吳佑年 周紅萍 馮山河 夏舜堯

摘 要：用文獻(xiàn)資料、實(shí)地考察和專家訪談等方法，對湖北文理學(xué)院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，依據(jù)湖北文理學(xué)院“211”人才培養(yǎng)模式，借鑒考察學(xué)校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)“社會(huì)、學(xué)生、學(xué)科”發(fā)展三個(gè)需求，經(jīng)過不斷的探索和實(shí)踐，確立了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐、突出能力、面向應(yīng)用、注重創(chuàng)新、體現(xiàn)素質(zhì)”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；人才；培養(yǎng)方案；改革

基金項(xiàng)目：湖北省人文社科重點(diǎn)研究基地—鄂北區(qū)域發(fā)展研究中心課題（2018JDC006）。

根據(jù)教育部2003年頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，體育教育專業(yè)培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才[1]。依據(jù)國家、本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)、行業(yè)發(fā)展需要，結(jié)合我校實(shí)際，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位于師范性與綜合性。體育教育專業(yè)首先肩負(fù)著為社會(huì)、為國家培養(yǎng)合格體育師資的重任，因此師范性是體育教育專業(yè)的本質(zhì)特征與突出特色，同時(shí)也是體育教育專業(yè)賴以成長與發(fā)展的強(qiáng)大支柱。從本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)計(jì)劃到具體的課程設(shè)置，都必須深刻地反映師范性的特點(diǎn)。隨著社會(huì)的變化與發(fā)展，對人才提出的要求是素質(zhì)的綜合化、全面化。這必然要求體育教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上突出多樣化的特點(diǎn)，在培養(yǎng)人才方面，既重視其師范性的培養(yǎng)，又注重其知識(shí)、能力的綜合性、多樣化發(fā)展，使其能夠良好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為地方體育事業(yè)發(fā)展服務(wù)。

湖北文理學(xué)院體育教育專業(yè)創(chuàng)辦于1984年，迄今已有28年的辦學(xué)歷史，在2004年以前，本專業(yè)從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置上僅突出師范教育特點(diǎn)，從2005年開始，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)情況，不斷修改和完善人才培養(yǎng)方案，逐漸增加人文類學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)，2008年以來，以湖北文理學(xué)院“211”人才培養(yǎng)模式為依據(jù)，借鑒國內(nèi)外其它高校體育教育專業(yè)辦學(xué)定位，經(jīng)過不斷的探索和試點(diǎn)，多次調(diào)整和修改了人才培養(yǎng)方案，確立了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐、突出能力、面向應(yīng)用、注重創(chuàng)新、體現(xiàn)素質(zhì)”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

1 “211”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

要理清體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有必要先理解體育教育人才、人才培養(yǎng)模式、“211”人才培養(yǎng)模式及體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。

1.1 體育教育人才的內(nèi)涵

王家宏教授在《21世紀(jì)初體育教育人才培養(yǎng)模式的研究》一文中寫到：廣義的體育教育人才，是指那些在體育領(lǐng)域內(nèi)直接或間接從事育人工作的人才。它的主要構(gòu)成是大、中、小學(xué)校體育教師和從事體育宣傳、體育出版、社會(huì)體育指導(dǎo)等體育工作者。狹義的體育教育人才，是指從事體育教學(xué)的教師[2]。本文所研究的體育教育人才是指那些體育教育本科專業(yè)學(xué)生，即潛在的體育教育人才。

1.2人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。龔怡祖教授認(rèn)為：人才培養(yǎng)模式就是在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造式樣和運(yùn)行方式，它們在實(shí)踐中形成了一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性和范型性[3]。王為一教授認(rèn)為：人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)結(jié)構(gòu)，課程結(jié)構(gòu)，實(shí)踐方式，教學(xué)方法，技術(shù)手段，教學(xué)組織與管理等的統(tǒng)一體[4]。綜上所述，人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建課程體系、實(shí)踐方式、培養(yǎng)方法等一系列活動(dòng)的過程。

1.3 “211”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“211”人才培養(yǎng)模式：該模式以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)踐創(chuàng)新為主線，方向建設(shè)為重點(diǎn)，課程改革為基礎(chǔ)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為特色，將四年本科教育劃分為三個(gè)階段，前“2”年打基礎(chǔ)，按大類專業(yè)培養(yǎng)，設(shè)置通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程；“1”年按專業(yè)方向培養(yǎng)，設(shè)置專業(yè)模塊課程；最后用“1”整年的時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生有更多的時(shí)間參與實(shí)際應(yīng)用，在實(shí)踐中提高分析問題和解決問題的能力[5]。

