★ 張海濤

(豫章師范學(xué)院音樂治療研究中心 南昌 330103)

1 音樂治療人才培養(yǎng)概述

1.1 國(guó)外音樂治療教育 2011年，在韓國(guó)首都首爾，第33屆世界音樂治療大會(huì)由韓國(guó)淑明女子大學(xué)承辦。據(jù)到會(huì)的世界音樂治療聯(lián)合會(huì)主席、德國(guó)著名音樂治療家Kern博士介紹，截止2011年7月，世界各國(guó)開設(shè)音樂治療專業(yè)教育的大學(xué)(研究機(jī)構(gòu))達(dá)到700所，覆蓋南北美洲、歐洲、亞洲、大洋洲等發(fā)達(dá)國(guó)家，部分發(fā)展中國(guó)家的高校也開展了音樂治療高等教育。各類音樂治療從業(yè)人員超過5萬(wàn)人。

2011年首爾世界音樂治療大會(huì)設(shè)置了近30個(gè)分會(huì)場(chǎng)。當(dāng)日參會(huì)的各國(guó)音樂治療從業(yè)者和專業(yè)學(xué)生超過2000人。各國(guó)各地區(qū)學(xué)者展開了充分交流。世界各地的音樂治療教育、技術(shù)、臨床應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了一次大融合大交流。通過初步觀察和訪談，筆者認(rèn)為像韓國(guó)淑明女子大學(xué)這樣韓國(guó)高等教育前10名的新銳高校所開設(shè)的音樂治療專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式基本系照搬美國(guó)北部(紐約體系)音樂治療人才培養(yǎng)模式。著名音樂治療專家、紐約大學(xué)教授Alan博士等數(shù)十位專家學(xué)者作了主旨演講或進(jìn)行了學(xué)術(shù)交流。來(lái)自德國(guó)漢堡大學(xué)、慕尼黑大學(xué)，英國(guó)圣德蘭大學(xué)，法國(guó)里昂大學(xué)，日本東京藝術(shù)大學(xué)，澳大利亞堪培拉大學(xué)，挪威等地的高校，中國(guó)香港、臺(tái)灣等地區(qū)的從業(yè)者及中國(guó)中央音樂學(xué)院、中國(guó)音樂學(xué)院、江西中醫(yī)藥大學(xué)、青島大學(xué)等高校的師生濟(jì)濟(jì)一堂，蔚為壯觀。

1.2 國(guó)內(nèi)音樂治療高等教育現(xiàn)狀 在北京市教委、衛(wèi)生部相關(guān)司局、中國(guó)科學(xué)院心理研究所、中國(guó)音樂學(xué)院、中國(guó)音樂治療學(xué)會(huì)、北京回龍觀醫(yī)院等聯(lián)合支持下，中國(guó)音樂治療學(xué)會(huì)于1989年成立。1991年，時(shí)任中國(guó)音樂學(xué)院音樂學(xué)系副主任張鴻懿教授開創(chuàng)“音樂治療專業(yè)”?？茖哟胃叩冉逃?。1993年專業(yè)停辦。1995年，張鴻懿先生調(diào)任中央音樂學(xué)院教授。1997年，引進(jìn)留學(xué)美國(guó)Temple大學(xué)碩士高天老師，共同創(chuàng)建了音樂治療中心，張鴻懿先生擔(dān)任主任，中國(guó)音樂治療事業(yè)獲得更高水平的重生。經(jīng)過近兩年籌備，1999年開始了音樂治療碩士研究生教育[1]。2003年，開始音樂學(xué)專業(yè)(音樂治療方向)本科生培養(yǎng)。中央音樂學(xué)院作為我國(guó)最早開設(shè)音樂學(xué)(音樂治療方向)的高校，其在區(qū)域、師資、生源、信息、音樂學(xué)科背景等方面均具有比較優(yōu)勢(shì)。在兩位教授的精心打造下，該校畢業(yè)生絕大部分已成為我國(guó)各大高校、醫(yī)院或康復(fù)機(jī)構(gòu)從事專業(yè)音樂治療教育或相近工作的中堅(jiān)力量，為我國(guó)音樂治療事業(yè)做出了十分重要的貢獻(xiàn)。

