鄧瑕

摘 要：在新課改背景下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展的要求，而過(guò)程寫(xiě)作法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中?；谶@種情況，本文首先介紹了過(guò)程寫(xiě)作法的幾種基本原則，并在此基礎(chǔ)上詳細(xì)分析了其在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：過(guò)程寫(xiě)作法 高中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué)

引言

寫(xiě)作是高中語(yǔ)文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，可以有效反映學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況。但是從現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文作文教學(xué)情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作能力都較低，教師也缺少對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視，在教學(xué)過(guò)程中仍然運(yùn)用以往的教學(xué)方法，進(jìn)而降低了教學(xué)效率。而過(guò)程寫(xiě)作法比較注重寫(xiě)作過(guò)程、溝通交流、修改以及反饋，因此有利于提升學(xué)生的認(rèn)知、思維、表達(dá)以及寫(xiě)作等一些綜合能力。

一、過(guò)程寫(xiě)作法應(yīng)該遵循的基本原則

1.寫(xiě)作來(lái)源原則

寫(xiě)作源于生活，脫離了生活，學(xué)生的寫(xiě)作就好比“緣木求魚(yú)”。而過(guò)程寫(xiě)作法比較注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，比如學(xué)生對(duì)生活的感悟和體驗(yàn)等，認(rèn)為寫(xiě)作和人生經(jīng)驗(yàn)具有緊密聯(lián)系。因此，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以根據(jù)教師提供的寫(xiě)作方向，選擇和自己親身經(jīng)歷相關(guān)的或者是感興趣的主題進(jìn)行寫(xiě)作。另外，過(guò)程寫(xiě)作法也可以讓學(xué)生間接積累經(jīng)驗(yàn)，在寫(xiě)作過(guò)程中根據(jù)題目搜索素材以及發(fā)表見(jiàn)解等。由此可見(jiàn)，在寫(xiě)作來(lái)源方面，過(guò)程寫(xiě)作法遵循直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的原則。

2.寫(xiě)作目標(biāo)原則

寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧以及文字應(yīng)用能力，更重要的是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其中包括思維能力、概括能力、觀察能力以及想象能力等。而對(duì)于過(guò)程寫(xiě)作法而言，它不僅將寫(xiě)作過(guò)程視為學(xué)生的心理過(guò)程，還將其視為解決問(wèn)題的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是寫(xiě)作訓(xùn)練和思維訓(xùn)練進(jìn)行有效結(jié)合，通過(guò)審題、立意、選材以及謀篇布局等，訓(xùn)練學(xué)生的思維，所以，過(guò)程寫(xiě)作法在寫(xiě)作目標(biāo)方面所遵循的是寫(xiě)作訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相統(tǒng)一的原則。

3.寫(xiě)作方式原則

對(duì)于過(guò)程寫(xiě)作法而言，在寫(xiě)作準(zhǔn)備階段，一方面，學(xué)生需要根據(jù)話題進(jìn)行獨(dú)立思考。另一方面，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以通過(guò)合作交流對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行挖掘，分享彼此的思考結(jié)果以及素材資料，進(jìn)而為寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。另外，在修改階段，也需要教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)合作，共同享受寫(xiě)作的樂(lè)趣。所以，在寫(xiě)作方式方面，過(guò)程寫(xiě)作法所遵循的是合作交流和獨(dú)立思考相結(jié)合的原則。

（1）寫(xiě)作過(guò)程原則

過(guò)程寫(xiě)作法比較注重過(guò)程，該過(guò)程包括構(gòu)思、寫(xiě)作、修改以及再次構(gòu)思、再次寫(xiě)作、再次修改等。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作過(guò)程離不開(kāi)修改，只有反復(fù)地修改，才可以加深學(xué)生的認(rèn)知、完善學(xué)生的表達(dá)。所以，在寫(xiě)作過(guò)程方面，過(guò)程寫(xiě)作法遵循的是修改和創(chuàng)作相結(jié)合的原則。

（2）寫(xiě)作評(píng)價(jià)原則

與傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)方法不同，過(guò)程寫(xiě)作法比較注重寫(xiě)作評(píng)價(jià)，它的評(píng)價(jià)方式也是多種多樣的，比如自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及師生共評(píng)等。這些評(píng)價(jià)方式的出現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位，而教師往往扮演的是協(xié)調(diào)者以及引導(dǎo)者的角色。所以，在寫(xiě)作評(píng)價(jià)方面，過(guò)程寫(xiě)作法遵循的是自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的原則[1]。

