史光明

〔摘要〕課程品質(zhì)影響教育機(jī)會(huì)，學(xué)生能形成特定素養(yǎng)的課堂才是有效的。當(dāng)前，中職心理健康課程在課堂定位、內(nèi)容和過(guò)程等方面缺乏范式；中職生的學(xué)習(xí)，形式性參與多，實(shí)質(zhì)性參與少，存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。觀察中職生在中職心理健康教育活動(dòng)課堂是否發(fā)生有效學(xué)習(xí)，需要觀察中職生在課堂的認(rèn)知、情感和行為方面的實(shí)質(zhì)性參與程度。只有在課堂實(shí)質(zhì)性參與學(xué)習(xí)，才能獲得真實(shí)性學(xué)力，進(jìn)而獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代合格中職生所需的核心素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕有效學(xué)習(xí)；中職心理課；課堂觀察；實(shí)質(zhì)性參與

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）16-0025-05

300多年前，夸美紐斯就論及了有效教學(xué)，他在其著名著作《大教學(xué)論》的扉頁(yè)上寫(xiě)道：“在于找到一種方法，使教師可以少教，而學(xué)生可以多學(xué)?！卑桶嗨够鶆t認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化只有針對(duì)現(xiàn)有的控制任務(wù)，即從我們選擇的具體標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看才可能有意義，并提出效果和時(shí)間兩個(gè)教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)。課程的最終目的就在于讓學(xué)生擁有特定的素養(yǎng)，落實(shí)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和路徑在學(xué)科教學(xué)[1-2]。作為職業(yè)學(xué)校，應(yīng)考慮如何落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校發(fā)生真正有效的學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生而言，經(jīng)過(guò)中職段一系列課程學(xué)習(xí)之后，會(huì)積淀形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)生活需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了“21世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力”，是超越學(xué)科范圍的育人框架，為中職心理健康教育活動(dòng)課點(diǎn)明了方向。以核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂觀察，可以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)并提升教師的專業(yè)水平。核心素養(yǎng)引導(dǎo)我們重新審視、觀察課堂、描述“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中職生的形象，區(qū)分“學(xué)習(xí)”與“學(xué)力”，甄別“真假”學(xué)習(xí)。

一、有效教學(xué)研究面面觀：從國(guó)外到國(guó)內(nèi)

（一）研究視角的變化：從“教”到“學(xué)”

20世紀(jì)中期，教學(xué)有效性主要是“有效教師”和“有效教學(xué)”的研究。卡特爾通過(guò)調(diào)查，得出使用頻率最高的描述好教師品質(zhì)的詞依次為：個(gè)性與意志、才智、同情與機(jī)智、思想開(kāi)放、幽默感。賴安等通過(guò)觀察研究，辨別出影響有效教學(xué)的三個(gè)主要變量：熱情、理解與冷漠、無(wú)情；有組織、有效率與散漫、草率；有刺激、富于想象力與單調(diào)乏味、墨守成規(guī)。

20世紀(jì)后期，有效教學(xué)研究的重心移至“學(xué)生的學(xué)”，擴(kuò)展到課堂教學(xué)活動(dòng)。加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生參與教育經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為變化；布魯納的結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法提出，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，學(xué)生必須親自發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)界定了學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，在于學(xué)習(xí)者能在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系[4-5]。

目前，對(duì)教師特征的研究更加注意到了教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就、學(xué)生自我發(fā)展之間的復(fù)雜關(guān)系。華東師大葉瀾教授在談一堂好課時(shí)談到，一堂好課應(yīng)該符合有意義、 有效率、生成性、常態(tài)性和有待完善五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，真正的課堂教師的教和學(xué)生的學(xué)是交織在一起的。所以，教師參與課堂觀察應(yīng)該始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善。

（二）研究的關(guān)注點(diǎn)：回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)

1.關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。

2.關(guān)注交往與溝通。良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。教學(xué)不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。強(qiáng)調(diào)合作、交流、“共同體”對(duì)教與學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)文化與社交對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

