陳群云 張莉渺

【摘 要】小學(xué)低年級的“非紙筆”測評方式方興未艾，但存在投入人力多，耗時費力的弊端。為解決這一難題，可嘗試在“非紙筆”測評中應(yīng)用各類智慧教育手段，利用即時反饋系統(tǒng)和語音自動識別等技術(shù)，完成由傳統(tǒng)“非紙筆”測評向信息化“非紙筆”測評的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)高效、自動、多元的“非紙筆”測評。

【關(guān)鍵詞】智慧教育手段；非紙筆測評；高效；自動；多元

“非紙筆”測評是一種倡導(dǎo)情景化、模塊化、游園式、多學(xué)科整合的綜合性評價。盡管“非紙筆”測評的方式，普遍受到師生、家長的歡迎，但也暴露出不少問題，尤其是游園式測評往往因?qū)W生人數(shù)多、操作煩瑣，需要安排大量測評人員，耗時費力。如有些班級人數(shù)較多、班額較大的學(xué)校，完成一個年級的“非紙筆”測評甚至需要耗費好幾天的時間。

鑒于現(xiàn)狀，學(xué)校充分發(fā)揮“智慧教育示范?！钡膬?yōu)勢，借助智能教學(xué)系統(tǒng)、教育類App、社交類平臺等信息化手段，利用即時反饋系統(tǒng)、語音自動識別等技術(shù)，在小學(xué)低年級“非紙筆”測評中加以運用，完成由傳統(tǒng)“非紙筆”測評向信息化“非紙筆”測評的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)高效、自動、多元的“非紙筆”測評。

一、基于即時反饋系統(tǒng)，實現(xiàn)高效綜合評價

即時反饋系統(tǒng)是通過電子載具（如iPad、手機或遙控器），讓課堂中全班學(xué)生可以即時反饋信息給教師的一種教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)。例如，在“奇妙數(shù)寶貝”測評項目中，學(xué)生借助智慧教室中的答題器選擇作答后，教師可即時查閱全班和個人的答題情況。由于操作極其簡便，低年級學(xué)生也可以直接使用。

（一）動態(tài)呈現(xiàn)，全面考察

以往的紙筆測評中，試題的內(nèi)容是靜態(tài)呈現(xiàn)的，學(xué)生只能獲得文字、圖畫等靜態(tài)的信息。而在“奇妙數(shù)寶貝”測評項目中，題目還能以視頻、語音等動態(tài)形式呈現(xiàn)。這些題目是由教師事先根據(jù)不同學(xué)科、不同考查點設(shè)置的，每組約20題。如一年級的品德學(xué)科測試，教師采用視頻呈現(xiàn)垃圾分類知識后，要求學(xué)生辨識報紙和魚骨頭屬于哪類垃圾，以考查學(xué)生生活類常識的掌握程度和學(xué)以致用的能力。學(xué)生通過觀察這些動態(tài)信息，辨識有用信息，聯(lián)系已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，運用各種認(rèn)知策略解決問題。利用現(xiàn)代技術(shù)動態(tài)呈現(xiàn)的試題，全面考查了學(xué)生傾聽、理解和思辨的能力。

（二）快速作答，激發(fā)興趣

學(xué)生對動態(tài)試題觀察完畢后，可利用手中的答題器進(jìn)行作答。全班學(xué)生同時獲得作答的機會。作答結(jié)束后，使用即時反饋系統(tǒng)的統(tǒng)計分析功能，僅需幾秒鐘就可以生成準(zhǔn)確無誤的統(tǒng)計結(jié)果，省時省力又準(zhǔn)確高效。如語文學(xué)科中“漢字的演變”一題，在學(xué)生作答完畢后，即時反饋系統(tǒng)立刻進(jìn)行統(tǒng)計分析，以統(tǒng)計圖表的形式呈現(xiàn)每個選項的人數(shù)和百分比，得出該班級答題正確率為44%，錯誤率為56%（見圖1）。教師也可觀察到每個學(xué)生的答題狀況。在所有題目作答完成后，系統(tǒng)自動結(jié)算每個學(xué)生的得分，給出不同等級的評定（見圖2）。

