劉小紅

【摘 要】

隨著中考的改革、新課改的提出，初中古典詩詞的考察力度不斷加大，考察范圍由課內(nèi)古詩詞轉(zhuǎn)向課外古詩詞，難度逐年加大，對(duì)學(xué)生古詩詞的積累以及鑒賞能力的要求越來越高，因此，初中古詩詞教學(xué)也成為了語文教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，本文從研讀文本、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了初步探索。

【關(guān)鍵詞】

古詩詞教學(xué) 問題設(shè)計(jì) 朗讀教學(xué)

一、充分搜集課內(nèi)外資料，尋找矛盾處

備課時(shí)，既要仔細(xì)研讀文本，又要廣泛瀏覽可搜集到的課外資料， 捕捉有價(jià)值的信息，為教學(xué)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。除了教材和教參，筆者還搜集了杜甫的生平資料（含歷代杜甫畫像、人生經(jīng)歷、該詩的寫作背景詳情等）、杜甫各時(shí)期的代表詩作、后代名家對(duì)杜甫及其詩歌的研究及評(píng)價(jià)等。

在研讀文本及瀏覽課外資料時(shí)，多留心思考，多問幾個(gè)為什么，多探尋文本內(nèi)外充斥著的矛盾，可以激發(fā)我們新的靈感，打開新的思路，從而達(dá)到激趣學(xué)生、促進(jìn)生本對(duì)話的目的。

二、抓關(guān)鍵詞（句），巧妙串聯(lián)文本

這里的關(guān)鍵詞（句）范圍比較大，什么叫關(guān)鍵詞（句）？關(guān)鍵詞有何用處？如何尋找關(guān)鍵詞？找出關(guān)鍵詞之后如何利用好它來質(zhì)疑提問、串起文本？這是我們這一節(jié)要探討的問題。

歐陽代娜指出教學(xué)設(shè)計(jì)的“巧”是“閱讀教學(xué)中最大信息量的儲(chǔ)存點(diǎn)，課文處理的最關(guān)鍵的突破口”。其實(shí)“巧”就是抓關(guān)鍵詞句，“善于抓住題眼，以一字帶動(dòng)全篇”，和我們這里說的是同一個(gè)道理。關(guān)鍵詞句，就是課堂中質(zhì)疑提問的活水源頭、打開課文之門的鑰匙、解決重點(diǎn)難點(diǎn)的突破口。用數(shù)學(xué)術(shù)語來說，就是所有問題的設(shè)計(jì)都以關(guān)鍵詞為圓心，從而輻射發(fā)散并最終觸及文章的思想靈魂。那么，如何來尋找關(guān)鍵詞？關(guān)鍵詞有哪些特點(diǎn)？

首先，關(guān)鍵詞可能是動(dòng)態(tài)的詞語。動(dòng)詞最靈動(dòng)，行為動(dòng)作的發(fā)生也有其起因、經(jīng)過及結(jié)果。因此探尋動(dòng)詞的前因后果常常能帶給我們一些新的發(fā)現(xiàn)。就這首詩歌而言，我們可抓住詩題“春望”中的動(dòng)詞“望”來探究，于是引發(fā)了我們一系列的思考：“杜甫為何而望？望見了什么？望時(shí)心情如何？情態(tài)怎樣？望后想到了什么？……”，“望”也可以分抽象和具體兩個(gè)層面來理解。眼睛“眺望”“遙望”，內(nèi)心“渴望”“盼望”，抓住一個(gè)“望”字做文章，思路頓時(shí)開闊。

其次，關(guān)鍵詞可能是傳達(dá)詩人感情、心境和態(tài)度的詞句。這樣的例子更是不勝枚舉。我們有時(shí)把這些關(guān)鍵詞成為詩歌的“詩眼”。如李清照的名篇《聲聲慢》中有一句“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”，抓住其中的“愁”字我們可以牽扯出一系列的問題來串起文本，如詞人“因何而愁？愁成何狀？何以消愁？……”。再如李白的《峨眉山月歌》，其中有一句“思君不見下渝州”，抓住“思”字就抓住了詩歌的命脈，“何人何景觸發(fā)了詩人的思念？詩人所思何事？思后如何？……”。再舉一二例進(jìn)行說明。杜甫的《聞官軍收河南河北》中“漫卷詩書喜欲狂”，抓住“喜”字進(jìn)行提問，“詩人一家因何而喜？喜成何狀？因喜而做出了什么打算？……”再如陶淵明《飲酒（其五）》中“采菊東籬下，悠然見南山”，全詩中的關(guān)鍵詞就是“悠然”，這是一種處世的態(tài)度，也是一種淡然的心境，更是陶淵明一生的精神追求，“何種境遇使詩人鐘情于這悠然的隱居生活？悠然的生活是怎樣一幅圖景？悠然又是何種心境？……”

