肖菲 楊明光

【摘要】多元教學(xué)模式基于我國老年大學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀、成人學(xué)習(xí)理論和老年人身心狀況及學(xué)習(xí)特點而提出，其以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為主導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。該模式結(jié)合了以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式、傳統(tǒng)教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，為老年學(xué)習(xí)者的實際生活服務(wù)，以期提高其晚年生活質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】老年大學(xué)；老年人學(xué)習(xí)；多元教學(xué)模式

【中圖分類號】G777【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2018）05004404

【收稿日期】20171109

【基金項目】中國成人教育協(xié)會成人教育科研規(guī)劃課題“中國老年教育課程體系建設(shè)的思考與探索”，項目編號為2015107Z

【作者簡介】肖菲（1979—），女，內(nèi)蒙古牙克石人，碩士研究生，研究方向為成人教育；楊明光（1962—），男，云南普洱人，博士，教授，研究方向為成人教育比較研究。一、我國老年大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)顯示，2016年我國60周歲及以上人口數(shù)量為23 086萬人，占全國總?cè)丝诘?6.7%；65周歲及以上人口數(shù)量為15 003萬人，占我國總?cè)丝诘?0.8%。[1]另據(jù)報告可知，2011年以后的30年內(nèi)，中國人口老齡化將呈現(xiàn)加速發(fā)展態(tài)勢，到2030年，中國65歲以上人口占比將超過日本，成為全球人口老齡化程度最高的國家。伴隨著老年人口數(shù)量的快速增長和老年人口的高齡化，人們關(guān)注的焦點從壽命的延長轉(zhuǎn)向老年階段生命質(zhì)量的提高。中國政府大力提倡建立老年教育網(wǎng)絡(luò)，幫助老年人做到“老有所為、老有所學(xué)、老有所樂”。1983年，我國第一所老年大學(xué)——山東省紅十字會老年大學(xué)開辦。到2014年，我國擁有老年大學(xué)、老年學(xué)校等教育機構(gòu)近6萬所，在校老年學(xué)習(xí)者700萬名左右。[2]經(jīng)過三十多年的發(fā)展，老年大學(xué)已經(jīng)成為老年教育中最普遍而重要的形式。我國國務(wù)院辦公廳出臺了《老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》，其中規(guī)定：到2020年全國縣級以上城市原則上至少應(yīng)有一所老年大學(xué)；50%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）建有老年學(xué)校；30%的行政村（居委會）建有老年學(xué)習(xí)點。[3]面對如此蓬勃發(fā)展的老年教育，我們應(yīng)該看到，老年大學(xué)的教育教學(xué)取得了豐碩成果，積累了一定的經(jīng)驗。但是各個老年大學(xué)的教育水平參差不齊，即使在最受老年人歡迎的一些老年大學(xué)中，教學(xué)也存在不足之處。

首先，出于資金等方面原因的考慮，老年大學(xué)普遍外聘兼職教師，而專職教師只占少數(shù)。根據(jù)老年大學(xué)協(xié)會教學(xué)工作委員會2015年對全國70所老年大學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示，外聘兼職教師占總教師人數(shù)的97%，[4]專職教師只占到3%，大部分老年大學(xué)全部是兼職教師。這些教師大多來自各級各類學(xué)校，其次來自于事業(yè)單位、專業(yè)社團、企業(yè)、黨政機關(guān)等等，其中以退休教師居多，并且以文體藝術(shù)類教師為主體。這些教師不但缺乏針對老年人的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗，并且穩(wěn)定性比較差，流動性比較大，其中任教2—3年的相對較多。任課教師除教學(xué)工作之外與學(xué)校沒有太多聯(lián)系，上課之前來，上完課就走，與學(xué)生面對面的交流機會比較少。這些因素導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊。