在輕松的氛圍中，每名學(xué)生利用手中的答題器給出自己的選擇。這一測評手段不僅可以運用于所有學(xué)科的客觀題，減少相互間的測評干擾，提高測評效率，也增強了學(xué)生對測評的興趣，提高了對測評的關(guān)注度。

（三）e化診斷，出具報告

即時反饋系統(tǒng)配有強大的后臺診斷服務(wù)，可以在短時間內(nèi)自動完成“班級學(xué)習(xí)力診斷”。其主要包括班級情況分析、試題分析和學(xué)生個人診斷報告。如針對二年級的“奇妙數(shù)寶貝”測試項目，系統(tǒng)設(shè)置了“觀察力、傾聽力、辨析力、理解力、想象力、感受力”六個維度題項，測評結(jié)束后，就能快速出具詳細(xì)診斷報告。教師可以據(jù)此，高效地完成對學(xué)生的個性化評價。

1.逐“題”檢討

后臺診斷報告的第一部分是關(guān)于班級情況的分析，包括班級得分率的分配、學(xué)習(xí)力的分布；第二部分是每道題目的答題情況的統(tǒng)計和分析，每個選項的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和正確率，并用翻牌的形式呈現(xiàn)每個學(xué)生的作答情況。如圖3所示，正確選擇選項1的人數(shù)占73.3%，錯誤選擇選項2和3的人數(shù)分別為8.89%和17.81%。同時，教師借助翻牌功能，清楚地獲悉答錯學(xué)生的編號。

2.逐“個”剖析

根據(jù)系統(tǒng)后臺所提供的診斷分析報告，教師可以對學(xué)生逐個進(jìn)行剖析。如圖4、圖5所示，灰色區(qū)域表示班級總體情況，黑色線條顯示該生的各項情況。圖4表示A生的理解力和辨析力得分均高于班級平均值，想象力和感受力與班級均值相當(dāng)，但傾聽力和觀察力的得分低于均值。這說明A生有不錯的理解和辨析能力，但注意力方面存在不足。圖5則表示B生有良好的注意力，懂得傾聽，善于觀察，對于語言和畫面，具有良好的想象力和情緒感受能力，但在理解力和辨析力上表現(xiàn)出思維靈活性不足的缺陷。

這些學(xué)生的個人診斷報告，可以讓教師和家長更為準(zhǔn)確、深入地了解學(xué)生的情況，以便取長補短，擬訂個別化的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)計劃。

二、借助教育類App，實現(xiàn)自動語音測評

對語文和英語這兩門語言類課程，開展有關(guān)聽讀的語音測評是非常必要和重要的。傳統(tǒng)的“非紙筆”測評一般采用教師“一對一”考查學(xué)生的手段，這不僅增加了教師的工作量，而且測評過程極為耗時。為此，學(xué)校在“非紙筆”測評中，嘗試?yán)酶黝惷赓M的教育類App語音識別功能，減輕教師的工作強度，同時也彌補了憑直觀感覺完成測評的不足，提高測評的信度和效度。

（一）自動高效，夯實日常訓(xùn)練

教師在日常教學(xué)中，就可以通過教育類App布置網(wǎng)上作業(yè)，開展日常朗讀練習(xí)和測評。系統(tǒng)為學(xué)生提供了示范朗讀作為支持，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以先聽示范朗讀，然后再進(jìn)行練習(xí)。系統(tǒng)經(jīng)過語音自動識別功能，即刻評定學(xué)生得分作為反饋。學(xué)生可在反復(fù)聽讀、多次測評的基礎(chǔ)上，獲得滿意的得分和相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)虛擬獎勵，體驗成功的過程。學(xué)生完成練習(xí)后，教師就能在平臺終端收到學(xué)生的得分和朗讀錄音，可以有針對性地對學(xué)生給予關(guān)注。

