王文濤

摘 要：近年來教學改革在不斷深入，但是小學語文作文教學中依然還存在著很多問題，教師對作文教學不夠重視，作文教學的觀念比較落后，并且教師采用的作文教學方法過于單一和枯燥，作文課堂的內容比較陳舊，導致小學生的作文水平參差不齊，很多學生都害怕寫作文。針對這種情況，教師一定要加強作文教學的創(chuàng)新，采取有效的教學方法和策略來提高作文教學效率。

關鍵詞：小學語文；作文教學；思考

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.082

小學語文教學重在培養(yǎng)學生的語言表達能力，為學生的良好溝通能力和自我表達能力奠定基礎，新課標也指出，在小學語文作文教學中教師要注重學生語文知識綜合運用能力。因此，小學語文作文教學中一定要打破傳統(tǒng)教學的束縛，分析目前作文教學中存在的問題，不斷創(chuàng)新教學方法和教學模式，達到新課標的要求。

一、小學語文的寫作現(xiàn)狀

（一）學生寫作缺乏真情實感

從目前的情況來看，小學生的寫作缺乏真情實感。小學生的年齡比較小，生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗有限，并且包括思維能力和認知能力在內的很多方面都還不夠成熟，他們不能像中學生那樣思考，所以在寫作中也無法融入更多的情感和自己的生活事跡，雖然在平時的教學中教師會引導學生背誦一些優(yōu)美的句子和詞匯，并將這些優(yōu)美的詞句應用到寫作中，但是小學生的寫作很多時候就是一個模仿的過程，一篇作文往往是各種優(yōu)美句子的堆砌，大多數(shù)并不是學生真正經(jīng)歷過的事情，自然缺乏真實的情感。實際上，小學生對這個世界充滿了好奇，在小學語文的作文教學中，教師應該充分結合學生的特點來進行教學，引導學生在作文中表達自己的真實情感，要展現(xiàn)出學生的個性，這樣才能寫出優(yōu)秀的同時又與眾不同的作文。

（二）學生的寫作趨于模板化

小學生生活經(jīng)驗和生活經(jīng)歷有限，為了提高小學生的寫作水平，教師常常會讓學生欣賞學習一些優(yōu)秀的范文，教師讓學生背誦范文的最終目的是讓學生學習掌握一些作文寫作的技巧，讓學生在面對不同類型的寫作時能夠按照一定的順序或者一定的構架來寫作，以便提高學生的寫作水平。但是從實際的情況來看，很多學生在欣賞優(yōu)秀的范文時，記住的并不是優(yōu)秀范文的寫作構建和寫作思路，而是直接背誦范文，在寫作時也往往是將范文的內容寫出來[1]。學生會背誦一些優(yōu)美的句子和詞語，并應用在寫作中，這樣就導致學生寫出來的作文千篇一律，大同小異，模板化非常嚴重，這樣也很難寫出優(yōu)秀的作文。

（三）學生寫作的主動性不強

新課標強調的是小學生的主動學習和自主學習，所以在作文教學中激發(fā)學生主動寫作的動力非常關鍵，但是從目前的情況來看，小學生往往非常害怕寫作文，寫作時面臨著沒有素材可寫、不知道如何下手寫等情況，久而久之，就懼怕寫作文，學生寫作文的主動性不強。導致學生寫作的主動性不強的一個重要的因素就是學生所學的作文偏離了學生的實際生活，學生往往是將寫作當成一項任務，并沒有真正想要寫好一篇作文。

二、小學語文作文教學的創(chuàng)新措施

（一）開拓學生的寫作思維

在小學語文作文教學中，教師一定要開拓學生的寫作思維，所以教師一定要改變傳統(tǒng)單一和老套的教學方式，而是要創(chuàng)新教學方法，采用多樣化和互動性強的教學方式，避免學生的思維被禁錮，這樣才有利于提升學生的寫作激情。以往作文教學中都是教師占據(jù)主動地位，所以學生的寫作思維才會被禁錮，導致學生缺乏寫作主動性。針對這種情況，教師一定要凸顯學生的主體地位，構建平等和諧的師生關系，讓學生在平等的氛圍中和教師交流溝通，讓學生融入自己更多的思考，不斷開拓學生的寫作思維，這樣學生才能寫出有內涵的作文。例如，在上作文課時，為了讓學生有更開拓的思維，教師可以給出學生幾個詞語，讓學生結合教師給出的詞語來編一個故事，讓學生展開想象，同時開拓思維。這種教學方式比較新穎，學生也更加感興趣，最主要的是以學生為主體，關注的是學生的思考，給學生提供動腦的空間，從而鍛煉學生的寫作思維。

（二）幫助學生積累寫作素材

小學生的生活經(jīng)歷非常有限，在寫作過程中沒有素材可寫是很多學生都會遇到的問題，事實上，學生并不是真的沒有素材可寫，而是學生缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，對生活中的事情沒有給予關注。所以，教師就要采取有效的方法來幫助學生積累寫作素材。所以，在日常的教學中，教師要多多開展一些課內知識學習、課外知識學習以及文化知識學習，不斷拓寬學生的知識面[2]。語文閱讀教學中要結合課文背景來進行延伸教學和拓展教學，讓學生掌握更多的背景知識，例如在學習《女媧補天》時，教師就可以將女媧用黃土仿照自己造成了人，創(chuàng)造了人類社會以及女媧制造了一些叫笙簧、瑟、塤的樂器，人們又奉女媧是音樂女神等典故向學生講解，豐富學生的知識。另外，教師還可以鼓勵學生寫日記、寫周記等來讓學生記錄生活中的點點滴滴，讓學生積累寫作素材。

（三）創(chuàng)新作文實踐活動

在小學語文作文教學中，教師還應該加強小學生的作文實踐活動教學，教師可以帶領學生深入到大自然或者開展社會考察等活動，通過作文實踐活動來引導學生思考，幫助學生找到寫作的靈感[3]。在課堂上，教師可以開展各種實踐活動來提高學生的寫作水平，例如可以開展作文欣賞和故事會等活動，讓學生交流寫作感悟，取長補短，不斷提高寫作的技巧。在秋天收獲的季節(jié)，教師可以帶領學生到附近的果園中采摘水果，體會秋收的樂趣，并能夠在快樂的體驗中找到寫作的靈感，這樣寫出來的作文才是融入了小學生的真實情感。在春天時，教師可以帶領學生到校園內或者校園周圍的公園中尋找春天，讓學生找出只有春天特有的景色，讓學生寫一篇關于春天的作文。總之，教師要多多開展作文實踐活動，讓學生在實踐活動中親身體驗，融入自己的情感，可以有效提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1] 李紅娥.小學語文作文教學的方法創(chuàng)新思考[J].教育科學：全文版，2016（12）：10.

[2] 丁國琴.小學語文作文教學創(chuàng)新的實踐思考[J].作文成功之路：教育教學研究，2016（4）：31.

[3] 王鵬飛.小學語文作文教學方法的創(chuàng)新思考[J].中國校外教育， 2014（s1）：461.