谷詩新

摘 要：兒童是課堂教學研究的起點和歸宿。兒童的內(nèi)心是豐富的，兒童的文化是生動的，兒童的精神世界是多彩的?；凇皟和疚弧钡男W數(shù)學教學，需要我們順應兒童的自然本性與成長節(jié)律，在與兒童的多向交流與互動活動中開發(fā)兒童、引領(lǐng)兒童、發(fā)展兒童。唯有如此，我們的數(shù)學課堂才能充滿激情與智慧，充滿生機與活力，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：兒童；數(shù)學教學；發(fā)展

心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依靠興趣，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！彼箍{金也曾說：“如果孩子沒有學習愿望，我們的一切想法、方案、設(shè)想，都將化為灰燼，變成木乃伊?！眱和菙?shù)學教育教學的出發(fā)點與歸宿，其內(nèi)心是豐富的，文化是生動的，精神世界是多彩的。每個兒童都有著自己的獨特性，他們都有著與眾不同的家庭環(huán)境、生活習慣和文化背景。新課程要求遵循兒童的認知規(guī)律和心理特征開展豐富多彩的數(shù)學活動，讓學生在活動中得到生動活潑的發(fā)展。因此在教學中教師必須關(guān)注兒童本身，順應兒童的認知水平，關(guān)注兒童原有的知識起點，找準兒童的最近發(fā)展區(qū)，真正走進兒童的生活和內(nèi)心世界，用平等、欣賞的心態(tài)去觸摸、接納兒童的文化，與兒童的思想交流、碰撞、相融，在與兒童的多向交流與互動活動中追尋基于“兒童本位”的小學數(shù)學教學。

一、順應“好動”特點——多感參與，激活內(nèi)需

“好動”是孩子的天性。兒童在成長的過程中，總是通過自己的活動去認識世界、體驗生活、學習本領(lǐng)。蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維的鏡子?！币虼?，教師在教學尤其是低年級的課堂中，應當遵循孩子“好動”的心理特征，投其所好地營造生動活潑的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)適應兒童需求和發(fā)展的操作實踐活動，讓學生在剪、量、折、拼等活動中獲取好動心理的滿足，從而誘發(fā)學生學習的熱情與興趣。例如在教學《三角形的內(nèi)角和》時，教師可以安排學生按照下列步驟展開操作活動：一量，即讓學生分別剪出大小不同的任意三角形，并量出每個三角形的各個角的度數(shù)；二算，讓學生算一算每個三角形三個角的度數(shù)和是多少；三折拼，要求學生將自己剪出的三角形的三個角向一條邊折，使三個角拼在一條直線上，形成一個180度平角。通過這樣的量、算、折、拼，讓學生經(jīng)歷了知識從具體到抽象、從特殊到一般的形成過程，同時也讓學生領(lǐng)略到動手操作、主動探索的樂趣，使課堂充滿了生命活力。

二、順應“好奇”特點——滿足情感，引發(fā)內(nèi)需

好奇心是小學生重要的心理特征之一。心理學研究表明：兒童最初由好奇心發(fā)展起來的求知欲，必須伴隨著他們學習的成功、知識能力的增長，好奇心進一步得到滿足，愉快的情感體驗才能增強。因而，在課堂上，教師要順應兒童的好奇心、新奇感，創(chuàng)設(shè)讓學生感到真實、有趣、新奇的教學情境，刺激學生產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)起學生學習數(shù)學的直接興趣，并以愉快、興奮的心態(tài)投入學習中。例如教學《年、月、日》一課時，學生學習“年、月、日”時，對×年×月×日習以為常，認為要知道日期，只需查看日歷就行了，沒有認識到“年、月、日”內(nèi)在的相互聯(lián)系，也就不能產(chǎn)生認知的需要。上課伊始，筆者設(shè)置了這樣的懸念：“小明的爺爺今年只過18個生日，誰知道小明的爺爺今年有幾歲？”學生不假思索地回答：“18歲。”接著筆者又問：“爺爺18歲，他兒子幾歲？能有孫子嗎？”學生們一聽，恍然大悟，哄堂大笑，齊聲回答：“沒有孫子?！蹦敲葱∶鞯臓敔?shù)降资菐讱q呢？接觸到實際問題，學生產(chǎn)生了認知的需要，這時筆者適時導人新課。通過這樣的談話誘導，引發(fā)了學生求學的情緒，這樣的處理，使得教材呈現(xiàn)的材料迎合了學生的認知需要。