其次，老年大學(xué)對這些兼職教師缺乏必要的培訓(xùn)。要么根本沒有教學(xué)方面的培訓(xùn)，要么只是短期培訓(xùn)。大多數(shù)老年大學(xué)只有簡短的職前培訓(xùn)或把教學(xué)觀摩當做培訓(xùn)，不僅缺乏其他形式的系統(tǒng)的培訓(xùn)，而且缺乏培訓(xùn)效果評估。這導(dǎo)致了針對老年學(xué)習(xí)者這一特殊群體，沒有教學(xué)經(jīng)驗的任課教師基本憑感覺上課，有教學(xué)經(jīng)驗的任課教師憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)。缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)還導(dǎo)致教師之間缺少橫向的交流，教師的教育理論水平、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方法和教學(xué)手段無法得到提升。

二、成人學(xué)習(xí)理論

1成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論（Transformative Learning）

該理論由美國成人教育學(xué)者杰克·麥基羅（Jack Mezirow）提出，后又經(jīng)過雪倫·梅里安（Sharan B.Merrian）等多位學(xué)者的豐富補充，逐漸發(fā)展成為系統(tǒng)、成熟的理論體系。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論認為，每個成人積累了大量的生活經(jīng)驗之后，在頭腦中形成了若干固定的意義結(jié)構(gòu)，并據(jù)此詮釋日常生活中發(fā)生的事件。當新的刺激出現(xiàn)的時候，或者其意義結(jié)構(gòu)與生活無法相適應(yīng)的時候，成人個體大腦內(nèi)會產(chǎn)生批判性反思，對原有的認知結(jié)構(gòu)重組，形成新的觀點或者新的認知結(jié)構(gòu)，并根據(jù)新形成的觀念或認知付諸行動，這一過程就是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。批判性反思是綜合并且復(fù)雜的過程，成人個體不僅要對問題本身進行思考，而且要對如何解決該問題進行思考，其中包括尋找解決問題的策略、解決問題的資源以及確定執(zhí)行的時機等等。[5—6]

教師應(yīng)該建立安全的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提出新的問題或建立新的情景，鼓勵學(xué)習(xí)者參與、探索、質(zhì)疑，進行批判性反思，幫助學(xué)習(xí)者完成轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)者自身所具備的條件和基礎(chǔ)，包括年齡、文化程度、經(jīng)驗、興趣、動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，會對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的影響，因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者給予不同的引導(dǎo)。

2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism Learning Theory）

當代建構(gòu)主義者認為，雖然世界是客觀存在的，但是每個個體對于客觀世界的理解卻并不相同，個體以自己的方式理解事物或者事物的某些方面，以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實，解釋現(xiàn)實。學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，學(xué)習(xí)者不是被動地接收信息刺激，而是基于原有的認知結(jié)構(gòu)，在一定的社會文化背景和情境之下，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，來理解和建構(gòu)新的信息和知識。建構(gòu)的過程一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，另一方面是對原有經(jīng)驗的改造和重組。這種建構(gòu)是個體在頭腦中主動地建構(gòu)知識的意義，是無法由他人來代替的。[7]

因此，教師要注意激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)習(xí)者積極主動地構(gòu)建知識。教師應(yīng)了解學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有哪些知識經(jīng)驗，并將其原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，而不是簡單強硬地從外部對學(xué)習(xí)者進行知識的灌輸。同時，教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)相對正確、合理、全面的知識和知識體系。教師在表達知識及觀點的同時，要加強學(xué)習(xí)者之間的合作，使學(xué)習(xí)者從其他的學(xué)習(xí)者那里看到事物不同的方面，學(xué)到與自身不同的觀點，建立對事物多角度的理解。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)教會學(xué)習(xí)者如何自主學(xué)習(xí)，如何探索知識并監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，最終達到使學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)的目的。

3諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論

美國的成人教育學(xué)家馬爾科姆·諾爾斯（Malcolm.S.Knowles）區(qū)分了成人在身心發(fā)展和社會生活方面與兒童的不同之處，提出了成人的學(xué)習(xí)規(guī)律。諾爾斯認為成人有以下特點：（1）成人的自我概念 （selfconcept） 與兒童有很大的不同，成人認為其能夠進行自我指導(dǎo)，自主、自控學(xué)習(xí)過程。（2）人們在成長中已經(jīng)積累許多經(jīng)驗，于己于人都是豐富的學(xué)習(xí)資源，這構(gòu)成了成人進一步學(xué)習(xí)的非常重要的基礎(chǔ)。（3）成人認為學(xué)習(xí)只是生活的一部分，成人的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，與其社會角色任務(wù)密切相關(guān)。也就是說，成人的學(xué)習(xí)基本以解決問題為中心，學(xué)習(xí)是為其生活服務(wù)的。（4）成人的學(xué)習(xí)動力更多地來自于內(nèi)心所需而不是別人外在的要求。[8]

作為成人學(xué)習(xí)者的教師應(yīng)建立以問題中心（problembased learning）模式的教學(xué)，并尊重學(xué)習(xí)者以往的經(jīng)驗和自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)習(xí)者取得其想要的學(xué)習(xí)結(jié)果并應(yīng)用于實踐當中，解決其生活中遇到的問題。

三、老年人學(xué)習(xí)特點

60歲及以上的年齡階段是成年的后期，成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論同樣適合老年人的學(xué)習(xí)。但是，老年人與處于而立之年和不惑之年的中期成年人在身心發(fā)展、社會生活方面又有所不同。

首先，隨著年齡的增長，老年人不但身體各種組織和器官都將逐步老化，心理和行為模式也可能會發(fā)生改變。老年人的大腦認知能力和記憶力下降，對遠事記憶良好，卻難以記住最近發(fā)生的事情，這為老年人學(xué)習(xí)新事物帶來了困難。老年人的聽力和視力逐漸衰退，對外界的反應(yīng)能力開始減弱，老年人做事情感到精力不足、行動不便，無法再開展高強度的學(xué)習(xí)。由于大腦皮層的控制減弱，老年人的情緒容易多變，行為也會發(fā)生改變，如多疑、依賴、易激動等等。

其次，與還在工作階段中承擔(dān)著社會責(zé)任的中年人不同的是，老年人退休后無需再考慮職業(yè)需要和職業(yè)發(fā)展，其學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生與中年人有較大的不同。老年人的學(xué)習(xí)動機更加多種多樣，大多為了解決生活中的實際問題，或是為了興趣愛好、休閑娛樂、交朋友、打發(fā)時間，等等。

再次，老年人的學(xué)習(xí)更具隨意性。撤退理論（脫離理論）認為，老年不一定是中年期的延長，而是老人從現(xiàn)存社會角色、人際關(guān)系及價值體系中撤離。這種撤退并非社會力量壓迫的結(jié)果，而是老化現(xiàn)象中一種內(nèi)在的成長過程。脫離了社會，就可以避免許多社會規(guī)范的束縛，所以老年人更顯豁達，有著“從心所欲不逾矩”的境界。

最后，老年人的生活發(fā)生了較大的變化，閑暇時間突然增多，社會地位和經(jīng)濟地位下降，人際關(guān)系發(fā)生了較大改變，與社會產(chǎn)生隔離，這些都會使老年人產(chǎn)生孤獨感和依賴感。除此之外，老年人還可能面臨著代際問題、子女離家和喪偶等一系列危機。因此，老年的到來意味著生活的又一次重大轉(zhuǎn)變，而生活的轉(zhuǎn)變正是學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生因素，對老年人而言，他們需要不斷地學(xué)習(xí)以適應(yīng)老年生活。

總之，老年教育的最大特點是老年人會從自身的需要出發(fā)，從生活出發(fā)，而不是像職業(yè)教育、正規(guī)教育一樣以職業(yè)或知識、能力為導(dǎo)向。更不像在國家全日制學(xué)校里面讀書的兒童以及青少年那樣，以學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識或者考試升學(xué)為目的。凡在老年大學(xué)就讀的學(xué)員，大部分都對學(xué)習(xí)知識非常熱愛，甚至是渴望。他們的學(xué)習(xí)比較自覺，積極、熱情、認真，求知欲強，合作意愿高。這些都非常利于教師在教學(xué)中開展多元教學(xué)模式。