2005年后，中國(guó)音樂治療高等教育迎來(lái)第一輪快速發(fā)展，四川音樂學(xué)院、江西中醫(yī)學(xué)院(現(xiàn)江西中醫(yī)藥大學(xué))、長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院先后開始音樂治療專業(yè)人才培養(yǎng)。到2014年豫章師范學(xué)院(原南昌師范高等?？茖W(xué)校)在張海濤主持下創(chuàng)設(shè)兒童康復(fù)專業(yè)(音樂治療方向)，中國(guó)音樂治療專業(yè)高等教育可謂實(shí)現(xiàn)了南北互動(dòng)，東西并進(jìn)的局面，進(jìn)入了快速發(fā)展階段。2009年，中國(guó)音樂學(xué)院張鴻懿被遴選為博士生導(dǎo)師，中國(guó)高校開始培養(yǎng)自己的音樂治療博士。作為中國(guó)音樂治療事業(yè)奠基人張鴻懿先生也實(shí)至名歸地成為我國(guó)目前唯一的音樂治療博士生導(dǎo)師。我國(guó)形成了完整的本、碩、博音樂治療人才培養(yǎng)體系。國(guó)內(nèi)具有?？埔陨蠈W(xué)歷音樂治療專門人才總量為1300余人，其中博士5人、碩士近70余人，海歸碩士20余人。中國(guó)音樂治療學(xué)派初具雛形。

截止2017年12月，我國(guó)共有16所高校開設(shè)音樂學(xué)(音樂治療方向)專業(yè)。具體見表1。

表1 開設(shè)音樂學(xué)(音樂治療方向)專業(yè)的高校

此外，哈爾濱師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、北京司法警官職業(yè)學(xué)院、河北傳媒學(xué)院、星海音樂學(xué)院、福建中醫(yī)藥大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、遼寧特殊職業(yè)技術(shù)學(xué)院等70余所高校開設(shè)了音樂治療相關(guān)公共選修課教育，都很好地推廣了音樂治療社會(huì)認(rèn)知與應(yīng)用。高校已成為我國(guó)音樂治療行業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿腿瞬排囵B(yǎng)的最主要基地。當(dāng)然，各級(jí)各類短期的社會(huì)音樂治療師職業(yè)培訓(xùn)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過正規(guī)高校畢業(yè)生數(shù)，對(duì)社會(huì)音樂治療事業(yè)形成了有益補(bǔ)充，也發(fā)揮了獨(dú)特的不可或缺的作用。

1.3 國(guó)內(nèi)音樂治療專業(yè)教育研究 新世紀(jì)以來(lái)，以張鴻懿教授為代表的音樂治療專家、學(xué)者們開展了教學(xué)和臨床研究，取得了豐碩成果。高天教授主持完成多項(xiàng)音樂治療理論、臨床研究，翻譯出版美國(guó)音樂治療專著多本，自撰多部音樂治療專業(yè)教材，為中國(guó)音樂治療人才培養(yǎng)作出了突出貢獻(xiàn)。在音樂治療科研方面，我國(guó)高校教育者和醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床從業(yè)人員開展了不懈努力。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2000—2015年，獲得省級(jí)以上立項(xiàng)課題153項(xiàng)。其中，全國(guó)教育規(guī)劃2項(xiàng)，教育部人文社科7項(xiàng)，教育部科技項(xiàng)目3項(xiàng)，科技部項(xiàng)目2項(xiàng)。國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家社科基金仍然為零。絕大部分為各省市科技廳、教育廳、教育規(guī)劃、社科規(guī)劃、高校人文、高?？萍蓟蚪谈捻?xiàng)目，還有部分行業(yè)協(xié)會(huì)的科研項(xiàng)目。具有代表性的科研項(xiàng)目有：解鴻雁主持完成的全國(guó)教育規(guī)劃音樂治療緩解大學(xué)生心理障礙方面的項(xiàng)目系國(guó)內(nèi)目前級(jí)別最高音樂治療科研課題。王旭東、張勇在合唱音樂治療領(lǐng)域做了有益探索，同時(shí)編撰了《音樂治療學(xué)基礎(chǔ)》一書。張海濤開展了“TTCIM”音樂治療人才培養(yǎng)機(jī)制及大學(xué)生心理危機(jī)音樂治療探索。截止到目前，我國(guó)專家翻譯出版的音樂治療教材和本土學(xué)者編著的教材涉及“音樂治療學(xué)基礎(chǔ)”“音樂治療臨床應(yīng)用”“音樂治療學(xué)導(dǎo)論”“音樂治療技術(shù)與方法”等三大類20余本，基本滿足了從音樂治療?？?、到博士培養(yǎng)的需要。

