黃 毅，田 曼

（湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 吉首 416000）

2016年3月5日李克強(qiáng)總理代表國(guó)務(wù)院向十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議作政府工作報(bào)告鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。此后，李克強(qiáng)總理在多種場(chǎng)合下指出，學(xué)校和企業(yè)必須為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，重點(diǎn)提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)培育知行合一、精益求精的工匠精神。那么作為職業(yè)學(xué)院的教育者，如何培養(yǎng)出既具有工匠精神，又具有很強(qiáng)能力 “又紅又專(zhuān)”的高技能人才。

1 “工匠精神”對(duì)職業(yè)教育的重要意義

何謂“工匠精神”，它是一種堅(jiān)守本性，秉持本心，發(fā)自?xún)?nèi)心的去做一些周而復(fù)始訓(xùn)練有素的小事；工匠精神是一種堅(jiān)持不懈、精雕細(xì)琢、精益求精、追求完美的精神。任何最完美產(chǎn)品的打造，都是從最不起眼、最基本的開(kāi)始反復(fù)練習(xí)，才能打好最堅(jiān)實(shí)的基底能力。近年來(lái)，因社會(huì)的物欲橫流和職業(yè)院校以“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，著力對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培育，導(dǎo)致職業(yè)院校畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)缺失，就業(yè)口徑窄，發(fā)展后勁不足，影響職業(yè)教育的社會(huì)地位。因此，培育出具有“工匠精神”和職業(yè)能力的高技能人才，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造2025都具有積極意義。

2 職業(yè)能力獲取路徑分析

2.1 傳統(tǒng)的“教、學(xué)”模式

傳統(tǒng)的教學(xué)指教師對(duì)客觀世界的描述和再現(xiàn)，通過(guò)老師在課堂上的組織、講解，老師把主要的知識(shí)點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)技能通過(guò)語(yǔ)言、多媒體和現(xiàn)場(chǎng)演示的方式表達(dá)給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)老師的授課，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解、吸收，對(duì)技能進(jìn)行模擬、貫通。這種以老師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生處于“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，創(chuàng)新性、主動(dòng)性不足。當(dāng)前我國(guó)依然把老師“教”和學(xué)生“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然是知識(shí)和能力的獲得主要途徑。

2.2 行動(dòng)教學(xué)法

建構(gòu)主義認(rèn)為，任何能力的獲取，都必須由自己去建構(gòu)，因?yàn)槿魏我环N知識(shí)、技能永遠(yuǎn)不從一個(gè)個(gè)人向另外一個(gè)個(gè)體傳播，知識(shí)和技能的獲取必須由自己去建構(gòu)。

新的行動(dòng)教學(xué)模式重點(diǎn)突出學(xué)生“學(xué)”的主體地位，要求學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)中，建構(gòu)與項(xiàng)目任務(wù)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)、技能、目標(biāo)，掌握需要解決此項(xiàng)目任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)、技能、能力和精神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在解決項(xiàng)目任務(wù)的行動(dòng)中獲取職業(yè)能力，在行動(dòng)中培育職業(yè)精神。目前德國(guó)、加拿大等職業(yè)教育多采用該法。

3 “六步”行動(dòng)教學(xué)法模型構(gòu)建

3.1 能力構(gòu)成分析

在傳統(tǒng)的能力分析中，我們把學(xué)生能力分為動(dòng)手能力、知識(shí)能力，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展理念的更新，我們又把能力進(jìn)行細(xì)化，把能力分成專(zhuān)業(yè)能力、方法能力（運(yùn)用能力）、社會(huì)（交際）能力和個(gè)人能力，其中又對(duì)這四大類(lèi)能力進(jìn)行了細(xì)化（詳細(xì)見(jiàn)表1：學(xué)生能力構(gòu)成表），由表1可見(jiàn)，工匠精神既是是能力的一部分，也是能力的最高體現(xiàn)形式之一。

表1 學(xué)生能力構(gòu)成表

3.2 能力獲取模型構(gòu)建

在能力獲取時(shí)，以“六步法”課堂教學(xué)作為模型，在實(shí)施中，把學(xué)生分成若干四人小組，采用布置任務(wù)、收集信息、制定計(jì)劃、討論、執(zhí)行、反饋(總結(jié))等“六步法”小組教學(xué)法，把專(zhuān)業(yè)能力、運(yùn)用能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力分別融入各個(gè)步驟中，形成了能力建構(gòu)模型圖（圖1）。

3.3 工匠精神和職業(yè)能力獲得理論分析

通過(guò)課堂的精心分組，以能力為本位和項(xiàng)目載體設(shè)計(jì)教案，把授課內(nèi)容以課題的形式布置給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)執(zhí)行的六個(gè)步驟獲得能力。

（1）任務(wù)布置。學(xué)生根據(jù)老師布置項(xiàng)目任務(wù)，首先學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行可行分析，其次根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)調(diào)整，進(jìn)行初步分工。

