尹強

基于問題的學習（Problem-Based Learning），簡稱PBL，由美國神經(jīng)病學教授霍爾德·巴羅斯于1969年在加拿大麥克瑪斯大學提出。[1]這是一種問題導(dǎo)向的學習模式，在這種模式中最關(guān)鍵的是建立一個復(fù)雜的、有意義的、真實的問題情境。當學生置身于此情境中時，必須通過合作才能解決問題，而解決問題的過程就是學習。對于幼兒而言，他們通過科學探究來認識和解釋客觀世界，幼兒的探究能力是其在探究解決問題的過程中發(fā)展起來的。問題是幼兒科學探究的出發(fā)點，也是基于問題的學習模式的出發(fā)點。PBL所提倡的獨立、自主的探究能力的培養(yǎng)和幼兒科學探究的培養(yǎng)目標一致。因此，探索PBL模式在幼兒科學探究活動中的運用，對于提高幼兒園科學探究活動的質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)意義。

一、基于問題的學習模式的特點

基于問題的學習模式強調(diào)以學習者為中心的主動、開放、探索式的學習。其主要特點包括：

（一）問題導(dǎo)向。從字面意思理解，“基于問題的學習”中的“問題”是線索，而線索的延伸包括問題的提出、問題的分析、問題的解決以及問題的總結(jié)四部分。

（二）主動學習。學習小組是PBL模式中的學習共同體，這種學習共同體的最主要特征是自主，提出問題、研究問題、解決問題、展示成果等都由這個學習共同體主導(dǎo)。構(gòu)成這個學習共同體的幼兒真正成為學習的主人。

（三）理論聯(lián)系實際。所有的問題都來源于生活，所有的解決都服務(wù)于生活。讓學習的過程和實際生活緊密聯(lián)系是PBL模式的重要特點。

（四）合作意識和能力。PBL模式中的問題是有難度的，需要通過合作來解決。當合作發(fā)生時，合作本身的特性——溝通、交流、分工、協(xié)作就會自然出現(xiàn)，直至問題解決。如果這樣的過程反復(fù)進行，學生的合作意識和能力就會得到發(fā)展。

（五）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。美國心理學家吉爾福特（J. P. Guilford）提出創(chuàng)造性思維有三個根本因素，即流暢性、新穎性和靈活性。PBL模式中沒有標準答案，過程是唯一考量的標準，而這個過程中的想法、思路、行為都是在開放的情境中進行的。這是一個動態(tài)的過程，其流暢度和靈活性是能保證的。同時，在一個開放的環(huán)境中，新穎是被期許的。

二、基于問題的學習模式在幼兒科學探究中的具體應(yīng)用

PBL有模式可循，在幼兒科學探究中運用這類模式時可以這樣做：

（一）問題的選擇——符合幼兒的需要

幼兒天性好奇、好問，這也是幼兒探索和學習的內(nèi)部驅(qū)動力。正如陶行知所說：“兒童只有言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。”幼兒是從意識到問題的存在才開始真實地積極探究和學習的，幼兒只有有了疑問和追求謎底的渴求，才能形成真正的探究。[2]所以，問題的選擇很重要。這是PBL的開始，也是幼兒科學探究的開始。問題是“根”，是活動內(nèi)容的基礎(chǔ)，如果要整個學習活動“枝繁葉茂”，這個“根基”一定要有價值。而問題是否有價值，一個重要的判斷標準即為問題是否符合幼兒發(fā)展的需要。這個需要可以從三個維度來衡量：是否符合領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗，是否能引發(fā)幼兒主動探索，是否聯(lián)系幼兒生活實際。而“預(yù)設(shè)”或者“生成”，“新問題”或者“舊問題”，都不應(yīng)成為評價問題的標準。有價值的問題蘊含了多種發(fā)展的可能，認知、情感、態(tài)度在這個過程中都能得到提升。同時，這個問題又是動態(tài)的，在解決這個問題的同時可能又生發(fā)出新的問題。只要是來源于幼兒生活的“真問題”，我們認為都值得探究。

除教師提出的問題外，我們更應(yīng)支持幼兒自己提出問題。但幼兒提出符合教學目標的問題并非易事，在幼兒科學探究中，教師要引發(fā)幼兒說出探索中的發(fā)現(xiàn)。只有不斷給予科學的指導(dǎo)和引導(dǎo)，幼兒提出的問題才會從簡單到復(fù)雜。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)——真實而有趣