四、多元教學(xué)模式及應(yīng)用

目前中國60歲以上的老年人的學(xué)習(xí)生涯基本是在傳統(tǒng)教學(xué)模式（lecture based learning）下度過的。老年人也已經(jīng)習(xí)慣于這樣的教學(xué)模式。但是，僅有傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不夠的。因此，針對老年人的教學(xué)模式應(yīng)是問題中心（problembased learning）教學(xué)模式、傳統(tǒng)教學(xué)模式[9]和合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）模式[10]的結(jié)合。以學(xué)習(xí)者為中心，建立師生互動，鼓勵老年學(xué)習(xí)者對自己的知識、知識結(jié)構(gòu)、知識體系或技能、態(tài)度等進行批判性反思。此教學(xué)模式應(yīng)建立在教師作為學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者且充分了解并尊重老年人頭腦中已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以服務(wù)老年人實際生活為目的，幫助老年人自主構(gòu)建其知識及知識體系，培養(yǎng)和提高其自主學(xué)習(xí)、問題解決和應(yīng)對生活的能力，提高老年期的生活質(zhì)量。以下的教學(xué)模式圖（見下圖）是基于以上學(xué)習(xí)理論和老年人學(xué)習(xí)特點而建立的。

教師應(yīng)在上課之前盡可能多地了解學(xué)習(xí)者，包括學(xué)習(xí)者的年齡、性別、生活背景、教育程度等等，以便更有針對性地進行教學(xué)準備。教師在與學(xué)習(xí)者共同制定教學(xué)目標的過程中，通過與學(xué)習(xí)者之間的討論，可以進一步了解學(xué)習(xí)者的相關(guān)知識水平、興趣、能力以及對課堂待講授教學(xué)內(nèi)容的了解程度，這有助于調(diào)整講課思路、講課內(nèi)容的深度與進度。對于學(xué)習(xí)者來說，通過討論有助于向教師準確傳達其基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)愿望，促進教師授課方式的及時改進，從而通過師生雙方的密切配合奠定課堂教學(xué)目標有效達成的基礎(chǔ)。通過闡明學(xué)習(xí)目的和教學(xué)目標，特別是課程的重點知識和學(xué)習(xí)價值，可讓學(xué)生明確掌握學(xué)習(xí)的方向。另外，明確的教學(xué)目標有助于教師結(jié)合學(xué)習(xí)者的特點更好地設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)過程并改進教學(xué)方法。課程目標的實現(xiàn)不僅是教師關(guān)注的焦點，同時也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時優(yōu)先考慮的重點，因此，教師需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容概要、教學(xué)進程安排等核心環(huán)節(jié)進行明確告知。

老年人的學(xué)習(xí)大部分是以解決問題為目的的學(xué)習(xí)。例如，計算機課程是為了學(xué)習(xí)計算機的操作，詩詞鑒賞課是為了提高詩詞鑒賞能力。因此，教師的教學(xué)應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)模式（Lecture Based Learning）和解決問題為中心（problembased learning）模式的結(jié)合。教學(xué)應(yīng)包括陳述性知識和操作性知識兩個部分。陳述性知識是表述原理、理論、知識、學(xué)習(xí)策略和元認知等等，幫助學(xué)習(xí)者提高理論知識水平和自主學(xué)習(xí)的能力。操作性知識應(yīng)該以解決問題為目的，告訴學(xué)習(xí)者解決問題的操作步驟并加以練習(xí)。兩種知識都應(yīng)是師生參與式學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)者反思性學(xué)習(xí)。另外，根據(jù)調(diào)查研究顯示，老年學(xué)習(xí)者除了習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方法之外，對教師的語言表達能力要求較高，也很希望有直觀的教學(xué)手段。[11]因此，參與式學(xué)習(xí)要求教師能夠靈活運用各種教學(xué)媒體和資源，例如實物、影像甚至角色扮演等等，能夠隨機應(yīng)變地采用各種合理的教學(xué)策略來創(chuàng)造一個輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生更多地主動參與到教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

