劉瑞霞

〔摘要〕團(tuán)體心理游戲拓展課程是開(kāi)展兒童心理健康教育的一種有效途徑。本文探討了心理游戲拓展課程的功能定位，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)，開(kāi)展心理游戲活動(dòng)，并通過(guò)保障時(shí)間、優(yōu)化制度和營(yíng)造氛圍幾個(gè)方面保障團(tuán)體心理游戲拓展課程的順利開(kāi)展。

〔關(guān)鍵詞〕團(tuán)體心理游戲；拓展課程；小學(xué)生

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）16-0030-03

隨著時(shí)代的進(jìn)步，兒童的心理健康越來(lái)越受到重視。北師大心理學(xué)教授林崇德講過(guò)，“心理健康教育的形式要根據(jù)不同情況體現(xiàn)多樣性，在小學(xué)，應(yīng)該以游戲和活動(dòng)為主”[1]。玩是孩子的天性，游戲是孩子最喜歡的，以游戲的形式加入心理的因素，在小學(xué)中開(kāi)展心理游戲拓展課，既符合孩子的心理特點(diǎn)，也是開(kāi)展心理健康教育的一種有效途徑。

一、心理游戲拓展課程的實(shí)施緣起

（一）捍衛(wèi)童年的需要

英國(guó)著名教育家盧梭認(rèn)為：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們既不豐滿(mǎn)也不甜美?！盵2] 兒童的生命過(guò)程已被越來(lái)越重的學(xué)業(yè)擠占，捍衛(wèi)兒童的童年已刻不容緩。

（二）學(xué)校發(fā)展的需要

基于我?！吧斫⌒臒o(wú)憂(yōu)，活力伴成長(zhǎng)”的辦學(xué)特色，在開(kāi)足、開(kāi)齊基礎(chǔ)課程的前提下，積極推進(jìn)課程改革，尋求適合孩子成長(zhǎng)的多元拓展課程。

（三）學(xué)科發(fā)展的需要

心理健康教育這一學(xué)科的開(kāi)展，要求必須有實(shí)效性。由于小學(xué)生的兒童語(yǔ)言表達(dá)能力尚未發(fā)展成熟，限制了他們對(duì)自己內(nèi)心問(wèn)題和需要的表達(dá)，心理游戲作為最適合兒童的媒介，廣受兒童歡迎，能夠促進(jìn)心理健康工作走向?qū)嵭А?/p>

二、 心理游戲拓展課的功能定位

從“零散”到“整合”，促進(jìn)拓展課的體系形成。由于目前小學(xué)心理健康教育還沒(méi)有統(tǒng)一的教材，各種心理健康活動(dòng)比較零散，并未形成一個(gè)完整的體系。以“心理游戲”為出發(fā)點(diǎn)，有利于開(kāi)發(fā)拓展課程，促進(jìn)課程體系的形成。

從“隨意”到“有意”，提升心理課的實(shí)效性。兒童之間自發(fā)的玩耍有一定的隨意性，但心理游戲是融合了一定的心理因素，有一定組織的，并且要達(dá)到一種目的教育形式，看似玩耍，實(shí)則“有意”，有利于提升心理健康的針對(duì)性和實(shí)效性。

從“低度”到“高度”，體現(xiàn)心理健康的教育價(jià)值。心理游戲不僅僅是玩耍，更重要的是，兒童在心理游戲中要完成自己在發(fā)展上的任務(wù)，兒童要探索和發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系，實(shí)驗(yàn)成人角色。心理游戲并不是“低度”的玩耍，而是一種有“高度”的教育。

三、 心理游戲拓展課程的實(shí)施策略

心理游戲是通過(guò)游戲讓學(xué)生從中獲得體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出的問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)討論分享，并再次通過(guò)活動(dòng)內(nèi)化，讓學(xué)生得到成長(zhǎng)的過(guò)程。作為一門(mén)拓展課程，主要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、操作要領(lǐng)和評(píng)價(jià)管理幾個(gè)方面的實(shí)施，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（一）教學(xué)目標(biāo)——三個(gè)“重”

1.重體驗(yàn)。游戲是愉快的，兒童沉浸在其中，享受的是游戲的過(guò)程，并不太在意游戲結(jié)果的成敗。兒童在游戲中體驗(yàn)、感受與理解規(guī)則。沒(méi)有在游戲中身臨其境，其中的感受無(wú)法用語(yǔ)言描述。

2.重探究。在游戲中孩子常常面臨很多待解決的問(wèn)題，而解決問(wèn)題是認(rèn)知能力的核心。探究復(fù)雜多樣的拼圖游戲、高難度的人體解手鏈等，孩子們?cè)诓粩鄧L試、不斷努力、不斷摸索中，探究新的奧妙，發(fā)展認(rèn)知能力。