幼兒處于具體形象思維階段，他們對世界的理解是具象的。要讓幼兒理解問題，就必須要遵循幼兒的思維發(fā)展規(guī)律，把“真實”和“有趣”呈現(xiàn)出來。什么是真實有趣的情境呢？就是生活中的情境，幼兒感興趣的情境。所謂生活中的情境，是與生活有關(guān)系的情境，這可以是真實發(fā)生的，也可以是模擬生活的。符合幼兒真實生活的情境是他們感興趣的、有生命力的，同時也是他們可以理解和易于學習的。而在這種情境中學習，還能讓幼兒感到科學就在身邊。情境的有趣取決于幼兒的生活環(huán)境和教師的判斷。唯有生發(fā)于幼兒興趣點與關(guān)注點的情境，才能將幼兒科學探究的想法導(dǎo)向深入，獲得較好的結(jié)果。

（三）解決問題的方法——自主探究

好奇心是幼兒天生的，他們探究的熱忱與科學家同樣強烈。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！币虼耍吞骄康呐d趣來說，幼兒與科學家同樣癡迷于外部世界的探尋。PBL模式中的核心要素是以學習者為中心，在幼兒科學探究中就是支持幼兒的自主探索，而教師在這里扮演的角色就是幼兒科學探究的支持者?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。[3]在幼兒科學探究活動中，教師適度的支持是幼兒探索的不竭動力。教師的支持包括營造支持性的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富的可探究的環(huán)境，啟迪科學自主的方法。結(jié)合PBL模式，教師可以做到以下幾點：

1.幫助幼兒成立學習共同體

PBL的問題難度決定了幼兒個人是無法解決的。在問題出現(xiàn)后，教師要引導(dǎo)幼兒交流彼此的觀點，形成共同的目標，商量基本的步驟，尋求其他的伙伴，最終形成強弱搭配的學習共同體。這一系列步驟對幼兒來說頗有難度，教師要在此時發(fā)揮支持和引導(dǎo)的作用，促進共同體的形成。這個過程會增加同伴之間的相互了解，逐漸形成一種和諧的氛圍，為今后學習合作、商量共同遵守的規(guī)則打下基礎(chǔ)。接下來，教師要引導(dǎo)共同體內(nèi)部依據(jù)幼兒自身特點分配好各成員的任務(wù)，做到資源的優(yōu)化組合，這也需要教師提供足夠的幫助。

2.幫助幼兒回顧已有經(jīng)驗，找尋關(guān)鍵經(jīng)驗

在PBL中，幼兒經(jīng)常面臨有趣又真實的問題。[4]由于問題是由幼兒提出的，他們會自發(fā)想辦法，收集相關(guān)資料。這時，教師要發(fā)揮相應(yīng)作用，引導(dǎo)幼兒明晰有助于解決問題的相關(guān)經(jīng)驗，整理出解決問題所需的核心經(jīng)驗。作為教師，應(yīng)該明確科學概念和有關(guān)概念的關(guān)系，從而能有針對性地在探究活動中支持幼兒。幼兒在科學探究活動中經(jīng)常遇到一些抽象的、很難理解的概念，這就要求活動中涉及的經(jīng)驗要符合幼兒認知發(fā)展的規(guī)律。教師有必要了解幼兒的已有經(jīng)驗，從幼兒的已有經(jīng)驗開始，充分發(fā)揮支持者的作用，幫助幼兒形成新的概念。

3.幫助幼兒收集材料

通過前一階段的知識梳理，教師開始和幼兒共同收集資料。這是幼兒科學探究的重要組成部分。收集資料的過程即是幼兒獲得信息的過程，更是幼兒主動探究的過程。信息材料的獲得不僅僅為幼兒科學探究提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，同時鍛煉了幼兒解決問題的能力?？茖W探索活動就是一個不斷產(chǎn)生新問題的過程，教師要鼓勵幼兒積極地去收集材料，主動地找到解決問題的途徑，鼓勵孩子們與家長、教師、同伴共同利用網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍、視頻等多種途徑去查找材料，獲取信息。在材料收集、運用和呈現(xiàn)的過程中，幼兒的眼界被拓寬，好奇心和求知欲被激起，合作與探究的能力不斷提升。社區(qū)和公園是重要的資源，商鋪、大自然都可以成為幼兒發(fā)現(xiàn)、探索的場所。這樣可以擴大幼兒科學探究的界限，進一步激起孩子們對自然和社會的探究熱情。當幼兒收集好所有資料后，就可以在共同體內(nèi)共享和處理信息了。

