朱秋蓉

【摘 要】“非紙筆”測(cè)評(píng)作為一種評(píng)價(jià)方式，正引發(fā)評(píng)價(jià)向改革深水區(qū)推進(jìn)。杭州市為落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，針對(duì)“非紙筆”測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)路徑模糊、過(guò)程失真低效、功能價(jià)值單一等難題，從“加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，厘清設(shè)計(jì)路徑”“借力智慧教育，提升信度效度”“強(qiáng)調(diào)功能價(jià)值，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)”等方面進(jìn)行了實(shí)踐與思考。實(shí)踐證明，以杭州市長(zhǎng)壽橋小學(xué)、求知小學(xué)、江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校為代表的研究成果，在“非紙筆”測(cè)評(píng)的深度推進(jìn)中，發(fā)揮了示范效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】“非紙筆”測(cè)評(píng)；核心素養(yǎng)；實(shí)踐與思考

“非紙筆”測(cè)評(píng)，是相對(duì)于傳統(tǒng)筆試而言的評(píng)價(jià)方式，是從學(xué)生的能力、品德、實(shí)踐等方面出發(fā)，采用情景化、模塊化、游園式、多學(xué)科的形式，通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題、完成任務(wù)過(guò)程的觀察，進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)。非紙筆”測(cè)評(píng)作為一種表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，越來(lái)越受到師生、家長(zhǎng)的歡迎。然而，諸如設(shè)計(jì)路徑模糊、測(cè)評(píng)過(guò)程失真低效、測(cè)評(píng)價(jià)值功能單一等問(wèn)題，已然成為“非紙筆”測(cè)評(píng)亟待攻克的難題。自2010年以來(lái)，杭州市小學(xué)低段“非紙筆”測(cè)評(píng)，歷經(jīng)了“模塊過(guò)關(guān)”“游園樂(lè)考”“項(xiàng)目式學(xué)評(píng)”這三個(gè)發(fā)展階段。近年來(lái)，杭州市教研室致力于整體推進(jìn)區(qū)域性、校本化的“非紙筆”測(cè)評(píng)的研究，力圖破解難題，將“非紙筆”測(cè)評(píng)的研究工作向縱深化、常態(tài)化、系列化推進(jìn)。

一、加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，厘清設(shè)計(jì)路徑

以往基層學(xué)校的低年級(jí)“非紙筆”測(cè)評(píng)，盡管標(biāo)題不同，但內(nèi)容、形式大同小異，以至于不少學(xué)校之間照搬照抄。而實(shí)際上，校際間的差異、學(xué)科的差異、學(xué)情的差異等決定了“非紙筆”測(cè)評(píng)必須根據(jù)頂層設(shè)計(jì)的理念，厘清設(shè)計(jì)路徑，制定測(cè)評(píng)校本化方案。杭州市長(zhǎng)壽橋小學(xué)以“項(xiàng)目式學(xué)評(píng)”為載體，在“非紙筆”測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)路徑方面作出了積極的探索與實(shí)踐。

2017年學(xué)年第一學(xué)期期末，杭州市長(zhǎng)壽橋小學(xué)實(shí)施了“喜看杭城新變化，我為祖國(guó)點(diǎn)贊”為主題的“項(xiàng)目式學(xué)評(píng)”。“項(xiàng)目式學(xué)評(píng)”是指利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式實(shí)施的“非紙筆”測(cè)評(píng)，即在核心素養(yǎng)的背景下，圍繞學(xué)校育人主題，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校特色、學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，制定“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)觀察、描述學(xué)生個(gè)體及團(tuán)隊(duì)在任務(wù)解決過(guò)程中的表現(xiàn)，評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，并結(jié)合測(cè)評(píng)結(jié)果給予個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。

“項(xiàng)目式學(xué)評(píng)”的設(shè)計(jì)目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)校梳理出小學(xué)低年級(jí)各學(xué)科中無(wú)法用紙筆測(cè)評(píng)的內(nèi)容，如情感與態(tài)度、文明素養(yǎng)、表達(dá)與溝通、合作意識(shí)、解決問(wèn)題的能力等。設(shè)置的測(cè)評(píng)項(xiàng)目既要體現(xiàn)學(xué)科整合，全面考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，又要把學(xué)生最核心的素養(yǎng)凸顯出來(lái)，突破紙筆評(píng)價(jià)的局限，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，測(cè)試第一項(xiàng)是“觀看導(dǎo)覽片”，即通過(guò)全班9組學(xué)生同時(shí)觀看3分鐘的導(dǎo)覽片，明確此次活動(dòng)的流程和要求。測(cè)評(píng)的目標(biāo)指向?qū)W生在公共空間的文明意識(shí)和禮儀行為。