3.關(guān)注教與學(xué)策略。迄今為止，所有的有效教學(xué)著作都提出了各種各樣的有效學(xué)與教的策略，實(shí)在太多了，因?yàn)椋虒W(xué)永遠(yuǎn)是個(gè)性化的。

（三）教學(xué)有效性的價(jià)值取向：獲得真實(shí)性學(xué)力

鐘啟泉教授在《中國(guó)教育報(bào)》撰文指出，面對(duì)急劇變革的21世紀(jì)社會(huì)，學(xué)校教育在要求學(xué)生習(xí)得知識(shí)基礎(chǔ)上，更看重他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，即養(yǎng)成他們的真實(shí)性學(xué)力[5]。

1.知識(shí)不是呈現(xiàn)碎片化堆積狀態(tài)，是一個(gè)系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)。它不是死的，是活的；不是聚焦理解了的知識(shí)，而是有體驗(yàn)支撐的能運(yùn)用的知識(shí)。知識(shí)是能夠匯集、編碼種種見(jiàn)解的智慧，它不僅能夠解釋理解了的東西，而且能夠借助語(yǔ)言，思考理解的東西[6]。它是每一個(gè)人能夠基于證據(jù)和根據(jù)，作自己回答的智慧，也是能夠基于反思，拓展語(yǔ)言范圍，用于問(wèn)題解決的智慧，這就是21世紀(jì)的能力。

2.真實(shí)性學(xué)力唯有借助真實(shí)性學(xué)習(xí)（即探究學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)）才能實(shí)現(xiàn)。這種真實(shí)性學(xué)習(xí)具有很多明顯特征：一是兒童自身?yè)碛姓n題意識(shí)；二是兒童展開(kāi)觀察、實(shí)驗(yàn)、參觀、調(diào)查、探險(xiǎn)，通過(guò)這些活動(dòng)收集課題解決所需要的信息；三是整理與分析；四是總結(jié)與表達(dá)；五是自覺(jué)把歸納與表達(dá)同信息的重建、自身的思考和新的課題鏈接起來(lái)，充分積累應(yīng)當(dāng)傳遞的內(nèi)容。

總之，知識(shí)社會(huì)時(shí)代的教育不追求以知識(shí)為中心的學(xué)力，而是去尋求以“通用能力”為中心的學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成真實(shí)性學(xué)力。

3.真實(shí)性學(xué)習(xí)需要真實(shí)性評(píng)價(jià)作支撐

構(gòu)成這種評(píng)價(jià)的三個(gè)要素分別是：觀察——以某種方式觀察學(xué)生知道什么，思考什么，會(huì)做什么；推測(cè)——推測(cè)學(xué)生這些表現(xiàn)背后認(rèn)知過(guò)程是怎么起作用的；把握——清晰把握學(xué)生這些表現(xiàn)背后認(rèn)知過(guò)程本身的真實(shí)面貌。教育者要組合這三個(gè)要素，作為決定下一步教學(xué)的判斷材料。評(píng)價(jià)的基本原則應(yīng)當(dāng)是發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)和多元。

二、中職生心理健康課程學(xué)習(xí)有效性透視：從現(xiàn)狀到原因

（一）現(xiàn)狀分析：形式性參與

1.中職生學(xué)習(xí)的倦怠現(xiàn)象

學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣或動(dòng)力，卻又不得已為之時(shí)產(chǎn)生的厭倦、沮喪和挫折等一系列不適應(yīng)的、逃避學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)的倦怠在中職生身上尤為明顯。

（1）身心耗竭。中考的不成功，中職校的教育教學(xué)與義務(wù)教育段在內(nèi)容和形式等方面差異較大，不少中職生感覺(jué)空虛、無(wú)助、敏感，情緒低落，如，厭倦上課、發(fā)呆。

（2）師生疏離。處于青春期、受教育者的中職生與代表社會(huì)、教育者的老師關(guān)系比起義務(wù)教育段有較明顯的疏離。社會(huì)是分層的，教育也是如此。不少教師大有“九斤老太，一代不如一代”的感慨。