1.4 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、內(nèi)容、培養(yǎng)方案、學(xué)制及教學(xué)過程等諸要素的組合[2]。它從根本上規(guī)定了培養(yǎng)人才的特征。

2 國內(nèi)外體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀比較

2.1 國內(nèi)外體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位比較

王家宏教授在《21世紀(jì)中外體育教育人才培養(yǎng)模式的比較研究》中指出：以美國為代表的西方教育思想在體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)上，突出以社會(huì)發(fā)展、市場需求和教師素質(zhì)教育為導(dǎo)向的特點(diǎn)。俄羅斯的體育教育專業(yè)主要培養(yǎng)體育教師，學(xué)生畢業(yè)后主要在普通學(xué)校（大、中、小）、企業(yè)、農(nóng)莊農(nóng)場等單位的體育部門工作。日本是西方教育思想與東方地域文化相結(jié)合的代表。其特點(diǎn)是“個(gè)性化、多樣化、高度化和活性化”。中國在2003年《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》中，體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才[1]。綜上所述，各國體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，在不同層次上都體現(xiàn)了對教育理論的掌握、教師素養(yǎng)的培養(yǎng)、個(gè)性化的發(fā)展要求等教育理念。相比之下，美國和日本對體育教育專業(yè)師范性特征顯示較弱，俄羅斯和中國主要突出師范性特征，并兼顧應(yīng)用性復(fù)合人才的培養(yǎng)。

2.2 國內(nèi)外體育教育課程設(shè)置比較

該部分是對中外體育教育專業(yè)通識(shí)教育課程和專業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行比較：從表1可以看出，美、日兩國體育教育專業(yè)通識(shí)課程所占學(xué)分比例明顯高于俄羅斯和我國，我國在社會(huì)學(xué)、人文學(xué)等方面的課程涉及很少，這也折射出我國體育教育專業(yè)在素質(zhì)教育上仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

從表2可以看出，國外體育教育專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)顯現(xiàn)了以社會(huì)發(fā)展和人才需求為導(dǎo)向的、寬口徑教育的特點(diǎn)、重人文教師教育的特點(diǎn)、鼓勵(lì)創(chuàng)新的個(gè)性化教育特點(diǎn)等。理論課程比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于術(shù)課。我國體育教育專業(yè)課程設(shè)置雖然已經(jīng)進(jìn)行了多年的改革，但在課程設(shè)置上明顯以技術(shù)技能為主要內(nèi)容，這是中外比較的明顯差異。

從表3和表4統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，湖北省地方院校課程設(shè)置存在以下問題：第一，學(xué)科課程比重較小，術(shù)科教學(xué)內(nèi)容比重偏大；第二，必修課程比重較大，選修課程比重較??；從課程設(shè)置內(nèi)容看，主干課程缺乏靈活性和特色；頂點(diǎn)課程設(shè)計(jì)匱乏；湖北文理學(xué)院體育教育專業(yè)課程設(shè)置與湖北文理學(xué)院“211”人才培養(yǎng)模式接軌的10個(gè)學(xué)分的課外實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)沒有具體方案。因此，必須進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的改革。

3 “211”人才培養(yǎng)模式下的體育教育專業(yè)改革

3.1 以“社會(huì)、學(xué)生、學(xué)科”需求為導(dǎo)向確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

以“社會(huì)、學(xué)生、學(xué)科”需求為導(dǎo)向，依據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，結(jié)合湖北文理學(xué)院“211”人才培養(yǎng)模式，借鑒國內(nèi)外學(xué)校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐、突出能力、面向應(yīng)用、注重創(chuàng)新、體現(xiàn)素質(zhì)”為宗旨，確立了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：“系統(tǒng)地掌握體育教育的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，掌握學(xué)校體育和社會(huì)體育工作規(guī)律，具有較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力，能從事體育與健康教學(xué)、組織指導(dǎo)課余鍛煉、訓(xùn)練、競賽工作，并能從事學(xué)校和社會(huì)體育科學(xué)研究、體育管理、社會(huì)體育指導(dǎo)、服務(wù)地方體育事業(yè)的高素質(zhì)、應(yīng)用型體育專業(yè)人才”。培養(yǎng)目標(biāo)的明確和完善，為體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)明確了方向，奠定了基礎(chǔ)。

