摘要：初中階段學生思維發(fā)展迅速，對新鮮事物充滿好奇，只要感興趣就會一探究竟。利用學生這一特點，借助口語100平臺，發(fā)揮學生自主學習的積極性，推行混合教學，能有效改善學生的語音面貌，提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：混合教學；初中英語語音教學；自主學習

一、 引言

《英語課程標準》（2011年版）規(guī)定六年級畢業(yè)生應該知道字母名稱的讀音，了解簡單的拼讀規(guī)律，了解單詞有重音，說英語時應語音清楚語調(diào)自然。但筆者所任教的班級大部分學生七年級入學時還是“五音不全”，部分字母和單詞的發(fā)音還不夠準確，語調(diào)自然更加談不上了。絕大多數(shù)學生身上存在“英音漢化”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)有二：一是有意無意地用漢語的一些音素來發(fā)英語的音，如/I/發(fā)成漢語拼音里的yi，//發(fā)成漢語拼音里的ou；二是用漢語的語調(diào)來讀英語句子，習慣把每一句話中的每一個詞都讀成重音，沒有鮮明的節(jié)奏，聽起來就像是一個個單詞的簡單相連，重讀、節(jié)奏、語調(diào)都不自然。他們讀背單詞基本上靠跟讀和一個字母一個字母地死記硬背，背得慢卻忘得快，記單詞已經(jīng)成為他們學習英語的一個大包袱。如果這個現(xiàn)象不能得以改變，他們在九年級畢業(yè)時很難達到“了解英語語音包括發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等，在日常生活會話中做到語音語調(diào)基本正確、自然、流暢，根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達不同的意圖和態(tài)度以及根據(jù)讀音拼寫單詞和短語”的要求?？墒钦n堂教學時間有限，平均每個學生開口說英語時間太短，教師難以在課堂上針對性地糾正學生的語音問題，而傳統(tǒng)的口語作業(yè)，如“回家把今天學的課文讀兩遍”，教師難以檢查誰做了沒有，是否認真做；對認真讀的學生，因為缺乏指導和反饋，錯誤會被反復重復，練習效果欠佳。

Blended Learning（混合教學），簡單地說，是課堂老師面對面教學和課下智能老師輔導的混合，這種模式可以充分保證學生的口語練習量和訓練效果?；旌辖虒W在當前的教學發(fā)展中有著重要的意義和可以依賴的網(wǎng)絡空間。豐富的網(wǎng)絡資源如口語100平臺，是教育學會外語教學專業(yè)委員會國家十二五課題專用平臺，以人工智能虛擬口語教練Ms. Aryn，輔導學生聽說練習作業(yè)，讓所有的學生有自己一對一的口語聽說教練，給教師一個助教，給家長一個家教。學生可以在計算機、手機、平板電腦多種終端使用，隨時隨地練習，智能教練即時反饋，音節(jié)層細致糾錯，其準確度和細致度方便學生及時了解不足并加以改進。用計算機技術記錄練習過程的努力程度和結果（包括練習的時間和多次成績的綜合），可以方便地達到過程性評價，是激勵學生練習提高的最好方式。一年多的實踐證明，基于口語100平臺的混合教學不僅對改善學生的語音面貌有顯著的效果，對提高學生的自主學習能力有也很大的幫助。

二、 混合教學在初中英語語音教學中的應用

1. 激發(fā)學生自主學習的興趣

“興趣是最好的老師?！闭n堂上，老師可以直接打開口語100網(wǎng)頁，利用其“課文串燒展示”“影視配音”等功能播放學生課外在平臺上練習過的課文跟讀或影視配音音頻，可想而知，當學生在課堂上聽到自己的作品那份激動和自豪之情。課外，學生除了完成老師布置的必做口語作業(yè)之外，還可以根據(jù)自己的喜好和需要自主學習，參加“拼詞達人秀”“影視配音”“PK挑戰(zhàn)”等活動，充實的內(nèi)容和豐富的形式都深深地吸引著學生。每個學生都有自己的個人空間，可以看到其他同學在自己空間留言板上留下的話語，以及老師和學生給他贈送的鮮花、對他的關注，頓時產(chǎn)生“吸粉無數(shù)”的自豪感。而且，班級空間內(nèi)還設置了“口語之星”“勤學榜”“人氣榜”和“鮮花榜”，無論是學困生還是學優(yōu)生都有機會登上榜單，這對他們來說也是一個莫大的激勵，激勵著他們對自己的語音面貌要求從容易滿足到精益求精，從能把文章中一個個單詞讀下來到語音語調(diào)正確、自然、流暢。

基于口語100平臺的混合教學可以輕松地使英語在趣味化和個性化中化難為易，讓學生產(chǎn)生主動開口說英語的欲望，拓展學生學習的時空界限，更便捷、更全面地實現(xiàn)優(yōu)質資源共享。它能夠準確記錄學生的各項數(shù)據(jù)，加以分析并反饋，幫助教師掌握每個學生的學習狀態(tài)，充分保證學生的口語練習量和訓練效果，從而有效提高英語學習效率和質量。

2. 引導學生制定自主學習的計劃

初中生的自主學習能力較差，基本上只會盲目地跟從老師的教學進度，即使是學優(yōu)生，也大多缺乏制作學習計劃、設立學習目標的主動意識，阻礙了其進一步提升。而學困生呢，則在跟不上老師的教學節(jié)奏之后，成績下滑甚至產(chǎn)生厭學情緒。計劃和目標的制定對學生自主學習能力的養(yǎng)成有著重要的作用。因此，老師要結合學習內(nèi)容，引導學生建立適合自身在當前學習內(nèi)容之內(nèi)或之外的學習計劃，確定有效可行的學習目標。老師在此期間要詢問學生制定目標的完成情況，進行階段檢查，督促學生按計劃完成設定的英語任務，磨礪學生自主學習的毅力，從而逐漸地提高學生自主學習的能力。

3. 教授學生自主學習的方法

在推行混合教學的過程中，老師要經(jīng)常關注平臺上學生的各種數(shù)據(jù)分析，結合學生的具體情況，從實際出發(fā)，幫助學生選擇適合自己的學習方法，提升自己的學習能力。教學中老師既要發(fā)揮學生自主學習的主體地位，又要勤加督促，讓學生把自主學習的主觀行動體現(xiàn)到課前預習、課堂學習和課后練習中。老師要引導學生根據(jù)自主學習產(chǎn)生的效果，學會自我反思，不斷更新有利于自己學習的方式方法。

三、 結語

在教育改革快速推進的過程中，老師不能仍舊局限于單一的課堂教學中，而是要積極行動開啟更先進的教學模式，拓展教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

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[3]謝尚佼.初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[D].東北師范大學，2011.

[4]黃黎.構建初中英語自主學習課堂教學模式[D].西南師范大學，2005.

作者簡介：

羅金姬，浙江省衢州市，浙江省衢州市開化縣第二初級中學。