（3）低效能感。相當(dāng)部分中職生自我效能感不高，多屬于習(xí)得性無(wú)助。他們感覺(jué)愧對(duì)父母、老師，自信心不足，更在意社會(huì)輿論，覺(jué)得與高中生比低一等。

（4）行為不當(dāng)。在遵守紀(jì)律、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)等方面品行不良。中職生之間差異較大，男生有更多的逃課、上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、作業(yè)障礙等現(xiàn)象。

例一：“認(rèn)識(shí)自我”，從兩名學(xué)生的課堂作業(yè)看，前一位學(xué)生自我意識(shí)清晰，后一位學(xué)生存在較明顯的學(xué)習(xí)倦怠。

2.形式性參與

學(xué)習(xí)需要參與，當(dāng)前，心理健康課看起來(lái)熱熱鬧鬧，其實(shí)是一種形式性參與，存在“假性學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。

假性學(xué)習(xí)是徒有其表的學(xué)習(xí)。學(xué)生看起來(lái)每天到校上學(xué)，效果甚微。不少學(xué)校心理課程也是正常開(kāi)設(shè)，而教學(xué)德育化、學(xué)科化現(xiàn)象較多；公開(kāi)課教學(xué)表演成分多；難以評(píng)價(jià)等等?？此仆γ睿Ч跷?。有人這樣描述假性學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)時(shí)裝模作樣、回答問(wèn)題時(shí)照本宣科、課堂練習(xí)時(shí)等待答案、做作業(yè)時(shí)照搬照抄。

真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生要明白為什么學(xué)習(xí)、學(xué)什么以及如何學(xué)等。真正的學(xué)習(xí)需要真正有效的積累，而不是流于形式的折騰。

（二）原因透視：范式缺乏

范式是指特定的學(xué)科共同體從事某一科學(xué)活動(dòng)所必須遵循的公認(rèn)的模式，在一定程度上具有公認(rèn)性，是可模仿的成功案例。

1.缺乏定位范式

（1）學(xué)科素養(yǎng)缺乏有效表述

目前，中職生發(fā)展核心素養(yǎng)體系以及心理健康課程學(xué)科素養(yǎng)文獻(xiàn)資料尚未見(jiàn)明確表述。學(xué)科素養(yǎng)是對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)、落細(xì)與落小，核心素養(yǎng)需要課程協(xié)同完成。

心理健康課需要發(fā)揮應(yīng)有的作用，當(dāng)然，心理健康課不能包辦一切。夏雪梅等曾做過(guò)核心素養(yǎng)調(diào)查，由高到低排隊(duì)如下：團(tuán)隊(duì)合作及與人交往、自我管理、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題、生活技能、動(dòng)手操作能力[7-9]。這些素養(yǎng)部分甚至多數(shù)可以是心理健康課教育活動(dòng)課參與和形成的內(nèi)容。

（2）德育化學(xué)科化，乃至醫(yī)學(xué)化傾向明顯

中職德育是中職校有目的地培養(yǎng)中職生政治、思想和道德品質(zhì)的活動(dòng)，有一系列顯性和隱形課程，我國(guó)歷來(lái)有重視德育的傳統(tǒng)，“德育為先，五育并舉”，耳熟能詳。

有人將兩者區(qū)別為：德育是“王婆賣(mài)瓜”，心理健康教育是“守株待兔”。德育強(qiáng)調(diào)灌輸，說(shuō)服教育、榜樣示范、正面教育、平行教育等都是德育的方法和原則；心理健康教育則重視活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)尊重、真誠(chéng)、理解、價(jià)值中立，強(qiáng)調(diào)參與、感悟、體驗(yàn)、分享和成長(zhǎng)。

我國(guó)心理健康教育起步較晚，有的學(xué)校以學(xué)科教學(xué)模式上課；有的學(xué)校以團(tuán)體輔導(dǎo)、活動(dòng)或游戲?yàn)橹鳌?/p>

