莫利民

摘 要：對(duì)于小學(xué)生而言，年齡較小，對(duì)外界事物有著強(qiáng)烈好奇心，心理比較幼稚，缺乏安全感，對(duì)父母有很大的依賴性。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，班主任就像是他們的一個(gè)大家長(zhǎng)，與班主任之間的關(guān)系以及班主任的引導(dǎo)，會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)有著很大的影響。對(duì)小學(xué)班主任而言，肩負(fù)著極大的責(zé)任，在班主任管理中，不僅要引導(dǎo)班級(jí)同學(xué)構(gòu)建積極向上的班風(fēng)，良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，更需要與班級(jí)同學(xué)之間形成和諧的師生關(guān)系，尊重與理解學(xué)生，進(jìn)而來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 班級(jí)管理 和諧師生關(guān)系 問(wèn)題 策略

近幾年以來(lái)，有關(guān)于小學(xué)班主任或者是教師在課堂上體罰學(xué)生的新聞層出不窮，引發(fā)了社會(huì)的廣泛關(guān)注，越來(lái)越多的人更加重視師生之間和諧關(guān)系的建設(shè)問(wèn)題。我國(guó)自古以來(lái)就有著尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)，對(duì)班主任而言，不僅要具有超高的教學(xué)水平，更要意識(shí)到自身角色的重要性，為人師表，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展而努力，與學(xué)生之間和諧相處。所以，在小學(xué)班主任與學(xué)生之間加強(qiáng)交流與溝通，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系具有重要意義。

一、班級(jí)管理中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要性

1.有益于提高班級(jí)管理的效率

首先，班級(jí)管理工作是一項(xiàng)繁雜的工作，會(huì)受到多種突發(fā)因素的制約，班級(jí)管理活動(dòng)的開(kāi)展，需要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔助，對(duì)一些班級(jí)事務(wù)進(jìn)行管理。班級(jí)管理工作并不是由班主任一人來(lái)包攬全責(zé)，而且要有班級(jí)同學(xué)的共同參與，構(gòu)成和諧良好的師生關(guān)系，拓寬師生之間的溝通交流渠道，對(duì)提高班級(jí)管理的有效性十分有用。其次，班主任管理工作要想能夠順利的進(jìn)行，還需要有學(xué)生的支持，也只有在健全了和諧的師生關(guān)系以后，才能夠真的推動(dòng)班級(jí)建設(shè)工作更好的進(jìn)行。[1]

2.滿足了學(xué)生的心理需要

對(duì)小學(xué)生而言，年齡普遍較小，心理比較幼稚，對(duì)外界事物的認(rèn)知還不夠全面，尚處于世界觀、人生觀與價(jià)值觀形成的初始階段，心理承受能力比較弱，在很大程度上會(huì)依賴于父母與教師。只有形成了和諧的師生關(guān)系，才有益于讓班主任真正成為學(xué)生的朋友，走進(jìn)學(xué)生心里，讓學(xué)生主動(dòng)與班主任敞開(kāi)心扉，分享學(xué)習(xí)與生活中的歡快與難過(guò)，班主任能夠獲得學(xué)生的依賴感，信任班主任，在班級(jí)管理的同時(shí)，班主任才能更好的贏得學(xué)生的支持，為良好的班風(fēng)建設(shè)而努力，促進(jìn)彼此的共同成長(zhǎng)。[2]

二、當(dāng)前小學(xué)班主任與學(xué)生的關(guān)系中存在的不足

1.小學(xué)教師對(duì)班主任崗位的接納程度不高

在小學(xué)教學(xué)階段，存在著一個(gè)普遍問(wèn)題就是很多科任教師不喜歡班主任這個(gè)崗位。在他們來(lái)看，班主任這個(gè)崗位，與教學(xué)相比，更加復(fù)雜，需要花費(fèi)更多的心血與精力，工作時(shí)間長(zhǎng)，需要處理不定時(shí)的突發(fā)事件，工作十分繁忙。而做一個(gè)班主任，付出了更多的心血，卻仍舊是獲得一樣的工資。很多教師接受班主任這個(gè)崗位，主要是因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)安排，本身并沒(méi)有對(duì)這個(gè)崗位充滿熱愛(ài)之心。出于這個(gè)原因，小學(xué)班主任對(duì)自身所扮演的角色沒(méi)有熱情，對(duì)工作崗位沒(méi)有熱愛(ài)之心，也就很難能夠真正的投入到班級(jí)管理中，更談不上與班級(jí)學(xué)生建立和諧的關(guān)系。