改革開放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展，中國(guó)融入世界的步伐也日新月異。尤其是新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)赴北美(美國(guó)、加拿大)、歐洲(英國(guó)、德國(guó)、法國(guó))、北歐(挪威、芬蘭)、澳洲(澳大利亞、新西蘭)和東亞(日本、韓國(guó))的留學(xué)生數(shù)量十分驚人。公開資料顯示，近十年來(lái)至少已有超過20位海外留學(xué)音樂治療碩士回國(guó)，從事專業(yè)教育或臨床音樂治療實(shí)踐。

音樂治療專業(yè)作為一個(gè)純舶來(lái)品，在教育模式比較研究方面我國(guó)還是零。然而從事高等教育專業(yè)比較研究的留學(xué)生仍鳳毛麟角。絕大部分留學(xué)生碩士或個(gè)別博士的畢業(yè)論文基本都是論及具體音樂治療方法或技術(shù)的臨床應(yīng)用與實(shí)踐，個(gè)別則從中國(guó)傳統(tǒng)音樂治療理念、理論出發(fā)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)?！爸忻辣究埔魳分委熑瞬沤逃容^研究——以紐約大學(xué)等三校為例”系江西省“十三·五”教育規(guī)劃重點(diǎn)三類項(xiàng)目，是國(guó)內(nèi)首個(gè)此類科研項(xiàng)目。

1.4 國(guó)外音樂治療專業(yè)教育研究 資料顯示，二戰(zhàn)結(jié)束初期，美國(guó)堪薩斯大學(xué)開設(shè)了世界上首個(gè)音樂治療專業(yè)。此后美國(guó)、英國(guó)及歐洲等西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校先后建立音樂治療專業(yè)。

自1974年美國(guó)音樂治療聯(lián)合會(huì)成立至今，全美各州的音樂治療協(xié)會(huì)形成了統(tǒng)一的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)美國(guó)音樂治療聯(lián)合會(huì)前主席、佛羅里達(dá)州立大學(xué)Barbara·Wheeler教授介紹，“全美1998-2008美國(guó)音樂治療師職業(yè)調(diào)查研究”數(shù)據(jù)顯示，全美音樂治療專業(yè)人才培養(yǎng)和高等教育實(shí)現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、模塊化、體系化。且美國(guó)音樂治療行業(yè)協(xié)會(huì)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)證書已具備全球影響力。全美目前具有音樂治療博士授予資格的大學(xué)為6所(不含表達(dá)藝術(shù)治療等專業(yè))，開設(shè)音樂治療專業(yè)教育并可以授予碩士學(xué)位的大學(xué)超過600所。僅紐約就有超過4000名音樂治療師(2010年數(shù)據(jù))[2]。

世界權(quán)威音樂治療雜志發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，碩士、博士研究論文的數(shù)量同樣十分驚人。三大知名檢索系統(tǒng)和世界著名出版商均有音樂治療方面的專著出版發(fā)行。同樣，在跨文化、夸地域進(jìn)行人才培養(yǎng)教育模式的比較研究仍然罕見。美籍挪威音樂治療大師威格拉姆的“即興音樂治療研究”對(duì)音樂治療專業(yè)教育臨床督導(dǎo)訓(xùn)練做出了里程碑式的貢獻(xiàn)。亞洲的日本東京藝術(shù)大學(xué)學(xué)者運(yùn)用現(xiàn)代電子音樂技術(shù)創(chuàng)新臨床治療音樂應(yīng)用研究令人稱贊。

2 三校音樂治療專業(yè)人才培養(yǎng)教育模式比較

2.1 教學(xué)方式比較 縱觀國(guó)內(nèi)外音樂治療專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，因國(guó)家、城市、區(qū)域、民族、學(xué)科基礎(chǔ)、師資來(lái)源等不同，尤其是師資教育背景、從業(yè)經(jīng)歷、專業(yè)視野及辦學(xué)理念方面的差異，當(dāng)前中外音樂治療專業(yè)人才的高等教育質(zhì)量參差不齊。