中職校多數(shù)心理教師由其他學(xué)科轉(zhuǎn)教而來(lái)，教師的非專家身份給他們帶來(lái)低效能感。在他們的心理健康課堂中不少還存在學(xué)科教學(xué)的影子；在他們的心理健康課教學(xué)中，重視群體共性，忽視個(gè)體差異；重視心理學(xué)知識(shí)的傳授，忽視對(duì)中職生心靈的關(guān)愛(ài)、心理成長(zhǎng)和心理潛能的挖掘；重視正面灌輸，忽視接納、體驗(yàn)和感悟。

（3）心理健康教育活動(dòng)課最顯著的特點(diǎn)就在于“活動(dòng)”

心理健康教育屬于德育課程選修課范疇，它關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生的心靈體驗(yàn)、心理成長(zhǎng)。和其他學(xué)科一樣，心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)同樣要“關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的確定性、關(guān)注課堂的不確定性、關(guān)注教學(xué)策略的有效性”。

中職蘇教版心理健康教育教材主編李惠興老師認(rèn)為，應(yīng)該把心理活動(dòng)課定位為具有心理特質(zhì)的活動(dòng)體驗(yàn)課，活動(dòng)形式和心理特質(zhì)是心理活動(dòng)課有別于其他課程教學(xué)的本質(zhì)所在，心理健康課要有自己的“話語(yǔ)體系”。

作為中職校實(shí)施心理健康教育的基本途徑，心理健康課總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的心理素質(zhì)和健全的人格。心理課是不同學(xué)科的交叉連接點(diǎn)，心理健康學(xué)科與核心素養(yǎng)這一課程目標(biāo)有較大的關(guān)聯(lián)度。

史寧中教授認(rèn)為，在核心素養(yǎng)視域下，我國(guó)教育要重視“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”包括思維的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，其本質(zhì)是學(xué)科內(nèi)教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。學(xué)生開(kāi)朗的性格、與他人合作的能力、語(yǔ)言表達(dá)、組織能力等，都是在這些活動(dòng)中培養(yǎng)的。

2.缺乏內(nèi)容范式

（1）心理學(xué)學(xué)派林立，理論眾多

眾所周知，心理學(xué)科國(guó)外經(jīng)驗(yàn)多，理論更新快，社會(huì)培訓(xùn)多，可謂“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”。有人把精神分析、行為主義、人本主義稱之為“三足鼎立”，也有格式塔學(xué)派、認(rèn)知派、積極心理學(xué)思潮，還有薩提亞、九型人格、NLP，以及理性情緒療法、箱庭療法、沖擊療法、回歸療法等等。

筆者所在的中職校，近幾年就使用過(guò)五六個(gè)版本的心理健康課教材。多元智能、ABC理論、彩虹圖、房樹(shù)人等都走進(jìn)過(guò)教室，進(jìn)入學(xué)生的視野。

（2）教材版本多，教師難以適從

蘇教版中職心理健康教育活動(dòng)課的內(nèi)容，共分六大板塊：關(guān)注健康，開(kāi)發(fā)潛能；悅納自我，健康成長(zhǎng)；調(diào)控情緒，磨礪意志；和諧關(guān)系，快樂(lè)生活；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身發(fā)展；適應(yīng)職業(yè)，追求成功。

核心素養(yǎng)為課程內(nèi)容的確定提供了重要依據(jù)。用發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的眼光，統(tǒng)整理論流派，拿出中職校不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容的建議和意見(jiàn)已是當(dāng)務(wù)之急。

3.缺乏過(guò)程范式

（1）過(guò)于控制的課堂

受我國(guó)文化傳統(tǒng)和凱洛夫教育學(xué)影響，我國(guó)教育長(zhǎng)期奉行的是“雙主體”說(shuō)，實(shí)際情況是教師承擔(dān)促進(jìn)者的角色，又承擔(dān)著傳統(tǒng)指導(dǎo)者與演示者的角色，并主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。和當(dāng)前核心素養(yǎng)的學(xué)科落實(shí)存在沖突和矛盾。即便是在提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師依然還是指導(dǎo)者、信息提供者與提問(wèn)者。學(xué)生處于比較消極的被動(dòng)地位，要么就是聽(tīng)教師的講授，要么就是回答教師引發(fā)的問(wèn)題，很少有學(xué)生對(duì)教學(xué)方向與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生影響，除了只需要較低決策水平的程序與結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題。

