法岱琳

適性教育就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的差異有選擇的進(jìn)行教育，也是根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性、人格、興趣和能力的差異，進(jìn)行靈活的選擇教育。每個(gè)孩子資質(zhì)、天賦、能力和興趣都不盡相同，導(dǎo)致有些孩子學(xué)得很快，有些孩子學(xué)得很慢。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的制式教學(xué)或僵化教學(xué)，未能考慮孩子個(gè)別差異，顯然不符合孩子學(xué)習(xí)需求，無法讓孩子得到良好的學(xué)習(xí)效果。為讓孩子有效學(xué)習(xí)，教師要去了解學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，然后采用適切的教學(xué)方法和內(nèi)容，教學(xué)效果才容易看得出來，也才不會(huì)讓孩子視學(xué)習(xí)為一種苦差事。所以，很多學(xué)者強(qiáng)調(diào)適性教育的重要性，也就是發(fā)展適合學(xué)習(xí)者本性和個(gè)性的教育?？桌戏蜃映珜?dǎo)的「因材施教」，可以說是適性教育最好的詮釋?；趯W(xué)情，筆者做了如下探索：

一、把學(xué)習(xí)的空間換給孩子，倡導(dǎo)實(shí)踐同伴式學(xué)習(xí)

在每個(gè)都重要的教育思想前提下，如何讓現(xiàn)有的班級(jí)授課制教學(xué)基于每個(gè)學(xué)生的生長點(diǎn)，落在每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是筆者一直以來探索和思考的課堂教學(xué)方向，同伴式學(xué)習(xí)的嘗試讓筆者豁然開朗。

1.基于問題的小組合作學(xué)習(xí)

組織形式：

采用就近組合，異質(zhì)分組的方式，使每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員之間能做到優(yōu)勢互補(bǔ)，便于更好的實(shí)現(xiàn)合作和交流。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，就某一問題展開合作式學(xué)習(xí)，如課文主要內(nèi)容的梳理，主題思想的把握以及關(guān)鍵性問題的探究等等。

學(xué)習(xí)方式：

老師提出問題，學(xué)習(xí)小組在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行簡單分工，通過讀書、討論，找到答案并在書上做簡單的筆記。

交流方式：

一是教師隨機(jī)指名學(xué)生回答，小組其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。二是小組全體成員按照事先的分工進(jìn)行回報(bào)式交流。

評(píng)價(jià)方式：教師點(diǎn)評(píng)+同學(xué)點(diǎn)評(píng)

收獲與啟示

2.基于課題的同伴分享學(xué)習(xí)

組織形式：

基于友情和興趣，自由組合，使每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員之間因?yàn)殛P(guān)系良好而愉快合作，激發(fā)每位成員的內(nèi)在潛力，達(dá)致最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)（適度興奮）。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

每個(gè)學(xué)習(xí)小組自愿選擇六下的一篇課文，展開同伴分享學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方式：

根據(jù)之前的學(xué)習(xí)感受和學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)課文，并在全班進(jìn)行匯報(bào)。

主要分三個(gè)階段：

第一階段：自主學(xué)習(xí)階段

小組每位成員按照課文的相關(guān)要求自己學(xué)習(xí)生字、新詞；聯(lián)系上下文理解由生字組成的新詞的意思；熟讀課文，并在課文中標(biāo)注課文主要內(nèi)容，解答課后問題（鉛筆）。

第二階段：檢查分享階段

小組成員利用自習(xí)課時(shí)間就自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行交流和檢查，達(dá)成共識(shí)，形成本課的學(xué)習(xí)筆記。

第三階段：展示分享階段

小組成員討論展示匯報(bào)的方式，并進(jìn)行具體的分工。期間不斷的碰撞交流，達(dá)到小組匯報(bào)的最佳狀態(tài)。

交流方式：

每個(gè)學(xué)習(xí)小組選擇最適合自己的方式進(jìn)行全組匯報(bào)。

如：劇本表演式《半截蠟燭》、《三打白骨精》、《螳螂捕蟬》…

導(dǎo)游游覽式《記金華的雙龍洞》、《煙臺(tái)的?！贰?/p>

美文賞析式《三亞落日》、《詞兩首》…

思維導(dǎo)圖式《夜晚的實(shí)驗(yàn)》、《最大的麥穗》

問題索引式《夾竹桃》、《廣玉蘭》

評(píng)價(jià)方式：

過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

書面評(píng)價(jià)：

對每個(gè)小組的自主學(xué)習(xí)檢查記錄、課文展示分工記錄、課件、學(xué)習(xí)筆記等過程性學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行抽查和不定期展示，一是起到督促和指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)的目的，二是進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

展示評(píng)價(jià)：

教師和學(xué)生現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)以及課文的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)的最終效果作出終結(jié)性評(píng)價(jià)。

二、以繪本為抓手，關(guān)注情緒、提高情商，增加生命厚度

學(xué)生通過伙伴式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率大有提高，筆者考慮進(jìn)行拓展閱讀，因?yàn)楣P者自己是資深繪本愛好者，所以選擇了繪本為抓手。繪本不是一般意義上的，寫給孩子的帶插圖的書，它是用圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感的讀本，繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒，也都比較唯美。如果孩子真正讀懂了繪本，會(huì)在心里種下一顆美好的種子，潤物細(xì)無聲的學(xué)會(huì)接納、學(xué)會(huì)欣賞，懂得規(guī)則和挫折的含義……繪本可以引導(dǎo)孩子擁有卓越而綻放的生命狀態(tài)，有較高的情商。上學(xué)期筆者以《一只孤獨(dú)的烏鴉》參加了市閱讀比賽，從此以后，學(xué)生人手一本《一只孤獨(dú)的烏鴉》，以此溫習(xí)讀繪本的方法，然后自主閱讀，開展繪本分享日。把自己最鐘愛的繪本寫讀后感，做成課件，聯(lián)系自己的生活和大家分享自己的心得體會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)閱讀繪本的熱情，領(lǐng)悟其中的深刻內(nèi)涵，更加熱愛生活，懂得怎樣做，自己的一生才是美好的，提高情商。

一年來，筆者充分認(rèn)識(shí)繪本的特點(diǎn)與優(yōu)勢，理性地開展繪本閱讀實(shí)踐。通過深情導(dǎo)讀、指導(dǎo)看圖、巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情景、遷移經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，體會(huì)和感悟繪本閱讀的快樂和奧妙，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀并愛上了繪本閱讀。有了班級(jí)獨(dú)有的交流語言，繪本走進(jìn)了我們的生活。繪本預(yù)留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中人物的語言、動(dòng)作。畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。短小精薄的繪本，如同一部精采的單元?jiǎng)?，任何一位喜愛與孩子相處、肯用心和孩子相處的教師，都可以利用繪本的優(yōu)勢，讓孩子在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子邏輯思考、預(yù)測推理能力，以及聽說讀寫的語文能力。

培養(yǎng)健全的人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長是適性教育的歸宿。適性教育的根本目標(biāo)在于更好地發(fā)展學(xué)生，尊重與順應(yīng)學(xué)生的目的，促進(jìn)學(xué)生自由而充分地成長。教師的“適性引導(dǎo)”是關(guān)鍵的要素，筆者以“同伴式學(xué)習(xí)”和“繪本教育”為抓手，發(fā)展孩子的潛能，因勢利導(dǎo)，在自由而愉快的活動(dòng)中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)力，讓每一個(gè)兒童順著其個(gè)性與天賦成為最好的自己，創(chuàng)造精彩的人生。