李賀然

摘 要：小學數(shù)學教學生活化這一概念是為了解決傳統(tǒng)小學數(shù)學教學與學生日常生活結合性不緊密的問題而提出的。小學數(shù)學教學生活化將傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學與學生的生活進行了有機的結合，提高數(shù)學教學的應用實踐性，提高了小學生留心觀察生活的能力，也利于培養(yǎng)小學生的思維創(chuàng)新能力，提高對數(shù)學學習的積極性，客觀上還有助于我國小學數(shù)學教學改革的深層次推進。

關鍵詞：小學數(shù)學；生活化；發(fā)展途徑

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.052

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，并強調“對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學本質的觀點去領悟，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗”。當前數(shù)學教學的重要目的之一就是強調學以致用，因為數(shù)學來源于生活，最終應用于生活。小學階段是學生數(shù)學素養(yǎng)的奠基階段，小學數(shù)學教學生活化可以鍛煉學生的數(shù)學應用能力，更有利于學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)，進而有效地提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。在此過程中教師也能夠更好地落實新課改的要求，推動小學數(shù)學教學改革。那么，如何使數(shù)學教學生活化呢？

一、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生學習興趣

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要密切聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。在數(shù)學教學中，教師要從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學問題與實際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設生活化的教學情景，使學生加深對數(shù)學知識的理解。

例如，在教學“百分數(shù)的應用”這部分內容時，教師應結合學生生活的經(jīng)歷，給學生設置一道和生活密切聯(lián)系的情境性試題，即商品降價題：一個籃球，甲店降價9%出售，乙店打九折出售，丙店“買十送一”，學校要買一個籃球到哪個店買便宜，如果要買十個籃球在哪個商店買便宜呢？學生在生活中有類似的經(jīng)歷，所以他們非常迫切地想去解決問題。這樣一道原本較為復雜的應用題在學生的合作與探究下很快得到解決。

二、通過實踐總結規(guī)律，寓教于樂

“實踐出真知”，數(shù)學源于實踐，又服務于實踐。教師要創(chuàng)造運用數(shù)學知識的條件給學生實踐的機會，讓學生親自參與實踐操作，通過摸一摸、剪一剪、擺一擺、移一移、看一看、想一想，形成豐富的感性認知，把數(shù)學知識由表及里，由淺入深，去偽存真地辨別分析，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，使教學效果事半功倍。如果教師剝奪了學生實踐機會，只是一味地講解分析，那么學生便會聽得索然無味，學得枯燥，只能是“知其然而不知其所以然”。

例如，在教學“圓形面積”時，教師可以讓學生在小組長的帶領和督促之下，用兩個8等分的半圓去擺一擺，拼一拼，通過實踐操作可以把平面的曲線圖形——圓，轉化成近似長方形的圖形。通過觀察計算，長方形的長等于圓周的一半，長方形的寬等于圓的半徑，從而得出圓面積等于圓周的一半（πr）乘以半徑r（即s=πr2）。實踐證明：學生通過動手實踐而掌握的知識比死記硬背更加牢固。

三、構建開放性課堂，鼓勵學生自主創(chuàng)新

要打破傳統(tǒng)課堂空間的狹隘性和形式的封閉性，建立開放性的課堂。首先，課堂空間是開放的。教師要突破教材的狹隘制約，延伸到室外、校外大自然等現(xiàn)場，使課堂變得更大、更豐富、更生動。例如，數(shù)學教師可讓學生到操場上認識“平方米”“公頃”等土地面積的單位，“千米”等長度單位。其次課堂內容是開放的。數(shù)學教師要結合生活實際，增添地方性的相關數(shù)學信息資料，豐富學生的數(shù)學知識，展示多元性的相關生活實際問題，讓學生思考解決，以拓寬學生的解題思路，訓練創(chuàng)造性思維。例如，在教學“加法算式與乘法算式的互化”的內容時，我出了如下的一道加法算式：1/6+1/6+1/6+1/6+1/3，要求學生把它改為乘法算式。有的學生寫成了1/6×4+l/3，有的學生寫成了1/3×3或1/6×6。我表揚了他們的大膽創(chuàng)新，并引導學生得出哪個式子是對的，哪個式子比較簡單，又為什么這么處理等。這樣，學生在比較和諧的氣氛中不但掌握了知識，還培養(yǎng)了自身獨立思考、主動探索的能力。

四、應用所學知識，解決生活中的數(shù)學問題

學生學習數(shù)學的目的不是為了考一個好成績，而是為了運用所學的數(shù)學知識和方法切實解決一些簡單的實際問題。因此，教學中教師要給學生應用知識的機會，這樣才能夠使學生真正掌握知識。

例如，在教學完“長方形面積的計算”一課后，我布置了課后作業(yè)：測量家里臥室的長和寬，求出臥室的面積，再測量一下地磚的長和寬，并算出它的面積。最后估算一下臥室里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚50元，一共需要多少錢？我在教學中又開展了“設計你的臥室”的數(shù)學活動。這個活動要求學生先設計圖紙，包括家具擺放的位置，還要選擇適合室內的地板、家具等。學生設計好圖紙后，再做市場調查，通過各種途徑調查建材規(guī)格、型號、價格等一系列信息。在這些活動中，學生既能將已學知識應用到實際中去，又要考慮實際生活中的各種問題。這大大提高了學生解決實際問題的能力，使學生親近數(shù)學，切實體會到數(shù)學的價值所在。

小學新課程教育改革對數(shù)學教學提出了更高的要求，數(shù)學生活化順應了數(shù)學教學改革的發(fā)展要求。數(shù)學教學生活化是提高數(shù)學教育實用性的有效途徑。多年來的教學經(jīng)歷使我真真切切地體會到，數(shù)學生活化的目的就是為了讓學生學習到知識，學會應用知識的能力。在教學中，教師應該打破陳規(guī)，不斷挖掘數(shù)學與生活的聯(lián)系，探索數(shù)學生活化的方式，注重數(shù)學與生活的緊密結合。

參考文獻：

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