不得不說(shuō)，教師控制的課堂給教師帶來(lái)滿足，仍然是教師的心理定勢(shì)。核心素養(yǎng)視域下的“非控制的教學(xué)”課堂讓廣大心理教師感到不安。

小組教學(xué)亦存在形式化傾向，“良好、熱鬧、活躍”的課堂氛圍，取決于老師的好惡，“倡導(dǎo)”學(xué)生表現(xiàn)性的活動(dòng)。

（2）形式化的教學(xué)環(huán)節(jié)

核心素養(yǎng)是跨學(xué)科素養(yǎng)，任何核心素養(yǎng)都不是一門(mén)單獨(dú)學(xué)科可以完成的，任何學(xué)科都有其對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展的共性貢獻(xiàn)與個(gè)性貢獻(xiàn)。心理輔導(dǎo)活動(dòng)是一種促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)的活動(dòng)，是增進(jìn)師生關(guān)系的活動(dòng)，是促使教師更新教育觀念的活動(dòng)。心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它要求教師必須牢牢把握心理輔導(dǎo)的基本理念和技術(shù)，切實(shí)做到關(guān)注學(xué)生的心靈感受，接納學(xué)生的不同觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用聚焦等技術(shù)，提高課堂效率，真正使學(xué)生在一堂課內(nèi)有所收獲，獲得情緒的調(diào)節(jié)、理念的感悟、技能的掌握。心理健康教育活動(dòng)課，要防止過(guò)于“嚴(yán)謹(jǐn)”的學(xué)科化傾向，要“留白”和生成。要挖掘課堂的私下層或隱形層，不能被追求效率帶來(lái)的假象、熱鬧蒙蔽雙眼和大腦。

心理教師在心理健康教育過(guò)程中，必須遵守心理咨詢和輔導(dǎo)的規(guī)范，不隨意“野蠻分析”和“貼標(biāo)簽”。

三、中職心理健康教育活動(dòng)課有效性的關(guān)鍵觀察點(diǎn)：從形式性參與到實(shí)質(zhì)性參與

（一）課堂觀察

課堂觀察是合作共同體專業(yè)成長(zhǎng)的方式，課堂觀察將研究的問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)，以此研究，可以改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.課堂觀察一方面要謀求學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改善，另一方面還要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，最終指向是提高教育教學(xué)質(zhì)量。良好的課堂觀察，可以改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，營(yíng)造學(xué)校的合作文化。

2.觀察課堂，必須解構(gòu)課堂。教學(xué)是引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。崔允漷教授將課堂觀察評(píng)價(jià)分為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課堂性質(zhì)、課堂文化四個(gè)維度、20個(gè)視角和68個(gè)觀察點(diǎn)有很好的參考價(jià)值。

（二）從“課程”出發(fā)，以“有效”為目標(biāo)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。觀察中職生心理健康教育活動(dòng)課能否有效學(xué)習(xí)，可以從認(rèn)知參與程度、情感參與程度和行為改變（學(xué)業(yè)成績(jī)）程度三個(gè)方面考量。

1.觀察中職生課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知參與程度

真正的學(xué)習(xí)意味自我打開(kāi)，有意義、能接受，打開(kāi)元認(rèn)知系統(tǒng)。學(xué)習(xí)是和未知的對(duì)話，而不是學(xué)生主體性無(wú)限張揚(yáng)。

（1）準(zhǔn)備：中職生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生做了準(zhǔn)備？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？如，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的準(zhǔn)備，積極參與的心向準(zhǔn)備，教材以及心理課常用的筆、紙等的準(zhǔn)備等。