公開資料顯示，美國(guó)音樂治療專業(yè)人才實(shí)踐大部分是由教育機(jī)構(gòu)安排在醫(yī)院或康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)。如：州立醫(yī)院、精神衛(wèi)生中心、社區(qū)醫(yī)院及諾道夫·羅賓斯音樂治療研究中心。獲得音樂治療師資格認(rèn)證需要專業(yè)正規(guī)學(xué)習(xí)多年(以獲得學(xué)士或碩士學(xué)位為前提)和1～2 年的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn)或接受督導(dǎo)時(shí)間認(rèn)證)。認(rèn)證有高、中、初級(jí)不同級(jí)別。

表2 三校教學(xué)方式比較

美國(guó)大學(xué)音樂治療專業(yè)人才教育培養(yǎng)以綜合大學(xué)音樂院系為主，作為音樂學(xué)專業(yè)序列管理，學(xué)制四年，碩士1～2年，博士3～7年。本科教育從大一開始貫穿實(shí)踐訓(xùn)練。即每個(gè)學(xué)生都必須接受督導(dǎo)，進(jìn)入醫(yī)院、機(jī)構(gòu)從事臨床實(shí)訓(xùn)。2年制碩士生在讀期間全程需接受臨床督導(dǎo)和參與適應(yīng)癥案例的實(shí)踐訓(xùn)練。接受臨床訓(xùn)練的時(shí)間一般至少得1000小時(shí)[3]。由全美音樂治療聯(lián)合會(huì)AAMT及紐約大學(xué)、天普大學(xué)等名校聯(lián)合制訂的美國(guó)音樂治療師職業(yè)資格考試，已成為全美乃至世界多國(guó)音樂治療專業(yè)人才學(xué)習(xí)、采用備考的基本通道。

除了集中授課(課堂教學(xué))以外，上述三校都設(shè)置了臨床實(shí)踐(國(guó)內(nèi)一般稱為集中實(shí)習(xí))，但紐約大學(xué)因招生數(shù)量小、臨床督導(dǎo)環(huán)境設(shè)計(jì)緊密、學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)多樣，能很好保障學(xué)生從觀察、助手、跟師實(shí)踐(助理音樂治療師)、音樂治療師的連環(huán)教育訓(xùn)練。國(guó)內(nèi)其他高?；蚨嗷蛏俣即嬖阢暯訂栴}或師資(督導(dǎo)師)短缺現(xiàn)象。豫章師范學(xué)院在開設(shè)兒童康復(fù)專業(yè)(音樂治療在?？茙煼对盒３尸F(xiàn)，按教育部規(guī)定自2016年起改稱為社區(qū)康復(fù)專業(yè))時(shí)，考慮到該專業(yè)在課堂教學(xué)和臨床應(yīng)用實(shí)施方面的短板，專門設(shè)計(jì)了實(shí)踐課程實(shí)施途徑多樣化的研究。結(jié)合特殊教育專業(yè)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的跟班和帶教，效果較為理想。

梳理國(guó)內(nèi)高校音樂治療教育現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)學(xué)科本體研究的不關(guān)注、臨床實(shí)踐不充分，導(dǎo)致專業(yè)教育體系不完善，是我國(guó)音樂治療高等教育同世界先進(jìn)水平存在差距的主要原因。事實(shí)上具有海外音樂治療留學(xué)背景教師總量偏少，且主要分布在北京、上海、廣州、深圳等一線城市，從事教學(xué)、科研、臨床實(shí)踐的大多分布在武漢、南昌、成都、無(wú)錫、重慶等地，甚至有個(gè)別教師在未系統(tǒng)接受音樂治療專業(yè)教育或臨床醫(yī)療督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上從事著教學(xué)工作。

2.2 人才培養(yǎng)模式比較 通過初步比較，筆者認(rèn)為中美高校在音樂治療專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在較大差距。美國(guó)音樂治療專業(yè)人才培養(yǎng)基本上是以職業(yè)定位為導(dǎo)向，中國(guó)音樂治療專業(yè)人才培養(yǎng)以學(xué)科人才教育為價(jià)值取向。拋開社會(huì)制度區(qū)別之外，中美音樂治療專業(yè)的人才培養(yǎng)在教育體系、實(shí)踐訓(xùn)練、職業(yè)定位、體制機(jī)制等方面都存在著很大區(qū)別。