（2）信息收集。一是學(xué)生根據(jù)任務(wù)需自行在圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，通過(guò)資料的查閱，留真去偽，提高學(xué)生信息篩選辨別的社會(huì)能力。二是通過(guò)資料查閱、信息收集，了解本任務(wù)需要用哪些設(shè)備、軟件，通過(guò)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生了解有效、快速信息收集方法和渠道，了解需要掌握哪方面的知識(shí)、技能。

（3）學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃即解決該項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施方案，方案明確該項(xiàng)目需要掌握哪些知識(shí)和技能，需要運(yùn)用哪些方法和技巧，需要什么樣的環(huán)境和設(shè)備，需要哪些人力和物力，學(xué)生需根據(jù)自身的情況，制定完成任務(wù)的時(shí)間計(jì)劃表和知識(shí)、技能、方法掌握情況表。從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、規(guī)劃能力、解決問(wèn)題的能力，培育了學(xué)生的個(gè)人能力、運(yùn)用能力和專(zhuān)業(yè)能力。

（4）討論。小組各成員闡述自己的方案，討論每一個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)和可操作性，為選出最優(yōu)方案。通過(guò)小組內(nèi)不斷討論、修改，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，提升學(xué)生的相互溝通能力、協(xié)調(diào)能力、計(jì)劃能力、解決問(wèn)題能力，從而培育了學(xué)生的社會(huì)能力、個(gè)人能力和專(zhuān)業(yè)能力。

（5）執(zhí)行。執(zhí)行即是實(shí)施方案的過(guò)程，是不同觀點(diǎn)、方法、技能的融合。不僅鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)決策能力，還要求學(xué)生一定妥協(xié)能力，更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、責(zé)任感和精益求精的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。

（6）反饋。反饋即接受老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)于評(píng)價(jià)者要有一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，對(duì)于被評(píng)者，需要有抗壓能力和抗壓能力。通過(guò)反饋，對(duì)方案進(jìn)行反復(fù)的修改和完善，培育學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力和精益求精的工匠精神。

圖1 能力建構(gòu)模型圖

圖2 數(shù)控12班教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控圖

4 效果評(píng)價(jià)

2017年3～12月，課題小組對(duì)湘西某職院數(shù)控專(zhuān)業(yè)15級(jí)兩個(gè)平行班進(jìn)行教學(xué)模式改革試驗(yàn)，此前兩班均為該校優(yōu)秀班級(jí)。其中1班36人，開(kāi)展“六步”行動(dòng)教學(xué)法；2班31人，采用傳統(tǒng)授課模式。通過(guò)2017上半年課堂學(xué)習(xí)和2017年下半年企業(yè)定崗實(shí)習(xí)，在為期一年的教學(xué)監(jiān)控、調(diào)查、反饋，調(diào)查數(shù)據(jù)如下：1班和2班平均每節(jié)課曠課人數(shù)均為0；平均遲到人數(shù)，1班為0.5人，2班為0.4人；課堂平均玩手機(jī)情況，1班為0.8人，2班為為1.1人；課堂睡覺(jué)情況，1班為5.4人，2班為11.2人；期末考試（不進(jìn)行復(fù)習(xí)），1班及格人數(shù)為24人，2班為17人；期評(píng)成績(jī)優(yōu)秀均為2人；省技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況，1班2人，2班1人，自我評(píng)價(jià)良好人數(shù)，1班24人，2班23人，頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)評(píng)價(jià)良好學(xué)生，1班16人，2班9人。把以上數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化數(shù)控12班為教學(xué)監(jiān)控反饋分析圖，由圖分析：1班的課堂氛圍、教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)評(píng)價(jià)均好于2班。由此推斷，“六步”行動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)效果和社會(huì)評(píng)價(jià)較傳統(tǒng)教學(xué)模式更符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，更有利于工匠精神的培育。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)“六步法”教學(xué)模型，突出學(xué)生“學(xué)”的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“在做中學(xué)、在學(xué)中思、在思中進(jìn)”的良性循環(huán)。不僅提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)、方法、社會(huì)和個(gè)人能力，還提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)責(zé)任感和使命感，培育了學(xué)生知行合一、精益求精的工匠精神，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供良好的動(dòng)力。

[1]李克強(qiáng). 十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議作政府工作報(bào)告[M].北京:中信出版社,2015.

[2]Richard Sennett. The Crafts man[M]. Yale :Yale University Press,2008.

[3]秋山利輝. 匠人精神 [M].北京:中信出版社,2015.

[4]黃毅. 基于能力的行動(dòng)教學(xué)法在公差配合課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)[J].時(shí)代農(nóng)機(jī),2017,(05).

[5]李進(jìn). 工匠精神的當(dāng)?shù)貎r(jià)值及培育路徑研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2016,(27).