王龍

初中作文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生受到思維、環(huán)境等的束縛限制，寫(xiě)作時(shí)容易出現(xiàn)定向思維，寫(xiě)作時(shí)受到性限制較多，不能在學(xué)習(xí)中鍛煉自己，達(dá)到提高寫(xiě)作水平的目的。學(xué)生寫(xiě)作的寬度和廣度不夠，在寫(xiě)作時(shí)還存在一定數(shù)量的抄襲等現(xiàn)象，不利于學(xué)生寫(xiě)作的進(jìn)步，必須采取措施加以糾正。

一、初中作文寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題

作文寫(xiě)作并不只是動(dòng)筆的過(guò)程，還需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真審閱和思維解讀。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，由于其自身的態(tài)度不端正，導(dǎo)致審題時(shí)并沒(méi)有體會(huì)到題目要求表達(dá)的具體內(nèi)容，寫(xiě)出的文章也缺乏深度。此外，學(xué)生由于缺乏教師正確的引導(dǎo)，寫(xiě)作過(guò)程中容易出現(xiàn)太過(guò)自我的現(xiàn)象。學(xué)生不能立足實(shí)際開(kāi)展寫(xiě)作，而是全憑自己的想象力和思維邏輯，用胡思亂想代替寫(xiě)作的真實(shí)內(nèi)涵，導(dǎo)致文章寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)“假大空”現(xiàn)象，也不能取得高分。初中開(kāi)始，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸加重，學(xué)生還受到游戲等的吸引，缺乏為作文寫(xiě)作積累素材的時(shí)間，文章多生硬老套，不能引起閱卷人以及讀者的閱讀興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的方法

1.從模仿下手，培養(yǎng)寫(xiě)作基本意識(shí)

學(xué)習(xí)以及生活過(guò)程中，很多人對(duì)模仿存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為其與抄襲無(wú)異。但在學(xué)生從小學(xué)升入初中的過(guò)程中，作文寫(xiě)作方式以及寫(xiě)作要求的變化，教師對(duì)作文寫(xiě)作方法的講述等都是相對(duì)復(fù)雜的操作，學(xué)生并不能及時(shí)地理解掌握。通過(guò)引入作文模仿課程，學(xué)生可以從優(yōu)秀文章中吸取作文寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，將具體的人物、景色的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等轉(zhuǎn)換為自身內(nèi)在的認(rèn)知，并從模仿的作文中表現(xiàn)出來(lái)，隨著時(shí)間的發(fā)展，學(xué)生積累的知識(shí)也會(huì)逐漸增多，最終將實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文水平進(jìn)步的目的。如在閱讀巴金三部曲時(shí)，文中出現(xiàn)“一輪圓月嵌在夜空中”，在該句中，“嵌”字一詞應(yīng)用的尤為生動(dòng)傳神，讀者可以直接聯(lián)想到當(dāng)時(shí)月色的皎潔和夜空黑的沉重之感，可有效烘托當(dāng)時(shí)的人物思想情境，起到文章暗示等作用。學(xué)生可利用該種手法仿寫(xiě)，如“她的眼睛仿佛失去了光澤，細(xì)看像失去水分的魚(yú)，只是空空地向前看，更像是被胡亂安裝上去的裝飾品，只有在其偶爾轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)才能使人明白其作為眼睛的作用”。在該句的仿寫(xiě)中，“安裝”與“嵌”字在實(shí)際應(yīng)用中都是裝飾品安裝的程序，應(yīng)用在不同的環(huán)境之中，也便有了不同的寫(xiě)作效果。