美國(guó)已形成完備的執(zhí)業(yè)從業(yè)人員的社會(huì)資格準(zhǔn)入制度近30年(全美音樂治療聯(lián)合會(huì)負(fù)責(zé)主管、認(rèn)證和考核)。全美音樂治療師資格認(rèn)證有全美(行業(yè)協(xié)會(huì))、州(行業(yè)分支機(jī)構(gòu))等兩級(jí)認(rèn)證，獲得證書一般各州都互認(rèn)。執(zhí)業(yè)資格考試以理論考試和臨床實(shí)踐相結(jié)合。碩士和博士同樣十分強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)、研究分析能力和實(shí)踐訓(xùn)練。尤其是鋼琴、吉他應(yīng)用技能和心理學(xué)基礎(chǔ)理論與方法的應(yīng)用。本科畢業(yè)生可參加全美從業(yè)資格考試，獲取執(zhí)業(yè)牌照后即具備受聘為音樂治療師。值得指出的是，全美目前僅有7所大學(xué)或著名研究機(jī)構(gòu)具備音樂治療博士培養(yǎng)資格及督導(dǎo)師培訓(xùn)權(quán)，New York大學(xué)、Temple大學(xué)、Lesley大學(xué)、Kansas大學(xué)、Boston音樂學(xué)院等知名美國(guó)大學(xué)。畢業(yè)生只有既有受正規(guī)高等教育經(jīng)歷又有臨床督導(dǎo)經(jīng)歷并經(jīng)考試獲得執(zhí)業(yè)的從業(yè)資質(zhì)執(zhí)照，才能從事社會(huì)音樂治療工作。

New York University(紐約大學(xué))音樂治療系是世界上最早建成完整音樂治療教育體系的高校之一，是美國(guó)乃至世界最負(fù)盛名的職業(yè)音樂治療人才培養(yǎng)基地。創(chuàng)造性音樂治療創(chuàng)始人Nordoff·Robbins創(chuàng)建的音樂治療中心Music Therapy Center(諾道夫·羅賓斯音樂治療中心)就設(shè)在紐約大學(xué)斯坦哈德學(xué)院四樓。紐約大學(xué)也成為吸引世界各國(guó)音樂治療留學(xué)生及美國(guó)執(zhí)業(yè)音樂治療師的教育、培訓(xùn)基地。該校現(xiàn)主要培養(yǎng)碩士層次學(xué)生。雖然該校10年前停止了本科生教育，但仍具有至少30年以上的本科音樂治療專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。目前，該校畢業(yè)生已遍布全美任教或在臨床一線從業(yè)，具有很高的權(quán)威性和認(rèn)同度。筆者曾有幸作為2010—2011年度唯一中國(guó)訪問學(xué)者在紐約大學(xué)音樂治療系訪學(xué)，在Barbara·Hesser教授和Peter·Jampel教授指導(dǎo)下，與該校音樂治療專業(yè)碩士研究生一起學(xué)習(xí)并在多個(gè)合作醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐。此外，佛羅里達(dá)州立大學(xué)、坦普爾大學(xué)、堪薩斯大學(xué)和萊斯利大學(xué)等名校也均有完善的音樂治療專業(yè)人才教育體系。

特別值得一提的是，美國(guó)本科層次音樂治療專業(yè)人才教育最大的特點(diǎn)是十分重視臨床實(shí)踐和實(shí)操動(dòng)手能力訓(xùn)練。由于美國(guó)具有較為完善的行業(yè)職業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制，人才培養(yǎng)的教育標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)從業(yè)要求基本一致，且東西部音樂治療行業(yè)協(xié)會(huì)相互之間多數(shù)可交叉承認(rèn)，所以只要取得美國(guó)音樂治療協(xié)會(huì)認(rèn)證證書，在全美從事音樂治療基本上通行無(wú)阻。

中央音樂學(xué)院音樂治療專業(yè)學(xué)制為5年(該校音樂治療為音樂學(xué)專業(yè)分支方向)，一貫為五年制培養(yǎng)[4]。紐約大學(xué)、江西中醫(yī)藥大學(xué)音樂治療專業(yè)學(xué)制則為4年。