這些關(guān)鍵詞無疑和中心主題都有著千絲萬縷的關(guān)系，抓住了這樣的關(guān)鍵詞，就像是找到了一團(tuán)亂麻中的線頭，循著這個(gè)線頭我們可以迅速理清各種關(guān)系，提綱挈領(lǐng)地整理出大致的設(shè)問流程。

三、以誦讀貫穿教學(xué)始末，促讀中悟情

清人賀貽孫指出：“李杜詩，韓柳文，但誦一二首，似可學(xué)而至焉，試更誦數(shù)十首，才覺其妙。誦至全集，愈多愈妙。反復(fù)朗誦至數(shù)十百過，口頷涎流，滋味無窮， 咀嚼不盡。乃至自少至老，誦之不輟，其境愈熟，其味愈長(zhǎng)?！惫糯娜藢?duì)誦讀可謂是如癡如醉、推崇備至，他們?cè)谧x中體悟其百轉(zhuǎn)千回之韻律、曼妙無窮之境界、或喜或悲之感情，一些名家更是如此，如楊雄“ 讀千賦 ”、 杜甫讀詩書“ 破萬卷 ”、蘇軾亦云“文章不厭百回讀 ”，因而我們倡導(dǎo)讀詩其實(shí)不是創(chuàng)新，而是對(duì)傳統(tǒng)文化的一種敬仰和回歸。如何也能讓我們的學(xué)生愛上讀詩并且從讀詩中去感情悟理？

通過朗讀指導(dǎo)，一位“位卑未敢忘憂國(guó)”的“詩圣”的一片拳拳愛國(guó)深情體現(xiàn)得淋漓盡致，到此，我們的朗讀教學(xué)目標(biāo)才初步達(dá)成。

四、課內(nèi)外知識(shí)鏈接，深化拓展

語文的學(xué)習(xí)應(yīng)不局限于課本，初中三年語文的學(xué)習(xí)也絕不能只滿足于六本教科書的教學(xué)，語文教材上所選的篇目只是漢語言文學(xué)這座氣勢(shì)恢宏、規(guī)模浩大的殿堂中的一隅而已，對(duì)于學(xué)生而言，只能算得上“碎片化”閱讀。正如教育家陶行知所說：中國(guó)的教科書，用零碎的文字做中心，每課教幾個(gè)字，傳授一點(diǎn)零碎的知識(shí)。”正因?yàn)槿绱?，作為教育者，?yīng)該想方設(shè)法打開學(xué)生興趣的閘門，拓展學(xué)生的閱讀面，能讓學(xué)生在更多文本的閱讀中欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)不同作家同種風(fēng)格的作品、同一作家不同時(shí)期、不同風(fēng)格的作品，培養(yǎng)良好的語感，提升審美品位，具備高雅的審美情趣。

以《春望》為例，我們可以橫向或縱向來深化拓展文本。比如就詩人而言，可以以杜甫不同人生時(shí)期的作品來進(jìn)行縱向比較，如對(duì)比青年時(shí)期的代表作品《望岳》，兩首詩詩題都含“望”，但因?yàn)樘幘巢煌?，心境也完全不同。再比如就主題而言，我們可以進(jìn)行同類型的橫向?qū)Ρ龋纭堵劰佘娛蘸幽虾颖薄?，兩首詩都與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)，一悲一喜，殊途同歸，都表達(dá)了詩人真摯深厚的愛國(guó)情懷。

古詩詞不同于現(xiàn)代文，因其語言凝練、意境深邃、意蘊(yùn)豐富，加之年代久遠(yuǎn)，漢語言在長(zhǎng)期的發(fā)展演變過程中發(fā)生了詞義的擴(kuò)大、縮小、轉(zhuǎn)移等，使得學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中還是倍感困難的，尤其是對(duì)詩歌中的藝術(shù)形象的把握與蘊(yùn)含的情感的感悟等。因此，教育者要做的就是在研讀文本、巧妙發(fā)問、朗讀指導(dǎo)、深化拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)上多下力氣，讓學(xué)生喜歡上讀詩、品詩、評(píng)詩，在詩歌的國(guó)度里感受那一份朦朧美、韻律美、情感美。

【參考文獻(xiàn)】

【1】歐陽代娜.歐陽代娜中學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)初探【M】.山東出版社，1997

【2】賀貽孫.《詩筏》《清詩話續(xù)編》【M】.上海古籍出版社，1983

【3】劉勰著，周振甫注.文心雕龍注釋【M】.人民文學(xué)出版社，1981