2.促進(jìn)學(xué)生從生活中獲取素材

學(xué)生受自身思維、眼界的限制，所能表達(dá)出的東西相對(duì)較少，經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意等現(xiàn)象。針對(duì)學(xué)生的表達(dá)問(wèn)題以及學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的好高騖遠(yuǎn)現(xiàn)象，教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中常見(jiàn)的事物中取材，在生活中的小事中融入自己的想法，從而將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韯?chuàng)作的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力的提高。同時(shí)，在學(xué)生為取材以及提高觀察能力親近自然的過(guò)程中，學(xué)生可逐漸收到自然中不同事物的感染，形成對(duì)自身思想性格等的感悟反思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)開(kāi)闊自己的眼界，提高自身思維能力等的目的。

3.以本為本，關(guān)注教材

相較于其他課外讀物而言，被選入初中生語(yǔ)文教材的文章都具有相當(dāng)程度的深度和廣度，其具體的寫(xiě)作中不同寫(xiě)作手法、寫(xiě)作方式的使用對(duì)學(xué)生也有顯著的教育指導(dǎo)意義，同時(shí)教材中出現(xiàn)的文章句子等多是經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的，具有更強(qiáng)的說(shuō)服力。如在初中課文《世說(shuō)新語(yǔ)兩則》中，對(duì)于文中才女“未若柳絮因風(fēng)起”的想象，則明顯遠(yuǎn)超其兄長(zhǎng)“撒鹽空中差可擬”的比喻，這即是發(fā)散思維的合理應(yīng)用。教師可引導(dǎo)學(xué)生就生活中不同的意向展開(kāi)討論，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的展開(kāi)。

4.以學(xué)生為主體，打造良好的教學(xué)氛圍

當(dāng)今初中作文教學(xué)以及其他課程教學(xué)過(guò)程中，存在的顯著問(wèn)題之一即學(xué)生的學(xué)習(xí)受到教師教學(xué)方式等的限制，學(xué)生自身的獨(dú)立自主性不強(qiáng)，不能形成對(duì)發(fā)散思維等要求的正確認(rèn)識(shí)。為推動(dòng)學(xué)生在已有的課程標(biāo)準(zhǔn)等的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生用更富有創(chuàng)造性的思維意識(shí)進(jìn)行作文寫(xiě)作，教師可逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生以更為獨(dú)立自主的方式開(kāi)展作文課堂的交流討論和實(shí)際寫(xiě)作，促進(jìn)學(xué)生作文發(fā)散思維等的進(jìn)步。如教師可通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境基礎(chǔ)上開(kāi)展交流討論工作，推動(dòng)學(xué)生思維的展開(kāi)。如教師可設(shè)置“這天，你來(lái)到了集市上。街上來(lái)往的人熙熙攘攘，卻偏偏有一人對(duì)你橫眉怒眼，你害怕地縮了縮肩膀……”引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作等方式交流討論，發(fā)散思維。學(xué)生有的講是遇到了仇人，有的講是自己不小心碰到了人家，就學(xué)生設(shè)想的情境基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)想象，對(duì)后續(xù)事件進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，促進(jìn)作文創(chuàng)作的完成，可有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

5.課堂練筆，將作文寫(xiě)作落實(shí)到實(shí)處

初中學(xué)生年齡階段的限制等，學(xué)習(xí)的主要戰(zhàn)場(chǎng)是課堂，課下學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率等并不能得到保證。教師可及時(shí)引入課堂練筆，促進(jìn)學(xué)生將作文發(fā)散思維的練習(xí)在課堂上即可完成。如在學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)于課文中出現(xiàn)留白等寫(xiě)作手法的文章，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展隨文練筆，就已有的內(nèi)容，結(jié)合自身想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，可促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維練習(xí)的有效開(kāi)展。

發(fā)散思維是學(xué)生作文寫(xiě)作中必不可少的技能之一，通過(guò)引入發(fā)散思維，可促進(jìn)學(xué)生文章具體的描寫(xiě)手法、情境引入能力等的進(jìn)步。教師通過(guò)在課堂教學(xué)以及課下教學(xué)中使用不同的教學(xué)手法，培養(yǎng)其發(fā)散思維，可促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素材的不斷更新，在文章中融入自己的思想，實(shí)現(xiàn)作文水平提高的目的。