吳建榮

摘 要：“一例到底”是新課程改革以來被大力倡導的一種新型教學方式，可以通過一個個通俗易懂的案例來作為教學的主脈絡，剖析知識點，使學生在學習的過程中，能夠學得輕松快樂，并能使整個數學課堂氛圍變得更加活躍，更加緊湊，有效達成學習目標。本文對“一例到底”教學方式來調動學生學習數學熱情、培養(yǎng)學生“舉一反三”能力、促進學生學會合作學習、提倡學生學會運用方法等四個方面進行了闡述。

關鍵詞：小學數學；一例到底；教學策略

小學低年級學生還處于具體形象思維的階段，對于一些抽象的知識點不能完全理解，這時運用“一例到底”的教學方式，就可以使小學數學在有限的課堂時間內，化復雜于簡單，讓學生真正理解老師所講的抽象內容，收獲知識，不斷啟發(fā)大腦思維，培養(yǎng)學習能力。用“一例到底”的方法，可以創(chuàng)建一個高效率的小學數學課堂，讓學生在輕松愉快的氛圍中學會并掌握知識，做到學以致用。筆者根據多年的小學數學教學實踐經驗，從以下幾點來進行闡述。

一、調動學生學習數學熱情

小學數學與我們生活中一些基本的數字、大小和加減運算緊密相連的，也是小學生接觸數學的第一道門檻。俗話說：“興趣是最好的老師?！痹趯W生剛開始接觸數學時，教師通過對小學數學知識的舉例，讓數學知識變得簡單化，增強小學生學習數學的信心，并主動喜歡上數學。只有這樣，才能開拓學生的思維，提高其大腦的靈活性。比如：在教北師大版小學一年級“認識鐘表”時，教師在課堂上以猜謎語的形式引入鐘表，然后拿出一個鐘表，指導學生分清時針、分針、秒針，并且把鐘面上1～12個數字讀一遍。緊接著展示時針指在8時，分針指在12，在黑板上寫出時間是8點；時針在9時，分針指在12，在黑板上寫下9點；時針指在10，分針指在12時，在黑板上寫時間是10點。引導學生說出：“當分針指向12時，時針指向幾，就是幾點。”為了讓學生能夠熟練掌握鐘表問題，教師可以提供一個可撥動的鐘表，說出8點、8點10分、10點、10點20等時間，讓學生在鐘表上表示出時間。對于正確的做法要給予表揚，對于不正確的要及時指出錯誤所在。通過這樣舉例，讓學生自己操作以后，能夠調動學生對數學的熱情和興趣，讓學生快速理解鐘表的知識，并且因為與生活有關，從而激發(fā)學生學習數學的興趣，敦促學生進步，提升教學效果。

二、培養(yǎng)學生“舉一反三”能力

“舉一反三”也就是平常所說的發(fā)散思維。發(fā)散思維是指沿著不同的方向，不同的方法和途徑來解決問題，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要方法。而“一例到底”的教學方式通過一個緊跟一個的教學案例。來拓展學生的思維，提高小學生的大腦靈活性，突破常規(guī)思維，形成“舉一反三”的思維方式，快速掌握數學知識。比如：在講解“元、角、分”時，教師先舉例：一根冰棒1角錢，那1元錢最多可以買8根還是10根冰棒？學生根據平常生活中買冰棒的經驗，很快答出能買10根。教師繼續(xù)問：3元能夠買多少根？學生回答30根。這是引導學生得出：元和角之間的換算是十進制。然后，教師繼續(xù)列舉：一支鉛筆1角錢，現在你只有20分，買鉛筆需要多少分？啟發(fā)學生根據之前元角之間的換算規(guī)律，回答出只要10分就夠了。經過教師的循循善誘和啟發(fā)，學生很快發(fā)現：1元等于10角，1角等于10分，1元又等于100分。從舉例元到角、角到分的案例，幫助學生快速掌握換算方法，一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進，幫助學生學好“元角分”，同時在以后遇到類似的知識和換算時，能夠舉一反三，活學活用，養(yǎng)成愛動腦的習慣，產生大量獨特、新穎的解題思路，提升數學素養(yǎng)。