二、過(guò)程寫(xiě)作法在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用

過(guò)程寫(xiě)作法在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用包括寫(xiě)作準(zhǔn)備階段、寫(xiě)作起草階段、修改階段以及定稿階段等，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.寫(xiě)作準(zhǔn)備階段

寫(xiě)作準(zhǔn)備階段包括以下幾個(gè)方面：第一，確定寫(xiě)作主題。教師可以結(jié)合教材或者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生提供一些寫(xiě)作話題，比如：“觸動(dòng)心靈的人和事”、“我眼中的大自然”以及“愛(ài)的奉獻(xiàn)”等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇話題進(jìn)行寫(xiě)作；第二根據(jù)主題進(jìn)行構(gòu)思。首先，教師可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)與話題有關(guān)的論點(diǎn)或者是論據(jù)進(jìn)行思考。其次，教師也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖法讓學(xué)生在紙上將所想到的論點(diǎn)及論據(jù)列出來(lái)。最后，教師可以結(jié)合學(xué)生所選的話題，將他們分為若干小組，并為每組選擇一名組長(zhǎng)，讓他們以小組為單位，對(duì)寫(xiě)作話題、目的、想法以及素材等進(jìn)行討論。第三，在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生列出作文提綱，為寫(xiě)作起草階段做好準(zhǔn)備。

2.寫(xiě)作起草階段

學(xué)生在列好提綱之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初稿寫(xiě)作。在這個(gè)過(guò)程中，教師要給學(xué)生留出足夠多的時(shí)間，讓學(xué)生理清思路，結(jié)合相關(guān)素材，按照提綱進(jìn)行初稿創(chuàng)作。另外教師也要引導(dǎo)學(xué)生注重文章內(nèi)容，不能出現(xiàn)跑題、偏題的現(xiàn)象，盡可能一氣呵成。

3.修改階段

在修改階段，教師可以采用以下方式進(jìn)行修改：首先，學(xué)生自我修改。學(xué)生在完成初稿之后，教師可以讓他們對(duì)自己的作文進(jìn)行重新審視，并對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行初步修改；其次，同桌互評(píng)。學(xué)生在自己修改結(jié)束之后，可以讓同桌進(jìn)行修改，找出作文中的錯(cuò)別字以及病句；再次，小組互評(píng)。在同桌修改結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)組內(nèi)成員的作文進(jìn)行討論，征求組員們的建議和意見(jiàn)，重新對(duì)作文進(jìn)行修改；最后，教師點(diǎn)評(píng)。在小組互評(píng)結(jié)束之后，教師可以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)，其中包括思維嚴(yán)密程度、論證說(shuō)服力、寫(xiě)作思路以及寫(xiě)作技巧等，并指出存在的優(yōu)勢(shì)和不足。另外教師也可以從中選出幾篇優(yōu)秀作文帶到課堂上與學(xué)生共享。由此可見(jiàn)，通過(guò)這種層層遞進(jìn)的修改形式，不僅可以讓學(xué)生的作文得到合理點(diǎn)評(píng)，還可以讓學(xué)生在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中學(xué)到一些知識(shí)，同學(xué)之間也可以互相借鑒、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4.定稿階段

學(xué)生在教師點(diǎn)評(píng)之后，可以重新審視自己的作文，并對(duì)其進(jìn)行完善，完善之后可以再次進(jìn)行小組互評(píng)，傾聽(tīng)組員的意見(jiàn)，通過(guò)反復(fù)修改，最終形成定稿。在形成定稿之后，學(xué)生要對(duì)作文進(jìn)行反思，并寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)。另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作文在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，如此一來(lái)，不僅可以將學(xué)生的作文作為寫(xiě)作活動(dòng)的資源及記錄，還可以讓學(xué)生擁有自己的讀者，進(jìn)而讓他們體會(huì)到寫(xiě)作的快樂(lè)[2]。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，過(guò)程寫(xiě)作法在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還有利于增強(qiáng)他們的主體地位、提升他們的綜合能力。因此，對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)過(guò)程寫(xiě)作法的重視，并將其合理應(yīng)用在語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作準(zhǔn)備階段、寫(xiě)作起草階段、修改階段以及定稿階段的指導(dǎo)，提高寫(xiě)作教學(xué)效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王燕.淺析過(guò)程寫(xiě)作法在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016，（01）：52.

[2]張敬.過(guò)程寫(xiě)作法在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的探索與實(shí)踐[D].天津師范大學(xué)，2014.