音樂治療專業(yè)作為交叉新興學(xué)科，其所涉學(xué)科知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容多元化，在突出應(yīng)用性、可操作性基礎(chǔ)上，盡可能實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的立體多樣性。與此同時(shí)，學(xué)生在臨床實(shí)踐實(shí)施途徑方面也需要多樣化：在心理醫(yī)院、老年中心、康復(fù)機(jī)構(gòu)、監(jiān)獄(少年犯管教所與女子監(jiān)獄)、幼教中心、特殊學(xué)校、心理咨詢中心等臨床病例涉及的多個(gè)單元開展臨床實(shí)踐實(shí)習(xí)。實(shí)踐多元化是音樂治療學(xué)生必須同時(shí)完成以上環(huán)節(jié)的循環(huán)實(shí)習(xí)。復(fù)合型目標(biāo)是指注重音樂治療人才的治病、教學(xué)、溝通、創(chuàng)新、管理等五種核心能力的培養(yǎng)。把教學(xué)計(jì)劃與特色人才培養(yǎng)定位、職業(yè)定位與素質(zhì)教育、應(yīng)用技能與實(shí)踐實(shí)施途徑等緊密結(jié)合，立體化推進(jìn)。

表3 三校音樂治療專業(yè)人才培養(yǎng)模式(課程模塊)比較

注：：表中數(shù)據(jù)截止2016年7月。

2.3 畢業(yè)生專業(yè)與職業(yè)去向匹配率比較 據(jù)Barbara教授介紹，紐約大學(xué)10年前(大致2000年左右)停止了音樂治療專業(yè)本科生培養(yǎng)，因此近十年無(wú)法統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生確切畢業(yè)去向數(shù)據(jù)。但本人在紐約大學(xué)訪學(xué)期間，發(fā)現(xiàn)該校音樂治療碩士生畢業(yè)去向的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)去向匹配率很高[5]。

中央音樂學(xué)院作為最早開始碩士和本科音樂治療專門人才培養(yǎng)的高校，自2008首屆本科畢業(yè)生和2004年首位碩士畢業(yè)從事和本專業(yè)相關(guān)(或相近)職業(yè)的匹配率也超過60%，略低于紐約大學(xué)。江西中醫(yī)藥大學(xué)自2010年起有了首屆本科生后，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)從事與本專業(yè)相關(guān)職業(yè)的匹配率超過70%。實(shí)際上，江西中醫(yī)藥大學(xué)音樂治療畢業(yè)生深受醫(yī)院臨床音樂治療和兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)歡迎。

3 “TTCIM”復(fù)合型中國(guó)音樂治療專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

在我國(guó)，雖然音樂治療人才培養(yǎng)已歷時(shí)近30年，但總體仍屬起步階段。因缺乏規(guī)范的教育訓(xùn)練基地和師資，專業(yè)教育均存在一定的短板，尤其是實(shí)踐訓(xùn)練與臨床過程督導(dǎo)。個(gè)別高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)因?yàn)閹熧Y不足，加上臨床實(shí)習(xí)基地督導(dǎo)師和硬件建設(shè)等配置不足原因，使得最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)造成缺失。梳理上述情況，本文希望通過對(duì)中美本科音樂治療專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行比較，探索符合中國(guó)社會(huì)需要的復(fù)合型音樂治療人才培養(yǎng)模式。部分高校臨床實(shí)習(xí)基地在建設(shè)上涵蓋各級(jí)各類學(xué)校、綜合醫(yī)院、心理醫(yī)院、殘聯(lián)、康復(fù)機(jī)構(gòu)、老年中心、私立矯治中心、康復(fù)中心或特殊學(xué)校等，但科學(xué)規(guī)范的音樂治療臨床實(shí)踐缺乏依然尚待建立，個(gè)別人才培養(yǎng)模式的有效銜接存在空白點(diǎn)。

圍繞“音樂治療實(shí)踐課程實(shí)施途徑多元化研究”的科研項(xiàng)目，筆者及研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過總結(jié)，尤其是結(jié)合國(guó)情和高校音樂治療專業(yè)人才教育實(shí)際，提出“TTCIM”音樂治療人才培養(yǎng)模式構(gòu)建策略。即：基于臨床“治療能力”(Treatment ability)，實(shí)際“教學(xué)能力”(Teaching ability),工作“溝通能力”(Communication skills)，應(yīng)用“創(chuàng)新能力”(Innovation ability)，個(gè)人“管理能力”(Management ability)為核心競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)體系。