學(xué)校根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制定出一整套“項(xiàng)目式學(xué)評(píng)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”方式來(lái)呈現(xiàn)?！暗燃?jí)標(biāo)準(zhǔn)”分為A（低于標(biāo)準(zhǔn)）、B（達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)）、C（高于標(biāo)準(zhǔn)）三級(jí)，重在衡量“知識(shí)能力”維度的達(dá)成情況。而評(píng)語(yǔ)則以質(zhì)性描述的形式表達(dá)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”“過(guò)程與方法”維度的達(dá)成情況，重在鼓勵(lì)，促進(jìn)發(fā)展。

長(zhǎng)壽橋小學(xué)地處西湖之濱、杭州市繁華地段，深受西湖文化浸潤(rùn)?！绊?xiàng)目式學(xué)評(píng)”結(jié)合學(xué)校的校園文化、特色活動(dòng)、學(xué)期教育主題以及該學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，考查學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)。例如，二年級(jí)的測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)布置成三個(gè)展廳：西湖廳、運(yùn)河廳、錢江廳。學(xué)生利用展廳以小導(dǎo)游的身份介紹某一個(gè)景點(diǎn)的特色。情境化的測(cè)試方式，不僅能讓學(xué)生克服畏懼心理，激發(fā)學(xué)生參與測(cè)試的興趣，還充分體現(xiàn)了學(xué)校文化特色。

“項(xiàng)目式學(xué)評(píng)”在設(shè)計(jì)之初，就考慮借助信息技術(shù)的支持，基于大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)結(jié)果去關(guān)注學(xué)生個(gè)體的微觀表現(xiàn)?！胺羌埞P”測(cè)評(píng)結(jié)果的反饋和應(yīng)用，不僅更加客觀、真實(shí)、科學(xué)地體現(xiàn)了“非紙筆”測(cè)評(píng)的甄別功能，更是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、改進(jìn)功能。如任課教師通過(guò)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析，能向?qū)W生和家長(zhǎng)推送一套“私人定制”的以任務(wù)或練習(xí)為主線的指導(dǎo)性建議，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

以長(zhǎng)壽橋小學(xué)的“項(xiàng)目式學(xué)評(píng)”為代表的諸多學(xué)校，在實(shí)踐中探索出“非紙筆”測(cè)試的設(shè)計(jì)路徑并日漸清晰：指向核心素養(yǎng)，設(shè)置測(cè)評(píng)項(xiàng)目；依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，研制測(cè)評(píng)量規(guī)；分析校情學(xué)情，創(chuàng)設(shè)測(cè)評(píng)情境；讀懂學(xué)生發(fā)展，重視測(cè)評(píng)結(jié)果。由此路徑設(shè)計(jì)的“非紙筆”測(cè)評(píng)方案，尊重兒童的特點(diǎn)，重視評(píng)價(jià)過(guò)程，明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的要點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，從而形成了全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，具有鮮活而深遠(yuǎn)的教育意義。

二、借力智慧教育，提升信度效度

在“非紙筆”測(cè)評(píng)的實(shí)踐中，學(xué)校普遍反映以“情境任務(wù)解決”為載體的游園式測(cè)評(píng)存在失真低效的問(wèn)題。有時(shí)為了完成一個(gè)年級(jí)的測(cè)評(píng)，需要全校教師甚至動(dòng)員家長(zhǎng)參與。即便如此，面對(duì)班級(jí)數(shù)多或大班額的現(xiàn)狀，依然需要花一天甚至幾天的時(shí)間來(lái)完成一次測(cè)評(píng)。這也成為“非紙筆”測(cè)評(píng)流于形式、難以深化的原因之一。教師與學(xué)生一對(duì)一的測(cè)試，也常常由于教師大工作量產(chǎn)生的疲勞度，對(duì)測(cè)試結(jié)果形成主觀臆斷而影響信度。

杭州市作為信息化、智能化應(yīng)用程度較高的城市，為“非紙筆”測(cè)評(píng)的技術(shù)革新提供了保障。尤其是近年來(lái)，教育部門加大了全面推進(jìn)智慧教育的步伐，各學(xué)校在軟硬件投入、師資培訓(xùn)、學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)等方面有了顯著改善，建立了校園智慧教育平臺(tái)。校園智慧教育平臺(tái)是基于學(xué)生在校數(shù)據(jù)的綜合采集、統(tǒng)計(jì)、分析，為教育教學(xué)的組織實(shí)施、質(zhì)量分析、個(gè)性化指導(dǎo)提供決策的數(shù)字化綜合應(yīng)用平臺(tái)。其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。

