胡曉莎

摘 要：新課改背景下，高中生物實驗教學也需要不斷進行改革與建設(shè)才能夠順應(yīng)當下的教育改革潮流，進而滿足學生個性化的學習需求，不斷提高實驗教學效果。而由于實驗課程在高中生物課程中占據(jù)比例較大，對其教學方法和模式進行改革與建設(shè)具有良好的現(xiàn)實意義。因此，教師可以通過發(fā)揮學生主體作用、改革實驗教學模式、實施輔助教學手段、完善教學評價體系等方式，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：高中生物；實驗教學方法與模式；改革與建設(shè)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.021

實驗可以使學生更加深化對所學知識的理解與認知，并能夠有效利用知識來解決實際問題。但由于在實際的實驗教學中，一些高中生物教師存在重理論輕實踐的思想，并缺乏系統(tǒng)化的教學模式等，導(dǎo)致學生對實驗課程的重視度不高，不利于其知識運用能力和生物綜合學習能力的提升。對此，在開展高中生物實驗教學時，教師還應(yīng)順應(yīng)當下教學改革的趨勢，加強對實驗教學方法與模式的改革與建設(shè)，為教學效果的提升奠定良好基礎(chǔ)。

一、發(fā)揮學生主體作用

以教師為主體的傳統(tǒng)教學方式早已難以滿足現(xiàn)代化教學的需求，但一些教師難以擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛，進而在高中生物實驗教學中對學生多加干涉，甚至學生實際動手操作的機會極少。新課程標準下，要求教師在開展教學活動時，應(yīng)堅持學生的主體地位，以提升其主動學習的意識和能力。因此，在進行實驗教學改革時，高中生物教師還應(yīng)改變自身的教學思想，充分發(fā)揮出學生的主體作用，盡可能讓學生進行實際動手操作，從而才能順利進行實驗教學方法和模式的改革與建設(shè)。例如，在進行觀察植物細胞有絲分裂的實驗中，教師在確保學生能夠熟練掌握操作儀器的基礎(chǔ)上，可讓學生按照解離、漂洗、染色、壓片的步驟進行實驗操作，而教師則從旁進行輔導(dǎo)，以及時解決學生提出的問題，深化其對每個實驗步驟相關(guān)知識的認知的同時，激發(fā)其對生物實驗課程的興趣。

二、改革實驗教學模式

從不同角度來看，高中生物實驗教學方法和模式也存在較大的不同，例如根據(jù)實驗的組織方法可將其分為獨立實驗、合作實驗、模仿實驗等。而根據(jù)實驗的目的和作用進行劃分則可分為探究性實驗和驗證性教學實驗。而不論哪種分類方式，教師都應(yīng)結(jié)合實驗教學實際選擇更加合適和實用的教學方法，并針對其中存在的不足進行改革。例如，在利用探究性實驗教學模式時，要把握該模式的實施流程，其中包括提出問題、作出假設(shè)、制訂和實施計劃、總結(jié)與交流等。這種模式主要在于發(fā)揮學生發(fā)散性思維的作用，然后根據(jù)現(xiàn)有結(jié)果進行深入探究。教師可采取課內(nèi)或課外實驗設(shè)計的形式展開教學活動。但由于其較為重視實驗的過程和結(jié)果，具有一定的時間要求，并且其實驗結(jié)束后的評價方式較為困難，因此，教師還應(yīng)針對這些不足進行有效改革。再例如，驗證性實驗?zāi)Ｊ?，它主要是對某個任務(wù)的具體結(jié)果進行驗證與總結(jié)，能夠培養(yǎng)學生的自主操作能力。但同時它也存在一定的不足，如對于植物細胞的可溶性還原糖等相關(guān)實驗的驗證未得到進一步考證，通常只能依據(jù)教材結(jié)論進行判斷，不利于學生主體地位的發(fā)揮。因此，在生物實驗教學中，教師還應(yīng)從實際出發(fā)，綜合考慮實驗的需要選取合適的教學模式，并進行適當改革，如將幾種教學模式進行綜合使用等，進而不斷提高教學效果。

三、實施輔助教學手段

身處于信息發(fā)達的現(xiàn)代化社會，信息化手段在教學中的應(yīng)用成為一種必然趨勢。因此，在進行高中生物實驗教學方法和模式的改革與建設(shè)時，教師還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等輔助教學手段的優(yōu)勢與作用，在實際動手實驗前，可事先播放相關(guān)的操作視頻供學生觀察和學習，從而為學生構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)式架構(gòu)的高效實驗教學環(huán)境，推動實驗教學方法與模式進一步改革與建設(shè)的同時，激發(fā)學生的生物實驗興趣，不斷提高教學效率。例如，在進行“植物細胞的吸水和失水”實驗時，在確保學生對本章內(nèi)容具備一定的認知后，首先，應(yīng)對學生展開光學顯微鏡的操作以及臨時裝片的制作等基本操作技能的教學。其次，教師可采取小組合作實驗的方法，將學生分成若干小組，讓其先針對具體的實驗過程進行探討，以激發(fā)其實驗興趣，并引導(dǎo)其做好任務(wù)分工。教師還可以采取視頻演示，即利用多媒體將視頻呈現(xiàn)在課堂上，讓學生根據(jù)視頻中的實驗步驟進行模擬操作等。同時，教師可讓學生在探討過程中將產(chǎn)生的疑問記錄下來，如“選擇不同顏色實驗材料，其實驗結(jié)果將會產(chǎn)生怎樣的變化？”等問題，進而帶著問題展開實驗。隨后可應(yīng)用探究性實驗?zāi)Ｊ嚼蔑@微鏡觀察苔蘚葉片、洋蔥、蘿卜等植物的細胞，并做好實驗現(xiàn)象的記錄工作，以便得出準確的實驗結(jié)論。最后，在實驗結(jié)束后，教師還應(yīng)為學生預(yù)留出一定的時間進行討論，如列舉與本節(jié)實驗課程有關(guān)的生活實例等，從而不斷提高學生的思維轉(zhuǎn)換、知識遷移和實際運用能力。

四、完善教學評價體系

為提高高中生物實驗教學方法和模式改革與建設(shè)的有效性，教師還需完善實驗教學評價體系，從而促進教學方法和模式改革的不斷完善。例如，教師應(yīng)在教學中時刻觀察學生的實驗過程，需將每節(jié)實驗教學的過程和結(jié)果進行整理、分析與記錄，并將相關(guān)的信息進行總結(jié)。同時，也需適當結(jié)合實驗書面考試結(jié)果進行評價。同時，教師還應(yīng)根據(jù)不同的實驗教學模式展開不同的評價方式，如對于探究性實驗?zāi)Ｊ絼t需要進行綜合考慮和分析，重視該模式的實驗過程，進而不斷提升教學評價的有效性，促進實驗教學效果的提升。

五、結(jié)語

在現(xiàn)代化教學觀念的影響下，高中生物實驗教學方法與教學模式的改革是一種必然趨勢。加之現(xiàn)今學生的思維極其活躍，其學習需求也呈現(xiàn)多樣化的特征，因此，為提高學生對生物實驗課程的學習積極性，教師還應(yīng)充分發(fā)揮其主體作用、改革實驗教學模式和方法，并完善教學評價體系，以實現(xiàn)有效的教學改革。同時，還應(yīng)發(fā)揮輔助教學手段的優(yōu)勢，推進信息化教學方式的深入發(fā)展，以提高教學效率，并不斷增強高中生的生物學科素養(yǎng)。

參考文獻：

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