裴杰　王江燕

摘 要：機務士官是航空機務保障的重要力量，他們的技術能力是空軍戰(zhàn)斗力的重要影響因素之一。由于各種因素的影響，當前機務士官培養(yǎng)模式存在弊端，不能適應部隊訓練和作戰(zhàn)的需要。為了解決這個問題，從教學內容、條件建設、師資隊伍培養(yǎng)和組訓模式等方面探討了“院校+部隊”聯(lián)合培養(yǎng)模式的實施方法，為機務士官培養(yǎng)模式的革新提供參考。

關鍵詞：機務士官 院校+部隊 培養(yǎng)模式

一、機務士官當前培養(yǎng)模式存在的問題

1.機務士官理論教學過分強調“系統(tǒng)性”和“完整性”，忽視“夠用”和“實用”的原則

現今機務士官的教育培養(yǎng)模式，并沒有真正脫離軍校生長干部的學歷教育模式，仍然非常注重基礎理論，其課程體系盲目追求知識的“系統(tǒng)性”和“完整性”，并不完全適合學制時間較短、文化基礎參差不齊、實踐能力要求較高的機務士官。講授過多的理論知識并不能讓士官學員學會的更多，因為一方面學員精力有限，學習時間有限，另一方面學員文化層次有限，理論基礎有限，導致教得過多，學員精力分散，廣種薄收，本來應該重點掌握的內容并沒有理解透徹，消化明白，反而顧此失彼。因此，士官理論教學必須遵循“夠用”和“實用”的原則，重構教學內容。[1]

2.機務士官實踐教學缺乏“針對性”和“實用性”，忽視“能用”和“管用”的原則實踐教學是當前機務士官培養(yǎng)過程中的重頭戲，但也是問題最多、效果最不理想的階段。機務士官實踐教學階段，學員往往表現出較弱的實踐能力。究其原因：

一方面，是因為實踐課程往往是在理論課程結束之后才進行，學員在單純講解理論時沒有感性認識，感到單調乏味，學習效率低下，而實踐課安排時間滯后，隨意性大，讓學員把沒有理解透徹的理論應用于實踐，很多學員只能看著實驗設備無從下手，無法很好地把理論應用到實踐中。[2]

綜上，為了提升機務士官學員的專業(yè)能力和任職能力，需要構建更加高效的培養(yǎng)模式?！霸盒?部隊”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，是解決當前院校教育過程中存在的弊端和問題的有效途徑，是軍隊院校實施任職教育的根本途徑，也是院校改革和創(chuàng)新發(fā)展的必然之路。

二、機務士官“院校+部隊”聯(lián)合培養(yǎng)模式的可行性

院校有著深厚的理論積淀、密集的人才優(yōu)勢、前瞻的技術創(chuàng)新、活躍的思想碰撞；部隊具有齊全的武器裝備、鮮活的軍事實踐和濃厚的戰(zhàn)斗氣息，院校教育和部隊訓練是軍隊人才培養(yǎng)的兩個方面，它們有著血肉聯(lián)系，不可分割。對于部隊來說，初級任職院校深入了解部隊的需求和未來戰(zhàn)場對于機務人才的要求有著非常深遠的現實意義。院校通過教學革新，不斷提高教學質量，為部隊輸送用的上的高質量人才，最終受益的是部隊。對于任職院校來說，與部隊的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)合格人才，是其完成職能使命的關鍵點和著力點。

為了實現人才培養(yǎng)的目標，必須進一步解放思想，更新觀念，探索院校教育和部隊訓練融合發(fā)展的新方法，把人才培養(yǎng)作為一項系統(tǒng)工程，真正做到聯(lián)合培養(yǎng)、全程培養(yǎng)、全要素培養(yǎng)。

三、構建“院校+部隊”聯(lián)合培養(yǎng)模式的方法

要解決現今機務士官培養(yǎng)模式存在的問題，士官教學必須要擺脫傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的束縛，在教學內容、條件建設、師資隊伍培養(yǎng)、組訓模式等方面尋求轉變。

1.以實用、夠用為原則，重構教學內容

針對航空機務保障崗位所必須專業(yè)知識，重新構建機務士官的知識模塊結構。

一方面，理論課程改革要針對士官的崗位需求，結合士官自身特點和院校教學實際，突出職業(yè)教育的“定向性”和“應用性”，以能力培養(yǎng)為本位，在知識構建上以“實用”和“夠用”為限。在形式上，要打破按課程組織教學內容的格局，有利于突出知識應用的連貫性，對所涉及課程的知識點，按照實際的工作過程進行選擇，并重新序化以構建新的教學內容體系。以項目為線索，將多門課程或專業(yè)知識內容進行融合，知識的總量不變，只是組織形式發(fā)生改變，按照知識在項目中的重新組合，這更適合任職教育學員的學習特點，更能提高教學效果。

另一方面，依托航空機務保障崗位所必須的技能，構建士官所需的實踐能力結構。

2.以能用、管用為原則，重建教學條件

傳統(tǒng)的教學過程中，機務士官的理論教學環(huán)節(jié)和實踐教學環(huán)節(jié)分別安排在教室和實驗室?！霸盒?部隊”聯(lián)合培養(yǎng)模式下，教學場所已經不是單純的教室或者實驗室，而是融合教室和實驗室功能的實習場地或者部隊的訓練場。課程教學的地點不再分不同場所進行，而是統(tǒng)一將課程的教學安排在實習場地或者部隊的訓練場，安排在實際裝備上進行。這樣做的好處是學員對著裝備學習而具有真實感不會感到抽象和陌生，并能有更深刻的認識。[3]

3.以交流、代職為契機，重樹師資隊伍

初級任職教育院校教員隊伍建設相對滯后，是制約院校機務士官培養(yǎng)水平的重要因素。當前教員隊伍能力素質結構與任職教育要求差距較大，大多數教員任職經歷單一，難以做到理論緊密聯(lián)系實際，不能適應任職教育對裝備實踐教學要求較高的需要。為了解決上述問題，“應根據教員負責的機型和裝備，定期組織教員到部隊進行交流和代職。教員隊伍不僅要走出去，還要請進來。學校要根據機型和專業(yè)與部隊的機務隊展開長期和定期的人才交流，一方面派教員去部隊調研和進行技術支持，另一方面要將部隊的技術人才引進到院校作為客座教員，這樣就可以充實教員隊伍，補充院校教員的短板。通過院校和部隊的緊密聯(lián)系，將院校教員隊伍的進行定期交流和更新，使得教員隊伍始終保持新鮮血液和充沛的養(yǎng)分，才能滋養(yǎng)機務士官學員，讓他們學到真正需要的知識和技能。

結語

為適應新形勢需要，我軍院校積極推進深化人才培養(yǎng)模式改革，在院校教育與部隊訓練結合方面進行了大膽的嘗試和探索，打造既能適應我軍職能任務需要、突出本軍兵種的特點，又能發(fā)揮自身的特點和優(yōu)勢、有的放矢、高效節(jié)能的軍事人才培養(yǎng)模式。

參考文獻

[1]胡軍濤，張冬麗，程平.軍隊院校教育與部隊訓練融合發(fā)展對策芻議[J].繼續(xù)教育，2015，9.

[2]周道雷.任職教育理論與實踐研究[M].北京：軍事科學出版社，2009.

[3]李邦恒，黃如安.外軍健全院校教育向部隊靠攏運行機制經驗做法與啟示[J].科技創(chuàng)業(yè)，2014，6.