杭州市有一大批智慧校園如雨后春筍般涌現(xiàn)，它們以智慧教育平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用為突破口，踏上了提升“非紙筆”測(cè)評(píng)信度和效度的探索之路。以杭州市求知小學(xué)為例，學(xué)校充分發(fā)揮“智慧教育示范?！钡膬?yōu)勢(shì)，積極建設(shè)智慧教育平臺(tái)。每個(gè)學(xué)生從入學(xué)伊始，就擁有一個(gè)識(shí)別身份的二維碼，通過(guò)掃碼就可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)錄入。系統(tǒng)的后臺(tái)數(shù)據(jù)會(huì)自動(dòng)與該生信息保持同步，記錄學(xué)生小學(xué)階段的成長(zhǎng)軌跡。學(xué)校利用即時(shí)反饋系統(tǒng)和語(yǔ)音自動(dòng)識(shí)別等技術(shù)，完成了傳統(tǒng)“非紙筆”測(cè)評(píng)向信息化“非紙筆”測(cè)評(píng)的轉(zhuǎn)變。

例如，朗讀是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科“非紙筆”測(cè)評(píng)的常規(guī)項(xiàng)目。學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)是否流利往往是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。一般學(xué)校采用的教師與學(xué)生一對(duì)一的測(cè)試，不僅效率較低且受教師主觀因素的影響。求知小學(xué)利用智慧教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了基于人機(jī)對(duì)話的集體測(cè)評(píng)。測(cè)試前，由任課教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)活動(dòng)的主題精心選擇或改編測(cè)試題目，錄入至智慧教育平臺(tái)。學(xué)生進(jìn)入智慧教室后，利用人手一臺(tái)的平板電腦和身份識(shí)別碼直接選擇試題作答，實(shí)現(xiàn)集體答題。智慧教育平臺(tái)利用自動(dòng)語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)評(píng)定學(xué)生朗讀的情況，并提供實(shí)時(shí)反饋和矯正提示。如學(xué)生對(duì)自己的測(cè)試結(jié)果不滿意，可以借助系統(tǒng)提供的朗讀示范和矯正提示，經(jīng)練習(xí)后再次進(jìn)行測(cè)評(píng)，直至在規(guī)定的測(cè)試時(shí)間內(nèi)獲得自己滿意的結(jié)果為止。智慧教育平臺(tái)，不僅極大減輕了教師組織“非紙筆”測(cè)評(píng)的壓力，提高了信度和效度，更重要的是幫助學(xué)生在測(cè)試中發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，激勵(lì)他們更加投入地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

此外，智慧教育平臺(tái)還在測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計(jì)、分析、處理上發(fā)揮著重要作用。測(cè)評(píng)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生都能拿到反映自己測(cè)評(píng)情況的數(shù)據(jù)雷達(dá)圖和分析診斷報(bào)告，家長(zhǎng)也可以通過(guò)智慧教育平臺(tái)的“家長(zhǎng)端”了解孩子的測(cè)試情況，直觀了解優(yōu)勢(shì)和不足，以便平臺(tái)實(shí)現(xiàn)激勵(lì)與改進(jìn)的功能。教師通過(guò)“教師端”不僅能查看到每個(gè)學(xué)生的測(cè)試情況，還可以查看自動(dòng)生成的班級(jí)和年級(jí)的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)、歷年的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)等情況，進(jìn)行學(xué)生個(gè)體、班級(jí)和年級(jí)的對(duì)比分析，為教學(xué)改進(jìn)的診斷和歸因提供實(shí)證支持，真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)為教育服務(wù)的目的。

我們欣喜地看到，融入智慧教育的“非紙筆”測(cè)評(píng)，彌補(bǔ)了失真低效的短板，真實(shí)地記錄并展現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知圖譜，利用測(cè)試數(shù)據(jù)為不同水平的學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)方案，幫助教師更好地因材施教。 “非紙筆”測(cè)評(píng)不是終結(jié)性的評(píng)價(jià)，而是一次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，它真正的目的在于讓每一個(gè)學(xué)生不斷通過(guò)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)間的自我校正，明確自己的改進(jìn)方向，積極地向更高的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)，在反思和改進(jìn)中不斷前行、不斷成長(zhǎng)。

三、強(qiáng)調(diào)功能價(jià)值，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

當(dāng)前的“非紙筆”測(cè)評(píng)存在著一些誤區(qū)：實(shí)施“非紙筆”測(cè)評(píng)了，低年級(jí)的教學(xué)平時(shí)可以輕松一點(diǎn)，到中高年級(jí)再去抓；平時(shí)照樣抓應(yīng)試教育，“非紙筆”測(cè)評(píng)只是點(diǎn)綴，或者先進(jìn)行筆試，最后再來(lái)搞點(diǎn)游園活動(dòng)應(yīng)付一下；“非紙筆”測(cè)試隨著學(xué)期的結(jié)束而終止，那些指向?qū)W生情感與態(tài)度、文明素養(yǎng)、合作意識(shí)、解決問(wèn)題的能力等測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)利用價(jià)值不高……這種思想指導(dǎo)下的“非紙筆”測(cè)評(píng)，不但沒(méi)有發(fā)揮測(cè)評(píng)應(yīng)有的功能，反而增加了師生的負(fù)擔(dān)。