根據(jù)調(diào)查顯示，老年大學(xué)的學(xué)習(xí)者希望教師“與學(xué)員多交流”的占56.9%。[12]因此，教師與學(xué)生多交流成為教學(xué)中的一項重要因素。與學(xué)習(xí)者多交流并不意味著教師總是一個人在講，在陳述性知識講解過程中，教師應(yīng)該給學(xué)習(xí)者思考的時間，鼓勵學(xué)習(xí)者表達自己的看法。這不僅是教學(xué)的反饋，也能讓學(xué)習(xí)者在交流過程中學(xué)習(xí)其他人的觀點，發(fā)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，進一步構(gòu)建自己的知識體系。在操作性知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，應(yīng)展開合作式學(xué)習(xí)（cooperative learning）。無論是采用學(xué)生分組合作，還是設(shè)計模擬情境讓課堂成員開展互動交流，其目的都在于增強參與式學(xué)習(xí)的課堂氛圍，達到師生交互式學(xué)習(xí)的真正效果。在此過程中，教師應(yīng)給予學(xué)習(xí)者適當指導(dǎo)，及時解決出現(xiàn)的問題。操作性知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師應(yīng)接受學(xué)習(xí)者的反饋情況，組織進行討論、總結(jié)和反思，統(tǒng)一糾正學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯誤，建立合理科學(xué)的問題解決方式，進一步提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力。

教師應(yīng)及時對全體學(xué)習(xí)者開展可量化的檢驗或評估。通過有針對性的測評方式檢驗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)習(xí)效果是否達成既定的教學(xué)目標。對應(yīng)用分析型的內(nèi)容可以通過對特定情境的分析進行考核，對技能型和操作型的內(nèi)容則可簡單地采用現(xiàn)場展示，而對態(tài)度價值型的內(nèi)容則需要通過語言和文字交流等方式來有效開展，測評的關(guān)鍵在于促進教學(xué)過程的改進與完善。老年大學(xué)不同于普通學(xué)校，沒有升學(xué)和考試的壓力。老齡學(xué)習(xí)者進入老年大學(xué)選學(xué)自己喜歡的專業(yè)，渴望將所學(xué)運用到實際生活當中。將所學(xué)進行實際運用不但可以鞏固所學(xué)知識和技能，當實際運用過程中出現(xiàn)的新問題時，可以促進學(xué)習(xí)者進一步轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，教師要鼓勵老年學(xué)習(xí)者將所學(xué)進行實際運用，增強其學(xué)習(xí)的成就感，進一步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。

總之，通過多元教學(xué)模式，教師可以較好地完成教學(xué)活動。多元教學(xué)模式應(yīng)該從實際出發(fā)，根據(jù)時間、地點、對象和條件施教，有的放矢地解決學(xué)習(xí)者的實際問題。教師啟發(fā)學(xué)習(xí)者進行批判性反思，以期構(gòu)建學(xué)習(xí)者自己的知識體系。學(xué)用結(jié)合非常重要，可使老年人正確地認識現(xiàn)實生活，學(xué)習(xí)怎樣更好地生活，用學(xué)到的知識服務(wù)于生活，從而提高其晚年的生活質(zhì)量。

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Polybasic Teaching Model Should Be Adopted in ThirdAge Universities

XIAO Fei， YANG Mingguang

（College of Vocational and Continuing Education， Yunnan University， Kunming 650091， China）

【Abstract】Polybasic Teaching Model is put up based on current teaching circumstances of U3As， adult learning theories and characteristics of the elderly. In this model， it is raised that students are the center when teachers are conductors aimed at guiding the students to improve their abilities of selfregulated learning. This teaching model Integrates problembased learning with traditional teaching model and cooperativelearning teaching model， skills and attitude and higher life qualities of the elderly.

【Key words】third age university； learning of the elder； polybasic teaching model

（編輯/喬瑞雪）2018第5期（總第376期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.5 2018Total No.376