因此需要班主任的細致與耐心引導。若班主任在實施相應科目的教學過程中，能有針對性地滲透進有關核心素養(yǎng)的教育內(nèi)容，將能促進學生在這一科目上的良好發(fā)展，從而培養(yǎng)學生一定的核心素養(yǎng)。例如，班主任在教授語文這一科目的過程中，一定要重視學生的閱讀積累。首先，可以通過讓學生反復誦讀和記憶課本中的重點段落與詩文，增強學生的語言和體悟。其次，可以定期給學生布置一定的課外閱讀任務，使學生廣泛涉獵名篇名著，為學生的寫作積累一定的素材。最后，可以讓學生在課余養(yǎng)成記錄經(jīng)典名句的習慣，在擴大其視野的同時也有益于其語文學習。[2]

二、以優(yōu)質(zhì)資源為依托創(chuàng)造良好的教學環(huán)境

在日常教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)需要有一定的物質(zhì)基礎，豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源能夠為核心素養(yǎng)教育奠定良好的物質(zhì)環(huán)境基礎。小學教育階段是為學生接受后續(xù)教育打基礎的重要時期，班主任作為班級教學的主導，要注重為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。一方面，班主任要著力打造先進的班級文化?？梢酝ㄟ^舉辦“互贈圖書”、“讀書會”等形式促進班級內(nèi)部的資源互通，也可以通過開展與外班的聯(lián)誼活動推動教育教學資源的分享與交流，以此實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)打下良好的基礎。另一方面，班主任要力求借助現(xiàn)代化手段輔助教學?？梢宰畲蠡褂枚嗝襟w信息技術進行學科教學，使學科知識更直觀并更易實現(xiàn)知識的拓展、延伸；也可以積極搭建專門的信息資源交流平臺，促成師生間、家校間、各學科間及時且有效的溝通和互動。通過對優(yōu)質(zhì)資源的最大化利用，將使對學生的核心素養(yǎng)教育受到更為有力的支持。

三、在班級管理中體現(xiàn)“以人為本”的教育理念

班主任是班級的直接管理者，負責學生在校學習與生活的各項事宜，是與學生接觸最多的教師。小學生還處于身心發(fā)展的初級階段，需要外界給予更多正向的支持與引導，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供有力的支持。作為小學班主任，若能在班級管理中體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，則能更為有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。首先，教師在對學生的管理過程中做到“四心”，重視建立融洽的師生關系。班主任在處理各種班級事務上要表現(xiàn)出對學生的關心、愛心、耐心和細心，能夠關愛學生，并做到尊重和平等對待每一位學生，當學生在學習生活中遇到困難時要主動詢問并提供幫助，在學生取得進步時能及時肯定并給予鼓勵，以此對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。其次，教師要調(diào)動學生的自主性，注重學生自主習慣的養(yǎng)成。小學生的各方面發(fā)育還不成熟，可塑性極強，班主任要抓住這一特點的優(yōu)勢對學生進行核心素養(yǎng)教育，在此過程中，班主任要以自身為主導，以一切有利于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的因素為主線，在此基礎上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，構建教師指導下的學生自主發(fā)展管理模式。最后，班主任要以身作則，為學生樹立良好的榜樣。小學生極易受到外界影響，同時也具有很強的模仿能力，班主任可以利用這一特征來推動對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為小學班主任，其言行舉止對學生有著深遠的影響，也是學生初期樂于效仿的對象之一。這就要求班主任要嚴格要求自己，通過不斷提升自身的學科專業(yè)和道德品質(zhì)素養(yǎng)來感染學生。

四、完善班規(guī)以營造和諧的班級氛圍

合理、健全的班級規(guī)章制度有利于形成良好的班級風氣，并對學生核心素養(yǎng)教育產(chǎn)生有利的影響。小學生是處于基礎教育初級階段的學生群體，在思想、行為方面存在一系列的問題，需要班主任在班級管理中給與正確、有效的引導?；诖耍嘀魅我e極完善班級規(guī)章制度，為營造和諧的班級氛圍奠定堅實的制度基礎。一方面，在班級規(guī)章制度的制定上， 要體現(xiàn)民主思想，要求全班學生共同參與，班主任要廣泛采納意見，在經(jīng)過深思熟慮后給出最終方案。另一方面，在班規(guī)的內(nèi)容上，要體現(xiàn)全面性，并細化到班級管理的各項事務上，同時也要能夠更好地為學生服務，為學生核心素養(yǎng)教育服務。[3]

結語

總而言之，新時期的小學課程改革要以小學生發(fā)展核心素養(yǎng)為基礎，特別是要重視班主任工作在學生核心素養(yǎng)教育中的重要作用，以此來提升課程改革的品質(zhì)。

參考文獻：

[1]朱琳.學生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下小學課程整合的策略研究[D].西南大學，2017.

[2]李曉霞，吳積軍.小學生發(fā)展核心素養(yǎng)的三個抓手[J].陜西教育（教學版），2017（04）：78.

[3]徐忠昌.小學生“核心素養(yǎng)”之我見[J].好家長，2017（12）：244-245.

作者簡介

褚月姣（1988.4—），女，山西太原人，大學學歷，現(xiàn)就職于山西省太原市尖草坪區(qū)柏板中心校，小學教師，中小學二級教師職稱，小學班主任。