“治療能力”( Treatment ability)：以人才教育基本職業(yè)為中心，圍繞理論、見習(xí)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)。突出臨床督導(dǎo)，著力提高學(xué)生對(duì)音樂治療教育核心理念的規(guī)范掌握。同時(shí)在課程設(shè)計(jì)上追求模塊化、精品化。

“教學(xué)能力”(Teaching ability)：以中小學(xué)音樂心理教師職業(yè)要求為導(dǎo)向，要求音樂治療專業(yè)學(xué)生畢業(yè)四證齊全(即學(xué)歷、學(xué)位、教師資格、心理咨詢師)。

“溝通能力”(Communication skills)是圍繞核心理論與實(shí)踐應(yīng)用能力之外的社會(huì)交往能力一部分。

“創(chuàng)新能力”(Innovation ability)是需要應(yīng)用交叉學(xué)科，融合相關(guān)學(xué)科和知識(shí)進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)化、靈活應(yīng)用姊妹學(xué)科支持本專業(yè)發(fā)展的綜合素養(yǎng)。

“管理能力”(Management ability)是體系和個(gè)人角色領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)。

“TTCIM”音樂治療人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究的具體路線圖：

根據(jù)專業(yè)教育教學(xué)實(shí)際需要，筆者曾于2008年在原工作單位江西中醫(yī)學(xué)院人文學(xué)院專門為音樂治療、應(yīng)用心理學(xué)及應(yīng)用英語(yǔ)等專業(yè)大學(xué)生開設(shè)課外專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)——“雙惟創(chuàng)新實(shí)踐基地”。根據(jù)專業(yè)特性主持組建了8個(gè)音樂治療小組，創(chuàng)建了“雙惟愛心藝術(shù)團(tuán)”。甚至自籌經(jīng)費(fèi)于2009年暑假帶隊(duì)30余人赴“5·12”汶川大地震中心區(qū)的都江堰小學(xué)等受災(zāi)學(xué)校開展音樂心理干預(yù)。同時(shí)協(xié)同專業(yè)教師幫助音樂治療專業(yè)學(xué)生開展科研創(chuàng)新，申報(bào)社區(qū)音樂治療資助項(xiàng)目，定期開展專業(yè)模擬實(shí)踐訓(xùn)練等。使人人進(jìn)組，個(gè)個(gè)有機(jī)會(huì)實(shí)踐。有效提升了音樂治療專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐效果，為復(fù)合型音樂治療人才培養(yǎng)進(jìn)行了有益探索。

從畢業(yè)生就業(yè)信息看，江西中醫(yī)藥大學(xué)音樂治療專業(yè)畢業(yè)生在深圳、廣州、北京、上海等地深受用人單位好評(píng)。結(jié)合創(chuàng)建兒童康復(fù)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)看，復(fù)合型音樂治療人才培養(yǎng)的教育模式是有效的。

4 總結(jié)與討論

總而言之，既充分發(fā)揮高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，突出特色和專業(yè)發(fā)展內(nèi)在路徑，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，大力挖掘傳統(tǒng)文化，走交叉學(xué)科融合轉(zhuǎn)化發(fā)展之新路，把專業(yè)教師能動(dòng)性調(diào)動(dòng)好，把學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮好，著力在挖掘師生潛能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)上下深功夫，就一定能走出一條符合社會(huì)需要的音樂治療專業(yè)人才教育模式。

“TTCIM復(fù)合型音樂治療專業(yè)人才培養(yǎng)模式”同時(shí)也是本人于2009—2010年度在中國(guó)教育科學(xué)研究院從事訪學(xué)研究，在著名特殊教育專家陳云英研究員指導(dǎo)和幫助下的學(xué)習(xí)心得之一，作為一種嘗試和探索。相信在國(guó)內(nèi)多個(gè)高校先后建立音樂治療專業(yè)教育后，我國(guó)的音樂治療高等教育事業(yè)會(huì)越來(lái)越快地得到發(fā)展。

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