（2）自主學(xué)習(xí)：良好心理素質(zhì)的形成源于學(xué)生的主體活動(dòng)。在心理活動(dòng)課上，學(xué)生的手腳和大腦都動(dòng)起來(lái)，在課堂主動(dòng)參與個(gè)體、群體、小組、師生探討；能從教師推薦的資源中自主選擇、重組信息、“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律并自由表達(dá)觀點(diǎn)；能對(duì)老師和同學(xué)提出的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑，提出不同意見(jiàn)。

（3）元認(rèn)知學(xué)習(xí)：學(xué)生清楚這節(jié)課要干什么；能用自己的話解釋、表達(dá)核心知識(shí)和概念；能用核心技能和方法解決新的問(wèn)題；完成當(dāng)堂作業(yè)。

例二：“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的全面認(rèn)識(shí)”——元認(rèn)知學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有反思。

2.觀察中職生課堂學(xué)習(xí)的情感參與程度

（1）整合：真正有意義的發(fā)生需要中職生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀上有感受、認(rèn)同和領(lǐng)悟。

（2）合作：運(yùn)用合作技能（表述、傾聽(tīng)、詢問(wèn)、贊揚(yáng)、支持、說(shuō)服、接納）；在課堂中出現(xiàn)各種爭(zhēng)端時(shí)，能表達(dá)觀點(diǎn)、顧及他人的需要。

（3）自主：自主學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)；探究/記筆記/閱讀/思考；自主學(xué)習(xí)有序；有自主探究活動(dòng)；學(xué)習(xí)的質(zhì)量高。

例三：“制作個(gè)性名片”，兩名學(xué)生積極參與，情感投入高。

3.觀察中職生課堂學(xué)習(xí)的行為參與程度

（1）肢體語(yǔ)言：坐姿、眼神、面部表情傾聽(tīng)等。如，學(xué)生的眼神是否積極、有神采，閃爍光芒，是否有萎靡不振，無(wú)精打采，昏昏欲睡等情況；面部是否有聚精會(huì)神、微笑、佩服、思考等表情；傾聽(tīng)老師的講課時(shí)間長(zhǎng)；能否傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言；傾聽(tīng)時(shí)，是否有記筆記、查閱和回應(yīng)等輔助行為。

（2）達(dá)成：學(xué)生回答問(wèn)題的聲音大小、使用普通話的情況；能否理解知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)是否連貫流暢，回答問(wèn)題的速度和準(zhǔn)確性，能否獨(dú)立分析問(wèn)題，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)有沒(méi)有困難，等等。

（3）互動(dòng)：提問(wèn)行為（不懂的、拓展的、創(chuàng)新的，主動(dòng)、被動(dòng)）；提問(wèn)對(duì)象（向老師提問(wèn)，學(xué)生互相提問(wèn)）；討論行為（不懂的、拓展的、創(chuàng)新的，主動(dòng)、被動(dòng)）；討論對(duì)象（同桌、小組、班級(jí)、師生）。

我國(guó)中職教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，歷來(lái)重視知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，職業(yè)變動(dòng)性加劇，合格中職畢業(yè)生需要能夠適應(yīng)終身發(fā)展，并且具備社會(huì)生活需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是課程意義在教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)域的回歸和恢復(fù)，核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)改革“兩張皮”的實(shí)踐困境必然存在，某種程度上只是發(fā)揮“烏托邦”作用?；诤诵乃仞B(yǎng)的課堂應(yīng)是使“以學(xué)定教”，良好的課堂愿景是使每一個(gè)學(xué)生都發(fā)生真正的有效學(xué)習(xí)，真實(shí)性參與，獲得真實(shí)性學(xué)歷，適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會(huì)變革。

杜威說(shuō)過(guò)，如果我們今天仍然用昨天的方式教育學(xué)生，將剝奪學(xué)生的未來(lái)。中職教育有別于升學(xué)教育，學(xué)科教育的發(fā)展方向應(yīng)真正從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向育人本位；同時(shí)，學(xué)科教育的實(shí)施重心也將真正從課堂效率轉(zhuǎn)向課程效益。

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（作者單位：江蘇省寶應(yīng)中等專業(yè)學(xué)校，揚(yáng)州，225800）