唐國重

[摘 要]學生在小學階段需學習和掌握很多漢字。為提升學生的識字興趣，提升識字教學的有效性，語文教師可適當采用游戲識字、競賽識字及情境識字等方式展開教學，讓識字教學更具靈動性。

[關鍵詞]識字教學；游戲識字；競賽識字；情境識字

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）12001701

眾所周知，漢字不僅數(shù)量眾多且具有極為復雜的結構。因此，提高識字教學效率對小學語文教師而言是一項充滿巨大挑戰(zhàn)的工作。無論時代如何發(fā)展，識字教學始終是小學語文課堂教學的重中之重。那么，究竟如何提升識字教學效率呢？

一、游戲識字

對于小學生而言，在小學階段，若無法準確認知和掌握相關漢字，那么其語文學習成績也很難真正得到提升。研究發(fā)現(xiàn)，很多小學生均不同程度地認為識字學習是枯燥、乏味的。為增強小學生的識字興趣，語文教師可適時采用游戲識字教學模式，讓游戲為識字學習引路。

例如，《烏鴉喝水》一課要求學生能認識“烏、鴉”等9個生字。語文教師對上述9個漢字完成基本教授后，為進一步檢驗和鞏固學生所學，可以開展這樣一個識字游戲：讓兩名學生兩手交叉呈拱形站立，其他學生排隊準備通過“橋洞”。 旁邊一名學生手拿本節(jié)課的9個生字牌，每次出示一個生字牌，能夠準確認出生字牌上生字的學生可通過“橋洞”，不能認出生字牌上生字的學生則被淘汰，其他人繼續(xù)游戲。這樣的識字游戲對小學生而言無疑是快樂的、有趣的。通過識字游戲，他們不僅能充分體驗到課堂學習的快樂，還能在無形中加深對相關漢字的認識，可謂一舉兩得。

游戲識字法是可行且有效的，將游戲識字與其他識字方法有機融合在一起，更能促進小學語文識字教學效率的提升。因此，小學語文教師應積極開動腦筋，巧妙運用游戲識字法進行識字教學。

二、競賽識字

小學生都有好勝心理，這一點毋庸置疑?；诖朔N情況，語文教師可采用競賽識字的方式開展識字教學。這樣的識字教學法不僅可以活躍教學氛圍，還能在一定程度上激發(fā)小學生的識字學習興趣。

例如，在期末考試之前，語文教師一般會帶領學生對本學期所學的漢字進行復習、回顧。如若單純地對漢字進行識記，很容易讓學生產生厭倦感。為此，在復習漢字時，語文教師可動用一點小心思，采用競賽識字的方式進行復習。具體可采取以下方法：將班里學生分成若干個小組（如可以縱排為一小組），教師在黑板上出示一些學生容易認錯的漢字讓他們搶答，搶答成功次數(shù)最多的小組最后獲勝。獲勝的小組可要求其他任意小組的同學為大家表演一個節(jié)目。在識字競賽中，為了使本小組能夠獲勝，學生們不遺余力，生怕本小組同學在競賽中落敗。在這樣的心理影響下，學生識字的積極性也會更高。

競賽識字的教學方式是有效的，但不可過于頻繁的運用。小學語文教師決定采用競賽識字教學法之前，應對具體的競賽識字方式進行科學設計，這樣才更利于提升識字教學的有效性。

三、情境識字

除上述兩種識字教學方式之外，為調動學生的識字參與積極性，語文教師還可以在課堂中采用情境識字的教學方式。情境識字即語文教師在課堂中就生字創(chuàng)設出相關情境，讓學生在具體情境中實現(xiàn)對漢字的認知。

例如，教授“休”字時，語文教師創(chuàng)設了這樣一個教學情境：用動畫的形式表現(xiàn)出一個人靠在一棵大樹上休息的場景，然后將人逐步演化為單人旁，將大樹演化為“木”字旁，這樣“休”字便直觀呈現(xiàn)了出來。看到這有趣的場景，學生們紛紛要求教師反復多次播放多媒體動畫視頻，語文教師也不厭其煩。這樣的情境識字方式比教師單純的一筆一畫地教授漢字的效果要好很多，也能在學生腦海中留下更為深刻的印象。又如，教授“大”字時，語文教師可要求一名學生用身體擺出一個“大”字。在此基礎上，還可以讓學生積極開動腦筋，用身體組合成自己曾經(jīng)學過的漢字。這樣的情境識字教學方式也是極為有趣的，可有效激發(fā)小學生的識字學習興趣。

情境識字法是一種內容極為豐富的識字教學法。只要小學語文教師在識字教學中能靈活、科學地運用情境識字法，識字教學的有效性就必然會得到提升。

事實上，小學語文教師可采用的識字教學方式并不僅僅局限于上述三種。為提高識字教學的有效性，教師還可以采用字謎識字、合作識字、生活識字等多種識字教學方式。只要教師能夠科學、合理地運用識字教學法，小學生的識字效率就會在無形中不斷提升。這里需要注意的是，在識字教學過程中，小學語文教師應充分尊重學生的主體地位，讓學生切實感受到識字學習是快樂且自由的。當學生產生這樣的感受時，他們的識字興趣就會不斷增長。

（責編 劉宇帆）