童麗君

【摘 要】 “非紙筆”測評不再過分強調(diào)甄別和選拔功能，而是凸顯改進功能，主張以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生。針對低年級學(xué)生在“非紙筆”測評中出現(xiàn)的時間管理問題做出分析，并進行相應(yīng)的教育教學(xué)改進，的確可以促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，從而使這種評價成為一種綠色的教育評價。

【關(guān)鍵詞】“非紙筆”測評；改進功能；時間管理

一、案例描述

根據(jù)學(xué)校低年級“非紙筆”測評的計劃，一年級下學(xué)期的測評安排在杭州市青少年活動中心的Do都城。測評形式為結(jié)合一年級語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育、綜合實踐等學(xué)科的闖關(guān)體驗活動。測試的關(guān)卡分為單學(xué)科、多學(xué)科、學(xué)科綜合三類。其目的是檢測學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，以便進一步查漏補缺，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

因測評場地的原因，測評安排了四個活動時間。學(xué)生可自行前往各關(guān)卡闖關(guān)。本測試規(guī)定，學(xué)生在完成必選的6個關(guān)卡后，可自由選擇參加其他22個關(guān)卡的體驗活動。為此，學(xué)生情緒激昂，躍躍欲試。然而，當(dāng)結(jié)束測試的鈴聲響起時，有幾個學(xué)生大哭起來。原來他們僅完成了規(guī)定關(guān)卡的任務(wù)，最喜愛的自選關(guān)卡竟然一個也沒有體驗。

二、原因分析

針對本次“非紙筆”測評中出現(xiàn)的問題，學(xué)校根據(jù) “闖關(guān)單”對一年級實際參與活動的582名學(xué)生的測評結(jié)果進行統(tǒng)計，結(jié)果見下表。

“非紙筆”評價經(jīng)常會采取游園、闖關(guān)、爭章等形式，由學(xué)生自主安排測試的順序，這其實也是對學(xué)生時間管理能力的一次測試。時間管理是指通過事先規(guī)劃并運用一定的技巧、方法與工具實現(xiàn)對時間的靈活而有效的運用，從而實現(xiàn)個人或組織的既定目標(biāo)。培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)會時間管理，不僅可以幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以很大程度地開發(fā)個人潛力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和生活的小主人，對學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的意義。雖然在一年級的語文、數(shù)學(xué)、品德等學(xué)科中都有關(guān)于時間管理的內(nèi)容，如數(shù)學(xué)課程中的《認識時間》，但從此次“非紙筆”測評結(jié)果統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生的時間管理能力存在很大差異，尤其是未能參加任何一項自選關(guān)卡的學(xué)生比例過大。各班主任通過對學(xué)生和家長的訪談、觀察，分析概括出造成學(xué)生時間管理能力差的原因。

第一，缺乏時間管理方面的鍛煉。這部分學(xué)生在家庭生活中多由祖輩撫育，他們不需要或沒有機會進行自我規(guī)劃和時間分配，缺少鍛煉的機會，常有“以自我為中心”的表現(xiàn)，缺乏規(guī)則意識。第二，缺乏良好的習(xí)慣。這部分學(xué)生普遍缺乏良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如注意力易分散，做事不專心，有拖拉的現(xiàn)象，須反復(fù)提醒才能完成任務(wù)。第三，發(fā)育存在差異。雖然一年級學(xué)生入學(xué)年齡一致，但大腦結(jié)構(gòu)存在男女差異，造成外顯表現(xiàn)也不同。如一年級女生在語言發(fā)展方面，整體上明顯領(lǐng)先同年齡段的男生。而男生的大動作技能（跑步、跳躍、平衡）發(fā)育要略快一些，因此也更容易好動、沖動，自控能力較弱，造成時間管理上的差異。

三、策略跟進

“非紙筆”測評是基于學(xué)校本位的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，重視評價的“激勵、診斷、引導(dǎo)、改進”功能，是一種“導(dǎo)航式”評價?！皩?dǎo)航式”評價，即將評價的核心功用界定為“向?qū)А?，像?dǎo)航儀那樣，始終把握前進的方向。其架構(gòu)形式如下。