2.班主任的管理方法不夠靈活

在班主任班級(jí)管理中，有的班主任的管理方法不夠恰當(dāng)，對(duì)班級(jí)建設(shè)的認(rèn)識(shí)不夠全面，再加上對(duì)學(xué)生的了解程度不高，在管理過(guò)程中片面的重視班級(jí)規(guī)章制度的建設(shè)，想要借助于制度來(lái)對(duì)同學(xué)們的行為進(jìn)行約束，引導(dǎo)每個(gè)同學(xué)都能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣，為班級(jí)建設(shè)出一份力，在一定程度上卻忽視了與同學(xué)之間的交流，了解學(xué)生真正的想法。但是在實(shí)際過(guò)程中，嚴(yán)格的規(guī)章制度并無(wú)法取得預(yù)想中的效果，一味的依靠規(guī)章制度是無(wú)法獲得學(xué)生的支持與信任，也就不能夠真正的提高管理的效率。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)層面、生活閱歷等都是十分不成熟的，自身的想法也十分的簡(jiǎn)單，學(xué)生的心理不夠強(qiáng)大。

三、小學(xué)班主任構(gòu)建和諧師生關(guān)系的措施

1.從思想觀念入手，樹(shù)立正確的師生觀念

對(duì)小學(xué)班主任而言，在新課程改革不斷深化的背景下，應(yīng)該要與時(shí)俱進(jìn)，不斷轉(zhuǎn)化自身的思想觀念，在班級(jí)管理過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為本，樹(shù)立正確的師生觀念，真正的做到尊重學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生，和學(xué)生平等相處。班主任是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)生在學(xué)校生活中接觸最多的老師，在與學(xué)生相處過(guò)程中，要尊重學(xué)生的人格，懂得小學(xué)生的心理特征，在日常事物處理中，積極的鼓勵(lì)班級(jí)同學(xué)，能夠參與到班級(jí)管理活動(dòng)中，既能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的習(xí)慣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，在整個(gè)過(guò)程中，凝聚了全班同學(xué)的向心力，大大提升了管理的效率。[3]

2.主動(dòng)了解學(xué)生，完善管理方法

小學(xué)班主任要與學(xué)生形成和諧的社會(huì)關(guān)系，就需要積極與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。對(duì)小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，在班級(jí)管理過(guò)程中，學(xué)會(huì)換位思考，教師要充分的理解學(xué)生的想法，要試著從學(xué)生角度來(lái)思考問(wèn)題，而不是以一個(gè)成人的思維來(lái)看待問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的疑惑，教師要培養(yǎng)自身的耐心，善于啟發(fā)與誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)愉快的氛圍中，知道自己哪里做錯(cuò)了事情，學(xué)會(huì)改正問(wèn)題，而不是一味的指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤之處。教師在這個(gè)過(guò)程中，要發(fā)揮出自身的人格魅力，做到溫和可親，教師可以與學(xué)生成為好朋友，在平時(shí)交往過(guò)程中，隨時(shí)隨地的了解學(xué)生的所思所想，及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。比如說(shuō)，在班主任課堂上，小白同學(xué)十分的頑皮，喜歡捉弄學(xué)生，有一次將一只假蛇放在同桌小吳同學(xué)的桌子里，將同桌嚇哭了。班主任在處理這種事情的時(shí)候，可以私下找小白同學(xué)了解情況，與小白進(jìn)行交流，了解他家里的情況與近期的學(xué)習(xí)狀況，循循善誘，指出小白同學(xué)的錯(cuò)誤之處，并且鼓勵(lì)他給小吳同學(xué)道歉，兩個(gè)人做互幫互助的好朋友。班主任在辦理管理過(guò)程中，要學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，善于反思，優(yōu)化管理方法，從而來(lái)提升管理的效果。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上文的分析可知，班主任是一個(gè)班級(jí)集體的重要組成成分，在班級(jí)管理中，扮演著重要的角色。班級(jí)管理是班主任工作的核心，為了提高管理效率，就需要班主任能夠提升自身的教育水平，尊重每個(gè)同學(xué)之間的不同，采用不同的管理方法，加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流與溝通，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生，能夠意識(shí)到自身的錯(cuò)誤所在，積極改正問(wèn)題，從而來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱紅娟.淺談小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].讀與寫(xiě)，2017，14（21）：121-121.

[2]張崝.淺析小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建[J].新校園旬刊，2016（12）：66-66.

[3]孫杰.淺析小學(xué)班主任管理過(guò)程中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的途徑[J].時(shí)代教育，2017（4）：181-181.