（二）私人定制，優(yōu)化“悅讀”測評

為改變傳統(tǒng)“非紙筆”測評中的弊端，學(xué)校運用教育類App優(yōu)化語音測評手段實現(xiàn)集體測評。以二年級的“悅讀大比拼”項目為例。測試前，教師在系統(tǒng)終端編制并發(fā)布測評題目。這些題目不是從題庫中隨機選擇的，而是由教師根據(jù)二年級的教學(xué)目標(biāo)精心選擇和改編，是為本次測評特地定制的。測評場地為每個學(xué)生提供指定座位和一臺平板電腦，實現(xiàn)集體答題。能力較強的學(xué)生可以直接朗讀作答，能力較弱的學(xué)生可以借助朗讀示范不斷糾正自己的讀音，多次朗讀后取其最高分。測試結(jié)束后，這些得分會根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)自動轉(zhuǎn)化為等級符號：大拇指、笑臉、愛心等。整個測試過程快速且高效，學(xué)生參與的興趣和熱情都很高。學(xué)生的測試結(jié)果，不僅教師可以通過“教師終端”看到，家長也可以通過“家長終端”看到。

三、巧用社交軟件，實現(xiàn)多元互動評估

在傳統(tǒng)的“非紙筆”測評中，對“合作”項目的考查主要依賴于考官個人的主觀判斷，忽視了同伴、家長等評價主體的重要性。而信息化技術(shù)手段的引入，正在不斷完善這一不足。

（一）借用社交平臺，完善多元互動評價

以一年級“樹葉變變變”測試項目為例，學(xué)校借用社交平臺，采用團隊完成“情境任務(wù)”的方式進(jìn)行測評。測評創(chuàng)設(shè)了任務(wù)情境：神秘美麗的大海里生活著各種各樣的小動物，請以團隊合作的方式，用樹葉貼畫描述喜歡的海底世界，并利用iPad把作品上傳到所在班級的社交網(wǎng)絡(luò)群中。學(xué)生完成作品上傳后，班級社交平臺借助投票功能，發(fā)布針對本次測試項目的調(diào)查：你最喜歡的作品是什么？家長可以在了解作品后參與評價，他們的評價結(jié)果成為此測試項目的依據(jù)之一（如圖6所示）。最后，教師結(jié)合家長的評價結(jié)果和學(xué)生完成任務(wù)過程中的合作表現(xiàn)，如設(shè)計和制作貼畫能否一起商議、分工協(xié)作，使用和整理工具能否相互謙讓、共同參與等，評定整個小組的等級。社交平臺讓家長也能參與測評，進(jìn)一步完善了多元評價體系。

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（二）借助智慧軟件，豐富多維互動評價

除了家長能參與評價外，還可以借助相關(guān)軟件，實現(xiàn)同伴評價。如二年級“神奇3D筆”測評項目，也是以團隊合作的形式考查學(xué)生的綜合表現(xiàn)。測試中，鼓勵學(xué)生以小組為單位，充分運用課程中學(xué)習(xí)的技能，發(fā)揮想象，合作設(shè)計并制作作品。作品完成后，利用iPad，把自己組的作品照片上傳到智慧教室平臺中，并推選組員陳述作品的設(shè)計思路和實現(xiàn)方法。其他組學(xué)生則利用答題器，根據(jù)事先指定的5個評分維度（創(chuàng)意、外觀、結(jié)構(gòu)、技術(shù)、展示），對作品進(jìn)行打分。系統(tǒng)迅速提供每個組作品各維度的得分，通過組際對比，評選出“創(chuàng)意之星”“美麗達(dá)人”“技術(shù)之王”“展示能手”等獎項，并根據(jù)總得分的高低，評出“最佳作品”（如圖7、圖8所示）。

這樣的互評方式，讓每個學(xué)生參與到測評的每個環(huán)節(jié)中，不僅經(jīng)歷被測評的過程，也感受到作為評委的別樣樂趣，同時通過多維度的分析和對比，不斷反思，不斷改進(jìn)。

智慧教育手段助力“非紙筆”測評，激發(fā)了學(xué)生參與測評的興趣，減少了測評人力的投入，提升了測評效率。如果能加強兼顧技術(shù)手段和內(nèi)容的頂層設(shè)計，形成與學(xué)科素養(yǎng)緊密聯(lián)系的、立體綜合的測評方案，得到更加詳盡有效的測評結(jié)果，那么這樣的“非紙筆”測評就會更深入人心，更有生命活力。

（浙江省杭州市求知小學(xué) 310000）