摘要：本文通過(guò)利用“報(bào)紙”設(shè)計(jì)系列小游戲貫穿課堂，在游戲中區(qū)別環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量與人口合理容量的關(guān)系，樹(shù)立正確的資源觀，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：游戲；人口合理容量；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、 教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)游戲活動(dòng)，感受并說(shuō)出環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量與人口合理容量三個(gè)概念的含義與區(qū)別；能夠結(jié)合具體案例分析該地區(qū)的環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量、人口合理容量，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與區(qū)域認(rèn)知能力，并在此基礎(chǔ)上感悟人地協(xié)調(diào)觀。

二、 教學(xué)重難點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在如何理解影響人口合理容量的主要因素，而難點(diǎn)為環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量、人口合理容量三者之間的關(guān)系。

三、 設(shè)計(jì)思路

游戲是孩子的天性。有效的游戲教學(xué)活動(dòng)能夠營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，并且能夠強(qiáng)化學(xué)生記憶，在游戲的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。因此，本文將嘗試?yán)谩皥?bào)紙”設(shè)計(jì)一系列的小游戲貫穿課堂以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、 教學(xué)過(guò)程

[新課講解]

（一） 游戲Ⅰ階段

拿出三張大小一致的報(bào)紙，組織學(xué)生分為3個(gè)小組進(jìn)行“站報(bào)紙”游戲。

教師活動(dòng)：1. 組織學(xué)生按小組進(jìn)行“站報(bào)紙”游戲并記錄游戲結(jié)果，評(píng)出名次。2. 及時(shí)追問(wèn)——如果把有限的報(bào)紙面積假設(shè)為土地資源，那此時(shí)的環(huán)境承載力是多少？環(huán)境承載力有什么特點(diǎn)？最多能站多少人？3. 導(dǎo)出環(huán)境人口容量的概念。報(bào)紙同樣可以代表水資源、能源各種人類所依賴的資源，他們有各自的承載力，而在實(shí)際中往往用某一種或幾種資源的環(huán)境承載力作為環(huán)境人口容量。

學(xué)生活動(dòng)：參與游戲，思考并回答問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：以游戲活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性；在游戲中更加深刻地理解明確環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量的概念以及其關(guān)系。

（二） 游戲Ⅱ階段

準(zhǔn)備兩組尺寸不一的報(bào)紙，用以代表一個(gè)地區(qū)人類生存所依賴的資源，例如淡水、能源等，讓學(xué)生將報(bào)紙卷起來(lái)插進(jìn)事先準(zhǔn)備好的用鐵絲網(wǎng)箍出來(lái)的兩個(gè)桶型支架上，比一比誰(shuí)更快。

教師活動(dòng)：1. 組織學(xué)生分兩組組裝各自的木桶。2. 提出問(wèn)題——將假設(shè)要往這個(gè)桶里裝水，可裝水的多少受到了誰(shuí)的限制？根據(jù)該種情況，如果對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)中的某個(gè)地區(qū)可能是哪里？這里的資源會(huì)發(fā)生變化嗎？如何發(fā)生變化以及對(duì)環(huán)境人口容量有什么影響？3. 小結(jié)影響環(huán)境人口容量的因素，注意引導(dǎo)學(xué)生多角度全面分析，除了物質(zhì)消費(fèi)，文化精神生活消費(fèi)以及社會(huì)分配制度也會(huì)對(duì)環(huán)境人口容量禪城影響。

學(xué)生活動(dòng)：1. 共同協(xié)作組裝“資源木桶”。2. 找出本組各自的資源短板，嘗試對(duì)應(yīng)到具體區(qū)域。結(jié)合具體區(qū)域分析資源即環(huán)境承載力與環(huán)境人口容量之間的關(guān)系。3. 跟隨教師整體把握環(huán)境人口容量的影響因素。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)游戲以及問(wèn)題不斷驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位；運(yùn)用“木桶效應(yīng)”解釋資源與環(huán)境人口容量的關(guān)系，通過(guò)結(jié)合具體區(qū)域，例如以色列的資源短板是水資源，但是它憑借著科技優(yōu)勢(shì)，利用科技提高水資源利用率，利用淡化海水技術(shù)開(kāi)源，一定程度上修補(bǔ)了資源短板，提高了環(huán)境人口容量。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以明確“木桶效應(yīng)”的原理，并且樹(shù)立環(huán)境人口容量是受綜合因素的影響，而且是會(huì)發(fā)生變化的觀點(diǎn)；教師小結(jié)環(huán)境人口容量的影響因素，一方面是為了補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，另一方面是為了及時(shí)鞏固知識(shí)。

（三） 游戲Ⅲ階段

重新拿出兩張大小一致的報(bào)紙，組織同學(xué)們?cè)趫?bào)紙A上站盡可能多的人，在報(bào)紙B上站4個(gè)人，并請(qǐng)余下的同學(xué)們做出選擇——如果要加入游戲中并且站得舒服會(huì)選擇站在哪一張報(bào)紙上？

教師活動(dòng)：1. 組織游戲，并詢問(wèn)選擇的理由。2. 繼續(xù)追問(wèn)——報(bào)紙A與報(bào)紙B的情況是不是正好對(duì)應(yīng)了環(huán)境人口容量與人口合理容量？他們之間的區(qū)別是什么？人口合理容量能夠準(zhǔn)確計(jì)算嗎？

學(xué)生活動(dòng)：積極參與游戲，并在游戲中體驗(yàn)環(huán)境人口容量與人口合理容量的差別，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出直觀的感受，思考回答教師提出的問(wèn)題，加深對(duì)二者的理解。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)出具體的情境，由選擇引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境人口容量與人口合理容量的思考，能夠讓學(xué)生更加深刻地感受兩者之間的差別并加以區(qū)分。

（四） 游戲Ⅳ階段

同樣仍是這兩張報(bào)紙，但這一次請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)“站得最舒服”的目標(biāo)完成游戲。

教師活動(dòng)：1. 統(tǒng)計(jì)兩組的人數(shù)，詢問(wèn)確定該人數(shù)的原因。2. 繼續(xù)追問(wèn)——從中能體會(huì)到人口合理容量具有什么特點(diǎn)？人口合理容量對(duì)一個(gè)地區(qū)或一個(gè)國(guó)家的人口戰(zhàn)略和政策具有什么意義？

學(xué)生活動(dòng)：參與到游戲中來(lái)，體會(huì)人口合理容量的理想性、難以確定性，并分組討論人口合理容量對(duì)人口戰(zhàn)略和政策的意義。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)游戲引導(dǎo)學(xué)生思考、感受人口合理容量的理想性、難以確定性，并且通過(guò)分組討論將理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深刻理解人口合理容量的現(xiàn)實(shí)意義。

[課堂小結(jié)]

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表格比較環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量和人口合理容量的關(guān)系。學(xué)生活動(dòng)：回顧所學(xué)知識(shí)，根據(jù)表格所提供的要素填寫相應(yīng)的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)表格比較，清晰地理解環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量和人口合理容量的聯(lián)系與區(qū)別，鞏固所學(xué)知識(shí)。

作者簡(jiǎn)介：

林玨，福建省福州市，福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院。