“非紙筆”測(cè)評(píng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的綠色評(píng)價(jià)。實(shí)施過(guò)程中記錄下來(lái)的數(shù)據(jù)，尤其是指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的數(shù)據(jù)，理應(yīng)成為診斷教育教學(xué)問(wèn)題、設(shè)定新起點(diǎn)的寶貴財(cái)富。每一場(chǎng)“非紙筆”測(cè)評(píng)的結(jié)束都意味著新一輪學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始。為此，杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展了“基于‘非紙筆測(cè)評(píng)結(jié)果實(shí)施改進(jìn)功能”的研究。

杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校在2017年6月的期末“非紙筆”測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生普遍存在時(shí)間管理的問(wèn)題，其表現(xiàn)為全年級(jí)582名學(xué)生在規(guī)定的40分鐘測(cè)試時(shí)間內(nèi)，雖然100%的學(xué)生完成了6個(gè)規(guī)定測(cè)試項(xiàng)目，但對(duì)剩余的22項(xiàng)自選測(cè)試項(xiàng)目，有33.8%的學(xué)生只完成部分， 34.9%的學(xué)生沒(méi)有完成任何一項(xiàng)。針對(duì)這樣的測(cè)評(píng)結(jié)果，學(xué)校對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，召開教師會(huì)議，從家庭教育、學(xué)生差異、教學(xué)現(xiàn)狀等幾個(gè)維度進(jìn)行分析，尋求解決策略，制定針對(duì)以上幾方面的矯正幫扶方案。如“形成家校合力，疏通培養(yǎng)時(shí)間管理意識(shí)和習(xí)慣的路徑”“改進(jìn)學(xué)科教學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間管理和應(yīng)用方法”“開展校園活動(dòng)，搭建建立實(shí)施針對(duì)性訓(xùn)練的平臺(tái)”等。通過(guò)一學(xué)期的針對(duì)性指導(dǎo)和教育教學(xué)改進(jìn)，該年級(jí)學(xué)生在用午餐、整隊(duì)、值日、課間活動(dòng)、完成作業(yè)等方面發(fā)生了可喜的變化。2018年1月進(jìn)行的期末“非紙筆”測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)顯示，該年級(jí)在時(shí)間管理方面有顯著進(jìn)步。在規(guī)定的40分鐘測(cè)試時(shí)間內(nèi)，實(shí)際參加測(cè)試的581名學(xué)生100%完成了所有的測(cè)試項(xiàng)目，其中有37.1%的學(xué)生能提前完成且完成情況良好，有58.7%的學(xué)生能按時(shí)完成且完成情況良好。

杭州江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)“非紙筆”測(cè)評(píng)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，體現(xiàn)了對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的功能價(jià)值的深入思考。他們高度重視測(cè)評(píng)現(xiàn)象和測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)所反映出來(lái)的問(wèn)題，跳出了單純的教學(xué)改進(jìn)、校內(nèi)改進(jìn)、教師改進(jìn)的思維模式，形成了立體的、全方位的、有針對(duì)性的系統(tǒng)方案，把“非紙筆”測(cè)評(píng)的教育功能向縱深推進(jìn)，真正體現(xiàn)了核心素養(yǎng)背景下“非紙筆”評(píng)價(jià)的教育價(jià)值和意義。

“非紙筆”測(cè)評(píng)作為一種評(píng)價(jià)方式，正引發(fā)評(píng)價(jià)變革向深水區(qū)推進(jìn)，由此實(shí)現(xiàn)教育理念的真正轉(zhuǎn)變，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。我們從杭州地區(qū)豐富的“非紙筆”測(cè)評(píng)研究成果中感受到：每一個(gè)學(xué)生的未來(lái)都有著無(wú)限的可能性，實(shí)施“非紙筆”測(cè)評(píng)的根本目的在于幫助學(xué)生挖掘發(fā)展?jié)撃?，為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的支持?！胺羌埞P”測(cè)評(píng)不是終極性評(píng)價(jià)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之旅的加油站，它連接和指導(dǎo)著學(xué)生每個(gè)階段的深度學(xué)習(xí)，為他們的成長(zhǎng)儲(chǔ)蓄力量，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（浙江省杭州市基礎(chǔ)教育研究室 310002）