三、順應“好問”特點——設(shè)疑探究，維持內(nèi)需

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯虒W中，要根據(jù)小學生學習注意力不穩(wěn)定和不持久的特點，精心組織教學內(nèi)容，巧妙設(shè)疑，引導探索，促使學生產(chǎn)生再需要，以調(diào)節(jié)他們的學習心向。例如在教學“體積的意義”時，筆者利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生設(shè)疑：為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？一石激起千層浪，課堂頓時活躍起來，學生原有的知識結(jié)構(gòu)中有關(guān)長度、面積等知識板塊被激活。他們各抒己見，有的說石子有長度，有的說石子有寬度，有的說石子有厚度、有面積……這樣的質(zhì)“疑”，打破了學生原有認知結(jié)構(gòu)的平衡，使學生積極地投入思考，引發(fā)學生強烈的探究欲望。再如教學圓柱體后，筆者出示一道題：“王師傅設(shè)計兩種密封的鐵盒，一種是棱長為9厘米的正方體，另一種是圓柱體，圓柱底面直徑和高都是10厘米，王師傅最后選用了圓柱體，說是既省料，盛的東西又多，請你們通過計算來說明道理?！边@個問題激起了學生探索的心理再需要，他們興趣盎然，氣氛活躍，通過計算正方體與圓柱體的表面積和體積，獲得問題的解決，體會到知識的實際與應用，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和探索能力。所學內(nèi)容滿足了學生的心理需要，便產(chǎn)生了積極的學習心向。

四、順應“好學”特點——自我反省，增強內(nèi)需

臺灣著名學者、諾貝爾獎獲得者李遠哲博士指出：“學校不要讓學生太忙，否則學生沒有時間去思考?！毙睦韺W家加德納也認為，學生的內(nèi)在需求的最高層次是“自我發(fā)展的需要”。學生對學習過程、學習方法進行反思，是學生學習過程中的重要一環(huán)。學習不是被動地接受，它要求學生在活動中進行建構(gòu)，要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省，完善認知結(jié)構(gòu)。例如在《用計算器計算》這節(jié)課中，筆者設(shè)置了這樣的幾個反思環(huán)節(jié)：①學生認識計算器后，反思：“我會用計算器計算嗎？”“用計算器計算與用筆算，誰更快捷、準確？”②運用比賽的形式，讓學生計算1000-998，45×2等題目，由于學生剛學會使用計算器這一計算工具，多數(shù)學生都選擇用計算器計算，而沒有思考數(shù)據(jù)的特點，此時引導學生反思“通過解決這些問題，你對使用計算器有了什么新的認識？”，并引導學生得出：在計算時，要根據(jù)數(shù)據(jù)特點，靈活使用方法，當數(shù)據(jù)較大，需要求出準確值時，可以用計算器計算，當數(shù)據(jù)較小，計算較簡單時，可以使用口算，當不需要計算準確值時，可以估算。第三個反思的機會是讓學生解決：111111111×11111111這道題，當計算器不能顯示，也不能計算時，我們該怎么辦？學生通過反思，不但掌握了方法，同時對計算器的用途也更加明確。這樣既進一步強化了學生學習數(shù)學的內(nèi)在需求，又完善了學生的認知結(jié)構(gòu)，起到了高效建構(gòu)的目的。

五、順應“好勝”特點——體驗成功，深化內(nèi)需

新課程的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”，教學必須面向全體學生，在遵循共同規(guī)律對學生進行教學的同時，教師必須關(guān)注每一個（每一類）學生的特殊性，注重與學生情感上的溝通與交流，了解學生學習的差異及其成因，在此基礎(chǔ)上，采用靈活多樣的教學方法，實施分類指導和分層教學，真實而又準確地了解學生的反應，充分挖掘每個學生的潛能，并給予及時指導與反饋，滿足學生差異化需求，促進學生個性發(fā)展、主動發(fā)展、充分發(fā)展。如學習時間單位后，引導學生設(shè)計一天的學習方案；學習人民幣單位后，讓學生設(shè)計錢幣兌換方案；還可以根據(jù)學生的家庭狀況，讓部分學生設(shè)計理財方案等。方案設(shè)計好后讓學生互相討論修改，拿出最好的方案并要求學生付諸活動，如覺得不合理還可以修改，直到改到合理為止。一次次修改，一次次實施，一次次提高，使學生感到自我價值的體現(xiàn)，讓學生深感數(shù)學知識給人們帶來的好處。這樣既激發(fā)了學生學數(shù)學、用數(shù)學的熱情，還使學生感受到了身邊處處有數(shù)學，數(shù)學就在我身邊，從而使本來枯燥的教學內(nèi)容煥發(fā)生命的活力。

行走在兒童與數(shù)學間，追尋基于“兒童本位”的小學數(shù)學教學，需要我們順應兒童的自然本性與成長節(jié)律，在與兒童的多向交流與互動活動中開發(fā)兒童、引領(lǐng)兒童、發(fā)展兒童。唯有如此，我們的數(shù)學課堂才能充滿激情與智慧，充滿生機與活力，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。