三、促進學生學會合作學習

學生之間的合作學習一直是新課程改革所提倡的教學方式，也是學生之間建立深厚友誼、交流溝通的渠道，促使學生在學習的過程中，能夠協同作戰(zhàn)發(fā)現問題并能共同解決問題，完成學習任務，以達到掌握數學知識的目的。通過“一例到底”，讓學生在教師提供的案例中相互交流合作，提出自己的看法和疑惑，引領學生的思維導向一個新的領域，出現一些新的視角，提出一些值得探究的問題。比如：在學習小學一年級“加與減”這一節(jié)內容時，讓學生伸出十個手指，告訴學生現在去掉三個手指，剩下還有多少個？學生回答去掉三個，還有七個。然后去掉五個，還剩幾個？學生回答還有五個。緊接著提問：五個手指要想變回十個手指，需要加上幾個手指？學生思考一會說五個。在學生對數的加減有了初步的學習以后，設置任務：現有水果糖3個，牛奶糖5個，軟糖2個，將學生分成三組，第一組同學計算出水果糖和牛奶糖一共有多少個，第二組同學計算出牛奶糖比軟糖多多少個，第三組同學計算出水果糖、牛奶糖、軟糖一共有多少個。通過布置這三個任務，讓學生交流合作，得出最終的答案。通過列舉熟悉的加減運算，激發(fā)學生的求知欲，小組之間相互探討，虛心聽取同伴的意見，能夠取長補短，讓學生能夠獨立完成，并能做到融會貫通。

四、教學生學會運用方法

近幾年，生活化教學已經成為新課改和素質教育的一大特色，它主要是指學生根據所學知識能夠與實際生活結合在一起，引導學生發(fā)現數學知識在現實生活中的應用價值和重要性?！耙焕降住本褪菍⑸钪惺煜さ陌咐c數學課堂結合起來，有助于活躍課堂氣氛，為學生提供一個生活化的學習氛圍。比如：在學習“生活中的數”時，教師可以列舉學生在動物園看動物的時候，用手指代表動物的數目，三只老虎用三個手指表示，四只長頸鹿用四個手指代替，八只猴子用八個手指替代，通過這樣的例子使學生對數字有了一個概念。再如，課堂上，創(chuàng)設這樣的生活情境：教師拿出5角、1元、5元、10元的人民幣，告訴學生需要買一塊橡皮，價格為5角錢，一個鉛筆盒15元，鋼筆3元5角，要買到橡皮、鉛筆盒、鋼筆需要怎樣分配這些人民幣？學生經過回想之前的教學例子，可以很快答出：橡皮需要5角人民幣，鉛筆盒需要一張10元和一張5元的人民幣，鋼筆需要一張3元和5角的人民幣。通過這樣“一例到底”的教學方式，將生活中的情境相結合，來進行課堂教學，能夠激發(fā)學生主動學習數學知識，引導其發(fā)現生活中所蘊含的數學知識。通過生活知識設計數學教學，不僅有助于增強學生的生活意識，而且能夠獲得更加理想的教學效果，使學生學會從數學的角度去觀察生活，體驗生活，提升數學素養(yǎng)。

總之，教師在數學教學中，要充分發(fā)揮小學生學習數學的主觀能動性，最大限度地挖掘學生學習數學的潛力，用簡潔、易懂的例子來培養(yǎng)學生學習數學的意識，能夠積極主動地參與數學課堂活動，學會并掌握數學知識，并運用到生活中。同時，教師要著重培養(yǎng)學生的數學綜合能力，提升數學學科素養(yǎng)和課堂教學效率，為學生以后走向社會打下一個堅實的基礎，為把學生培養(yǎng)成為適應現代化建設而全面發(fā)展的人做出應有的貢獻。