學(xué)校充分發(fā)揮了“非紙筆”測評結(jié)果的導(dǎo)航作用，將測評結(jié)果中顯現(xiàn)的問題作為下個階段學(xué)習(xí)的前置目標(biāo)，兼顧知識、技能、態(tài)度等多維目標(biāo)，實施教學(xué)改進。評價的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生從開始就“知道要去哪里”，能夠在學(xué)習(xí)過程中進行適時的自我診斷和監(jiān)控，修正學(xué)習(xí)上的不足，使學(xué)生的“短板”變長，最終促進自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。由此形成一個良性循環(huán)圖，如下圖所示。

針對學(xué)校一年級下學(xué)期期末的“非紙筆”測評結(jié)果及分析，學(xué)校就學(xué)生時間管理問題提出以下改進策略。

（一）形成家校合力， 疏通培養(yǎng)意識和習(xí)慣的路徑

針對造成學(xué)生時間管理能力較差的原因，學(xué)校舉行了“如何防止拖拉現(xiàn)象” 為主題的家校課堂專題討論會，指導(dǎo)家長發(fā)現(xiàn)家庭教育中存在的問題，進行深入分析，找出應(yīng)對策略。由此，學(xué)校和家庭達成共同的教育理念，形成合力，幫助學(xué)生矯正生活和學(xué)習(xí)上的不良習(xí)慣，逐步形成時間管理的意識。例如在暑假中，布置學(xué)生去了解父母的工作時間和家務(wù)勞動時間的任務(wù)，體會父母的辛苦和時間的重要性。在家庭生活中，要求家長給孩子提供時間管理的鍛煉機會，指導(dǎo)他們合理安排作息時間，如每天閱讀、運動各一小時，使用電子產(chǎn)品不超過半小時等。

家校配合開展“家庭擂臺賽”活動，由班主任根據(jù)學(xué)生的實際情況布置比賽內(nèi)容，包含生活自理、家務(wù)勞動等，要求學(xué)生在家練習(xí)，學(xué)校組織每周一賽。例如“自主整理書包”是針對一年級學(xué)生的要求，但未加入時間的考量。因此，“家庭擂臺賽”在“有條理、有分類”的基礎(chǔ)上，提出“有速度”的要求。這樣有趣的家?；顒樱囵B(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識，有利于他們形成良好的生活習(xí)慣，為實施時間管理奠定基礎(chǔ)。

（二）改進學(xué)科教學(xué)，學(xué)習(xí)時間管理和應(yīng)用方法

在各學(xué)科教學(xué)中，有不少關(guān)于時間的內(nèi)容，如語文中的《一分鐘》，道德與法治中的《課間十分鐘》《一寸光陰一寸金》，數(shù)學(xué)中的《認識時間》等。教師如能針對學(xué)生實際問題，改進學(xué)科教學(xué)，將有助于提高學(xué)生時間管理的意識和能力。

如數(shù)學(xué)二年級上冊《認識時間》一課，其教學(xué)目標(biāo)為：體驗時間，知道鐘面上刻度的含義，知道1時=60分；學(xué)生會讀、寫幾時幾分；樹立珍惜時間的意識和習(xí)慣。數(shù)學(xué)組在備課時提出，要通過各種游戲和體驗活動讓學(xué)生對時間有感覺，特別是對經(jīng)過的時間要有個強化的過程，并能用整點時間計算出來。這樣的教學(xué)設(shè)計，深化了學(xué)生的時間體驗，對缺乏時間管理的學(xué)生是個自我教育的過程。在課后拓展中，教師通過布置作業(yè)、預(yù)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體驗時間一去不復(fù)返的特點，分析不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的原因，由此學(xué)會合理安排計劃，按計劃實施，自我控制，提高時間管理能力。

