周芬芬

摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生向教師提出針對性問題的情況仍然還相對較少，除了教師組織教學(xué)活動活躍課堂氛圍之外，學(xué)生大多仍然處于被動的狀態(tài)。而這一狀態(tài)，實(shí)際是教師面臨的一個重要以及需要解決的問題。對此，本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就學(xué)生提問能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 主動提問 方法

數(shù)學(xué)教育教學(xué)非常重視學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉，在鍛煉的過程當(dāng)中，學(xué)生提問和質(zhì)疑的精神非常重要。若學(xué)生能夠提出問題，在某種情況下更甚于解決一個問題。提出問題對學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以及形成數(shù)學(xué)思維能力有著極為重要的作用。而如何在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，以下展開了深入的分析。

一、學(xué)生于數(shù)學(xué)課堂中的提問現(xiàn)狀

隨著了教育及教學(xué)改革的深入，當(dāng)前教學(xué)非常重視學(xué)生的主體地位，許多教師也在逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，在此教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不再想過去那樣沉默，課堂教學(xué)氛圍變得更加活潑。但是，從學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中提問的情況來看，實(shí)際仍然存在以下突出的兩點(diǎn)問題：

（一）學(xué)生提問針對性不強(qiáng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生樂意與教師溝通和互動，整體的教學(xué)氛圍比較活潑。但是，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗及訪談?wù){(diào)查，學(xué)生大多處于被動接受知識的狀態(tài)，即便有著強(qiáng)烈的好奇心，但大多是停留在對新事物的好奇，而非真正對數(shù)學(xué)當(dāng)中涉及到的知識有進(jìn)一步探索的主動性。因此，在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生多是在教師在的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和配合，在主動提出問題方面，實(shí)際上還存在欠缺。此外，在少數(shù)提出問題的學(xué)生當(dāng)中，實(shí)際的針對性不是非常強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的過程當(dāng)中，提出問題“一分之三是分?jǐn)?shù)嗎？”。從這一問題，可以看出學(xué)生分不清分子、分母代表的含義，若學(xué)生始終未抓住問題的重點(diǎn)，則后續(xù)的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)必然會遇到更多的阻礙。

（二）學(xué)生提問的信心不足

許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，基于對教師的尊重，對教師的信任，對知識的信任，很多情況下是碰到問題，才產(chǎn)生問題，進(jìn)而去解決問題。因此，在質(zhì)疑和提問方面的意識和能力本身相對較弱。而學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題，在很多情況下，因為信任教師、課本，以及擔(dān)心自己出丑等方面的原因，導(dǎo)致學(xué)生課堂提問的信心不足。

總之，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來看，學(xué)生主動提問的能力還有待進(jìn)一步提升。并且，基于學(xué)生提問的層面，如何提升學(xué)生這方面的能力，需要采取一些方法去培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力。

二、課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)的方法

為提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，以及培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力，教師在課堂教學(xué)的過程中，可以采取如下幾點(diǎn)方法：

（一）以輕松有序的課堂氛圍培養(yǎng)學(xué)生提問意識

學(xué)生處于一個輕松有序的課堂當(dāng)中，其主動性相對而言會更加強(qiáng)烈。而輕松有序的課堂氛圍，主要是指，教師在課堂教學(xué)的過程中，要給出學(xué)生思維、互動的時間，同時也要引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)設(shè)計走完流程。簡而言之，課堂教學(xué)該緊張則緊張，該放松則放松。由此，學(xué)生的思維則會更加活躍，教師也可有意識地引導(dǎo)學(xué)生逐步形成質(zhì)疑的精神，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對某個知識點(diǎn)提出問題。

例如，在分?jǐn)?shù)的教學(xué)當(dāng)中，教師讓學(xué)生先進(jìn)行涂色游戲，如將一個畫有8個格子的白紙，隨意先涂上自己喜歡的顏色，先涂滿1個，然后說涂了整張紙多少。以此引出教學(xué)內(nèi)容，展開具體的教學(xué)。再在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師通過畫圖的方式表達(dá)分?jǐn)?shù)，在畫圖實(shí)踐當(dāng)中，教師不說話，先讓學(xué)生觀察，并問學(xué)生看出教師“在干什么”類似的問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試就所學(xué)內(nèi)容提出問題。

（二）教學(xué)中以多維型提問引導(dǎo)學(xué)生主動提問

小學(xué)階段的大部分學(xué)生因生活閱歷、學(xué)習(xí)時間等比較少，對這個世界更多的是去認(rèn)識，即“這是什么”的認(rèn)知階段，因此對這個世界、對自己所學(xué)的知識提問意識還相對欠缺?；诖耍處熢谡n堂教學(xué)當(dāng)中，要充分提升學(xué)生主動提問的能力，實(shí)際還需要注意引導(dǎo)，并且要注重引導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題。對此，教師可采用多維型提問去進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)當(dāng)中，針對某一知識點(diǎn)，教師采取反問的方法、追問的方法、開放式的提問方法，引導(dǎo)學(xué)生對所提問題進(jìn)行思考。以此，可讓學(xué)生也逐步學(xué)會針對某一問題，對自己、對某一知識點(diǎn)等以開放式、追問等方法提出問題，以此不斷提升數(shù)學(xué)思維能力。

具體如，在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生觀察過去學(xué)的分?jǐn)?shù)和現(xiàn)在學(xué)的百分?jǐn)?shù)對比，并給出學(xué)生一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生觀察，要求學(xué)生提出2個以上的問題，看看其中存在的區(qū)別。學(xué)生經(jīng)過觀察及根據(jù)教師的要求，嘗試提出問題，并解決問題。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，需要逐步引導(dǎo)，針對小學(xué)低年級、中高年級、高年級學(xué)生提問能力需要進(jìn)行不同層次的引導(dǎo)。此外，培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力，還需要合理地設(shè)置問題，注意提高學(xué)生的提問技巧，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)分析能力。在日常教學(xué)當(dāng)中，可以從課堂氛圍、教師自身提問方法等方面入手，逐漸引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主動提問的意識，引導(dǎo)學(xué)生真正在課堂上提出問題。

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（作者單位：江西省撫州市金溪縣瑯踞鎮(zhèn)楓山中心小學(xué)）