3.2 以“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐、突出能力”為核心設(shè)置課程

在課程設(shè)置上以“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐、突出能力”為核心。根據(jù)我?！?11”人才模式課程設(shè)置平臺(tái)，即：通識(shí)教育課程平臺(tái)（通識(shí)教育必修課程、綜合素質(zhì)拓展課程、課外實(shí)踐及創(chuàng)新課程）；專業(yè)教育課程平臺(tái)（專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程）的具體要求，對原有的課程體系、課程內(nèi)容進(jìn)行了深入的研究與探索。從體育教育專業(yè)的目標(biāo)定位出發(fā)，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格，在充分調(diào)研分析體育教育專業(yè)所對應(yīng)的就業(yè)崗位和與之相關(guān)聯(lián)的職業(yè)能力要求后，形成與之相適應(yīng)的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系如表5。

3.3 以“四大基地”為平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐

“四大基地”是指根據(jù)體育教育專業(yè)的特點(diǎn)，建立“校內(nèi)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地”、“地方體育俱樂部實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”、“校地共建實(shí)訓(xùn)基地”、“教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地”。這些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不僅發(fā)揮著體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)功能，職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)功能，它還承載著服務(wù)地方體育事業(yè)發(fā)展功能，搭建學(xué)生就業(yè)平臺(tái)的功能。

3.4 以“兩個(gè)中心”為平臺(tái)，突出學(xué)生能力

“兩個(gè)中心”是指 “體育訓(xùn)練與競賽中心”和“拓展訓(xùn)練中心”。通過這兩個(gè)中心的建設(shè)與運(yùn)作，一方面加強(qiáng)與外部交流、宣傳與聯(lián)系，為提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力提供直接服務(wù)與支持，另一方面有效提升本專業(yè)的教學(xué)、科研實(shí)力，創(chuàng)造社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

“體育訓(xùn)練與競賽中心”定位于對高水平運(yùn)動(dòng)員或在某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)方面具有一定運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高其競技水平，參加省內(nèi)外、校內(nèi)外競賽，加強(qiáng)對外交流與合作，提高學(xué)校知名度，同時(shí)提高學(xué)生競技素養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)提供服務(wù)。

“拓展訓(xùn)練中心”定位于教學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究和產(chǎn)業(yè)開發(fā)三者的結(jié)合項(xiàng)目，屬于心智體結(jié)合課程，可以使學(xué)生得到全面的鍛煉與培養(yǎng)，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)拓展訓(xùn)練倍受中小學(xué)生、企事業(yè)單位員工的歡迎，可以吸引本地區(qū)中小學(xué)校學(xué)生和社會(huì)上眾多企事業(yè)單位人員來培訓(xùn)，這不僅能夠獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益，更能獲得一定的社會(huì)效益。

3.5 以“專業(yè)技能謀業(yè)，人文素養(yǎng)立身”提升學(xué)生競爭力

加強(qiáng)技能培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)是專業(yè)教育或?qū)W歷教育的延伸。如果僅擁有專業(yè)知識(shí)，而不具備運(yùn)用這些知識(shí)去謀業(yè)和服務(wù)于社會(huì)的能力，是難以勝任崗位工作需要的。為此，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、證書考試標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)基本要求互相銜接，提高其解決實(shí)際問題的能力， 提高專業(yè)技能和人文素養(yǎng)，使學(xué)生能較快地適應(yīng)崗位的需求，以適應(yīng)社會(huì)需求，提升自身競爭力。

4 結(jié)語

基于“211”人才培養(yǎng)模式，湖北文理學(xué)院體育教育專業(yè)突出師范性與綜合性人才培養(yǎng)特點(diǎn)，探索了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化了人才培養(yǎng)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，以“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐、突出能力、面向應(yīng)用、注重創(chuàng)新、體現(xiàn)素質(zhì)”為理念，密切聯(lián)系社會(huì)，構(gòu)建合理的課程內(nèi)容體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，不斷地提高體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和人文素養(yǎng)。

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作者簡介

吳佑年（1965-），男，湖北宜城人，副教授，主要從事學(xué)校體育和社會(huì)體育研究。