3.重表達(dá)。在游戲中兒童會(huì)體現(xiàn)出表達(dá)某種內(nèi)在愿望的主動(dòng)性。在游戲中，兒童會(huì)在自然輕松的情境下說(shuō)出意識(shí)中的事情及相關(guān)情緒，也能在游戲中通過(guò)肢體動(dòng)作表達(dá)出潛意識(shí)中的恐懼與壓力，有利于情緒宣泄，可以消除因?yàn)閴阂謳?lái)的緊張和焦慮。

（二）教學(xué)內(nèi)容——三個(gè)“段”

有學(xué)者從近年來(lái)對(duì)學(xué)生咨詢(xún)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)分析得知，占第一位的是人際關(guān)系問(wèn)題，第二位的是學(xué)習(xí)問(wèn)題，第三位的是自我問(wèn)題[1]。學(xué)校心理健康工作應(yīng)緊緊圍繞這三個(gè)方面進(jìn)行，結(jié)合鐘志農(nóng)老師的“心靈成長(zhǎng)路線(xiàn)圖”，設(shè)置低段、中段、高段三個(gè)年級(jí)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容（見(jiàn)表1）。

“人際關(guān)系”低段定位為和悅友好，注重同學(xué)之間的友好相處，不能天天因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事告老師、告父母，使得父母不明所以，還以為在學(xué)校受了很大委屈；中段主題為互幫互助，學(xué)習(xí)相互幫助，學(xué)習(xí)體諒別人，通過(guò)夸獎(jiǎng)、幫助等游戲習(xí)得；高段主題定位于信任溝通，高年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)如何交朋友，如何與異性友好相處，通過(guò)結(jié)緣大拼圖、撕紙游戲等心理游戲讓學(xué)生從中體悟、感觸人際交往的技巧和奧妙。

同樣，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“自我意識(shí)”也從低中高三個(gè)階段拾階而上，分別為傾聽(tīng)觀察、注意記憶、思維想象和認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、完善自我。通過(guò)對(duì)應(yīng)的心理游戲使得學(xué)生心靈獲得更好的成長(zhǎng)。具體各階段心理游戲拓展課程內(nèi)容見(jiàn)表1。

（三）教學(xué)過(guò)程——三“環(huán)節(jié)”

（1）第一環(huán)節(jié)：活動(dòng)引入任務(wù)、主題。即為暖身步驟，是心理游戲的開(kāi)始部分。一開(kāi)始進(jìn)入課堂的學(xué)生不僅充滿(mǎn)好奇與新鮮，也充滿(mǎn)緊張和戒備，而暖身活動(dòng)正是要逐漸將這種阻抗消除[3]。老師通過(guò)組織活動(dòng)，打開(kāi)僵局，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)之中，學(xué)生也在活動(dòng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，心理游戲團(tuán)體動(dòng)力逐漸開(kāi)啟。

（2）第二環(huán)節(jié)：案例穿插知識(shí)、方法。即為體驗(yàn)環(huán)節(jié)，是心理游戲的主要構(gòu)成。首先，明確規(guī)則，教師介紹心理游戲規(guī)則，明確團(tuán)體基本規(guī)范，強(qiáng)調(diào)規(guī)則的注意點(diǎn)。其次，初次探索，老師鼓勵(lì)全體成員共同參與。但對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，通過(guò)心理游戲暴露內(nèi)心沖突，通常需要很大的勇氣。因此，允許學(xué)生進(jìn)入游戲體驗(yàn)可以有先后，老師不能強(qiáng)迫所有學(xué)生進(jìn)入這個(gè)階段，而是通過(guò)游戲的展開(kāi)，逐漸地帶入。再次，交流討論，老師把每個(gè)小組集中起來(lái)，在小組里進(jìn)行討論，交流各自在心理游戲中的感受，老師給予引導(dǎo)，把問(wèn)題引向深入，學(xué)生討論并思考下次心理游戲時(shí)應(yīng)該注意的地方。最后，再次探索，改進(jìn)游戲策略，探索配合之道，在游戲中觀察別人的情緒，表現(xiàn)或控制自己的情緒與感受。教師靈活掌控節(jié)奏，游戲的探索環(huán)節(jié)可多次重復(fù)，學(xué)生感悟逐漸加深、內(nèi)化。

（3）第三環(huán)節(jié)：體驗(yàn)滲入實(shí)踐、運(yùn)用。學(xué)生在整個(gè)心理游戲中發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、探索，必定有所感悟。討論分享在心理游戲探索中我們?nèi)鄙偈裁?，需要改進(jìn)的是哪些方面。學(xué)生從總體游戲中回顧與感悟，明白了一些現(xiàn)象和心理規(guī)律，開(kāi)始分析和反思自己身上的問(wèn)題，并學(xué)會(huì)做出有意義的自我選擇，從而學(xué)會(huì)調(diào)適心理。（見(jiàn)圖1）

（四）操作要領(lǐng)——五“注重”