針對低年級學(xué)生課間十分鐘缺乏合理安排的現(xiàn)象，教師利用道德與法治《課間十分鐘》一課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)籌安排時間的方法。教師請學(xué)生自由安排“課前準(zhǔn)備”“喝水和上廁所”“課間活動”這三個任務(wù)，并闡述理由。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，計劃要根據(jù)事情的輕重緩急，要根據(jù)實際情況靈活調(diào)整。這樣的教學(xué)改進，使學(xué)生初步掌握了時間管理的方法，為他們在日常生活和學(xué)習(xí)中的實際運用提供了支持。

（三）開展校園活動，搭建針對性訓(xùn)練的平臺

豐富多彩的校園活動，是對學(xué)生實施有關(guān)時間管理的針對性訓(xùn)練的平臺。這些活動，給予學(xué)生自我規(guī)劃、自我實踐、自我反思的機會，讓課堂中所學(xué)的技能，得以應(yīng)用。

如班級的值日工作，教師引導(dǎo)學(xué)生先預(yù)估完成各項勞動任務(wù)的時間，然后通過自主分工，明確工作職責(zé)，確定完成值日的時間，并采用記錄的方式，開展組際間競賽，激發(fā)整個值日小組執(zhí)行時間管理的決心。彼此通過提醒和督促，按時完成計劃，確保質(zhì)量，提升效率，克服拖拉的壞習(xí)慣。又如秋游活動，可讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)下，以小組為單位，根據(jù)學(xué)校的計劃設(shè)計方案，從活動路線和時間，到集合的口令和總結(jié)，都由學(xué)生設(shè)計和執(zhí)行。

通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生不斷熟練應(yīng)用時間管理的方法，感受學(xué)會時間管理所帶來的樂趣，培養(yǎng)了實施時間管理所需的意志品質(zhì)，增強了自控能力，提高了時間管理的能力。

四、 成效總結(jié)

經(jīng)過半年的教育教學(xué)改進，該年級學(xué)生在用午餐、整隊、值日、課間活動、完成作業(yè)等方面發(fā)生了可喜的變化，尤其在時間管理的意識、學(xué)習(xí)的專注度、完成作業(yè)的效率、時間規(guī)劃的能力上有了很大提升，并由此體會到快樂和成功感。如全年級完成午餐的時間由原先的40分鐘縮短至25分鐘。究其原因，是學(xué)生能根據(jù)隊伍的長短來安排盛飯、打菜、找座位，通過彼此合作、專注就餐，提升就餐速度。

在二年級第一學(xué)期期末，該年級的“非紙筆”測評活動在超市舉行，這也是對一學(xué)期關(guān)于時間管理教育教學(xué)改進的檢測。此次測試內(nèi)容為：每個學(xué)生在規(guī)定的金額內(nèi)完成購物計劃，并穿插完成“在鐘面上畫出購物時間”“聽音樂表現(xiàn)節(jié)奏”等項目，時間為40分鐘。從當(dāng)天統(tǒng)計顯示，參與測試的581 名學(xué)生100%在規(guī)定時間內(nèi)完成購物及穿插的測評任務(wù)，但在完成任務(wù)的質(zhì)量上有一定的差異，如購物金額計算錯誤，出現(xiàn)超支，在鐘面上畫出的購物時間不夠準(zhǔn)確等。根據(jù)學(xué)生完成情況，統(tǒng)計見下表。

從此次“非紙筆”測評的結(jié)果顯示，經(jīng)過一學(xué)期的教育教學(xué)改進，學(xué)生在時間管理上有了顯著的進步。這個案例說明，利用“非紙筆”測評結(jié)果，可以幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，及時調(diào)整教育教學(xué)的步驟和方法，促進學(xué)生的發(fā)展，感受成功的喜悅?！胺羌埞P”測評不再過分強調(diào)甄別和選拔功能，而是強調(diào)了改進和激勵功能，它是以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，是促進教育教學(xué)改進的導(dǎo)航燈。

（浙江省杭州江南實驗學(xué)校 310051）