4.幫助幼兒處理材料

幼兒思維發(fā)展的特點決定了他們在處理材料時存在局限性。教師要指導(dǎo)幼兒重新梳理收集的資料，并進行簡單的歸納。整理材料需要輔助手段，在科學探究過程中，記錄是一個很重要的方法。運用記錄時，幼兒會更加細心地觀察，充分地思考、分析與推理，逐步整合零碎的知識，逐漸完成科學知識與經(jīng)驗的自我建構(gòu)，最終形成科學的概念。要使記錄真正為科學探究服務(wù)，就必須做到以下幾點：一是用來記錄的記錄單要符合幼兒年齡特點，同時蘊含一定的暗示性。幼兒直覺形象思維的特點決定了過于抽象的符號不適合出現(xiàn)在記錄單上，教師可用實物、簡單形象的圖片、照片或符號標記來吸引幼兒的注意，幫助幼兒理解、接受，暗示、提醒幼兒準確地記錄，提高其記錄的目的性。二是記錄方式要有所設(shè)計，尊重個體差異。針對小班幼兒書寫能力不強的情況，可以給小班幼兒提供粘貼圖片，幫助其用粘貼的形式完成記錄。在中、大班可以嘗試運用幼兒能夠理解的符號、圖畫等記錄方式。同時，鼓勵幼兒采用個別記錄和小組記錄等不同方式。三是記錄內(nèi)容要做篩選。要根據(jù)問題和收集的材料，選擇幼兒可以理解的、有意義的現(xiàn)象進行記錄。當幼兒逐漸掌握記錄方法之后，教師便可適當放手，嘗試讓幼兒在共同體內(nèi)通過記錄進行初步的歸納，從而客觀地認識幼兒及所在共同體的資料處理能力。

（四）成果的展示——多元表征

PBL模式強調(diào)成就感的建立，幼兒的科學探究同樣要讓幼兒感受到探究過程的樂趣。PBL模式的自發(fā)性特征，決定了幼兒只有在科學探究中收獲快樂，才會期待下一次的活動。所以，成果展示環(huán)節(jié)不僅僅要關(guān)注成果本身，更要鼓勵幼兒用“多元表征”的方式來展示過程。所謂多元表征，是指圖表、語言等多種適合幼兒的表達方式。[5]在幼兒科學探究中，多元表征方式有四種形式：一是說出結(jié)果，或者描述整個探究的過程；二是記錄，即將成果用記錄的方式進行展示；三是表演結(jié)果或者演出整個探究的過程。在這個環(huán)節(jié)中，教師要把重心放在共同體的表達上。每個學習共同體都要根據(jù)自身的特點，用各自喜歡的表征方式把研究過程和結(jié)果展示給大家。這樣的過程所收獲的是成功的喜悅和表達能力的鍛煉。除了過程和結(jié)果外，共同體還可以提出問題，尋求幫助，并可以把有價值的問題作為下一次科學探究活動的開始。

（五）科學的評價——客觀的態(tài)度

評價是PBL模式的重要環(huán)節(jié)。評價的客觀公正性要求幼兒要了解自身的優(yōu)勢，在形成自信的同時，還能覺察自己的不足之處，明確需要改進的地方和此后努力的方向。在科學探究活動中，教師對幼兒的評價目的是明確的——保護幼兒對周圍世界的好奇天性，保護幼兒探究世界的欲望，保護幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒發(fā)展的無限可能決定了教師不能采取單一的方式評價幼兒，而應(yīng)采用多元的方式，即評價的主體多元化，評價的方式多元化，評價的內(nèi)容多元化。在評價主體上，教師是評價人，幼兒是評價人，家長是評價人，要把幼兒自評、互評、家長評等多方位的評價相結(jié)合。[6]在評價方式上，學習共同體間的互評尤為重要，幼兒之間因為年齡和特征的相似性，更容易達到相互的理解和支持。在評價內(nèi)容上，教師的關(guān)注點不能只落腳在科學知識的獲取上，而要考察幼兒提出問題的能力、動手操作的能力、分享合作的能力等。這樣的評價是重過程而輕結(jié)果的，教師著眼于幼兒的行為，深度分析幼兒的表現(xiàn)，重點評價幼兒的操作過程?？傊?，評價體系要動態(tài)與多元，要有多個評價主體一起參與，要重視科學探究的過程，形成科學、適宜的評價，真正地鼓勵幼兒，把幼兒的探究活動逐漸引向深入，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]余秉琦.強調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情境的三種教學方法[J].科技資訊，2009，（5）：212-213.

[2]何鳳莉.幼兒科學探究能力培養(yǎng)策略研究[D].蘇州：蘇州大學，2009：25.

[3]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[4]撒婷婷，楊寧.基于問題的學習對大班幼兒元認知發(fā)展的影響[J].學前教育研究，2012，（6）：44-47，54.

[5]蔣盈，吳荔紅.基于問題的學習模式在幼兒園教育中的應(yīng)用[J].教育與教學研究，2009，（6）：110-113.

[6]吳曉麗.實施發(fā)展性評價促進幼兒個性發(fā)展[J].當代幼教，2015，（11）：46-47.