（1）注重營(yíng)造氣氛。一個(gè)寬松、和諧的氛圍對(duì)于上好團(tuán)體心理游戲課非常重要，老師要善于營(yíng)造真誠(chéng)、快樂(lè)的氣氛，使孩子覺(jué)得安全舒適，樂(lè)意說(shuō)出自己的心聲。

（2）注重構(gòu)建關(guān)系。在心理游戲課中，老師是組織者、引導(dǎo)者，要與學(xué)生構(gòu)建一種平等、接納、積極關(guān)注的人際互動(dòng)，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生信任感，放下防御，敞開(kāi)心扉。

（3）注重協(xié)商互動(dòng)。在心理游戲中，注重學(xué)生之間的互動(dòng)，相互之間學(xué)會(huì)協(xié)商、分享、謙讓、競(jìng)爭(zhēng)等交往規(guī)則，促進(jìn)社會(huì)交往技能的發(fā)展。

（4）注重引導(dǎo)組織。心理游戲不同于平時(shí)隨意的玩耍，每次課上都有不同的主題和目標(biāo)，作為指導(dǎo)者，老師要在學(xué)生偏離主題、茫無(wú)頭緒時(shí)，及時(shí)介入話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生改變認(rèn)知方向或作思維遞進(jìn)，確保圍繞本次活動(dòng)主題進(jìn)行。

（5）注重求同存異。團(tuán)體游戲交流時(shí)大家是真摯的、坦誠(chéng)的，必定會(huì)各有各的想法，這些想法的不同恰是學(xué)生深入體驗(yàn)過(guò)的結(jié)果。老師允許大家有不同的看法，尊重兒童自身獨(dú)特而珍貴的個(gè)人體驗(yàn)。

（五）評(píng)價(jià)管理—— 兩個(gè)“隨”

（1）隨堂檢測(cè)。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)通過(guò)隨堂檢測(cè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的心理素質(zhì)形成要有一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，也就是學(xué)生的良好心理品質(zhì)是在若干次心理游戲中通過(guò)自身的體驗(yàn)和感悟逐漸形成的。因此，學(xué)生能否積極參與到心理游戲中非常重要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)隨堂檢測(cè)學(xué)生參與游戲的人數(shù)以及感受學(xué)生參與游戲的熱情度，把開(kāi)放、多樣、全面作為評(píng)價(jià)心理游戲拓展課開(kāi)展好壞的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）隨機(jī)評(píng)價(jià)。心理教師在評(píng)價(jià)本班學(xué)生參與心理游戲的質(zhì)量時(shí)，可以從隨機(jī)的自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)中獲得。心理游戲拓展課不同于其他學(xué)科課程，不能進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我感受很重要，要有老師評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，更要讓學(xué)生為自己評(píng)價(jià)。

四、心理游戲拓展課程的保障措施

（一）統(tǒng)籌時(shí)間保障

（1）每周一節(jié)心理課。每周五上午第四節(jié)是學(xué)校規(guī)定為心理拓展課時(shí)間，心理拓展課上可以進(jìn)行心理游戲活動(dòng)，并且周周有課上。

（2）每月一次心理拓展活動(dòng)。每月一次全校大體藝拓展活動(dòng)展示，心理游戲成為師生共同期待的大型體驗(yàn)活動(dòng)，老師也放松身心參與其中，更加提升學(xué)生的參與興趣。

（3）每學(xué)期一次心理活動(dòng)周。心理健康周與其他科技周、英語(yǔ)節(jié)等成為學(xué)校的特色活動(dòng)節(jié)，每學(xué)期一次的心理活動(dòng)周，成為班級(jí)之間的游戲盛會(huì)，學(xué)校成為歡樂(lè)的海洋。

（二）優(yōu)化制度保障

心理拓展課程也是學(xué)校推行的活力拓展課程中的一種，從拓展課程內(nèi)容的選擇到學(xué)生網(wǎng)上自主選課、活動(dòng)時(shí)間設(shè)置、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，這些都是學(xué)校之前的制度不包含的。學(xué)校因地制宜，因課制宜，通過(guò)不斷優(yōu)化制度，為心理游戲拓展課程保駕護(hù)航，從而保障課程的開(kāi)展。

（三）營(yíng)造良好氛圍

當(dāng)前，不少老師認(rèn)為，心理游戲拓展課程就是“玩?！?，會(huì)影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)會(huì)影響心理游戲拓展課程在學(xué)校的全面展開(kāi)。因此，學(xué)校要注重營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。校長(zhǎng)在教師會(huì)議中要強(qiáng)調(diào)心理游戲拓展課程開(kāi)設(shè)的重要意義，心理教師通過(guò)廣泛的宣傳和介紹，加強(qiáng)與其他老師的溝通，讓所有老師明白心理游戲輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。

注：本研究為編號(hào)20160301寧波市重點(diǎn)教研課題“隨班就讀智障兒童心理游戲?qū)嵺`研究”研究成果之一。

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（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，寧波，315040）