田雨驊

摘 要：數字組成是幼兒數學學習的重要組成部分，文章對大班幼兒數字組成學習過程中的誤區(qū)進行分析，同時闡述數字組成的關系，以提升大班幼兒學習數字組成的有效性。

關鍵詞：幼兒；數字組成；有效性；教學質量

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）17-0066-01

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出“兒童早期的數學學習和發(fā)展是指他們在與周圍環(huán)境的互動中自發(fā)地或在成人引導下習得的知識、技能?！币虼?，教師要將數學的學習和幼兒的日常生活結合在一起，讓幼兒通過在日常生活中的感知和體驗來學習數字的組成。在大班開展10以內數的組成教學活動，要引導幼兒探索、體驗，感受其中蘊含的一些簡單的數量關系。

一、教學誤區(qū)分析

在大班數學教學中，數的組成是一項重要內容，但是在教學中，存在著許多誤區(qū)。誤區(qū)一：有些教師只知道引導幼兒學習加減法前需要讓幼兒學會數字組成，但為什么要學，能解決什么問題卻不十分清楚。誤區(qū)二：部分教師開始接觸教材時，不完全理解數字的組成，認為不就是把數字和數字加起來嗎？還不如直接學習加減法。這導致幼兒在進行數學加減運算時也沒有根據數字的組成來運算，往往是邊點手指或移動小棒等參照物邊運算。不否認通過點手指或移動小棒的方式，也能夠幫助幼兒掌握運算能力，但這樣做會存在問題。例如，日常教師詢問幼兒1加7等于幾？幼兒答8。又問7和1合起來是幾？和8比，哪個多？這時幼兒就會愣住，思考后才發(fā)現一樣多。為什么要想一想才能回答？是因為他們只把數字的組成記住了，但不理解數字組成的意義，數字的組成沒有為幼兒理解加減運算賦予支持。

二、數字組成的關系分析

數字的組成到底是什么，彼此關系如何？其實，每個數字都可以分成兩個比它小的數字。學習的重點要放在引導幼兒理解和掌握總數與部分數的關系上，并從關系入手建立理解加減法的概念，而不是以會說“8可以分成1和7，1和7合起來就是8”為目標。關系一：總數和部分數的關系。總數就是指沒有分的數字，部分數是指分開以后的兩個數字，它們都要比總數小。如8可以分成1和7，8 就是總數，它包含了兩個部分數1和7。關系二：互換關系。即總數分成兩個部分數后，左右交換位置，總數不變。如8可以分成1和7，8也可以分成7和1，7和1的位置交換了，總數8不變。關系三：互補關系。歸納數字組成后會發(fā)現，左邊數字從小到大排列，右邊從大到小排列。如果左邊的數增加1，右邊的數就減少1。如8分成1和7、2和6、3和5。當左邊1增加1變?yōu)?，右邊7就會減少1變?yōu)?。

三、提升數字組成教學有效性的途徑

1.吃透教材，制定目標

在教學活動中，教師要吃透教材，制定目標，并引導幼兒與材料進行互動。例如，在教學“8的組成”時，可以帶幼兒去游樂園游玩并展開教學設計：幼兒已經學習了7以內數字的加減，有一定的基礎，在很大程度上為學習8的組成做了鋪墊。教學以游戲的形式展開，教師引導幼兒邊玩邊學習，寓教于樂，在愉快的氛圍中調動了幼兒的學習積極性。

2.操作學習，自主探索

陶行知說過，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學?！薄敖虒W”這里的“教”，不是教師的灌輸，而是在操作中因材施教；“學”，也不是學生死讀書，而是通過觀察、發(fā)現和思考去自主學習和探究，從而獲得新知。教學大班幼兒數字組成時，教師要將“教、學、做”有機結合，為幼兒提供適當的操作材料，將知識點滲透在材料中，通過幼兒與材料的互動進行教學，將枯燥的數學變得生動有趣。例如，在“8的組成”教學中，可以給每個幼兒提供一張印有8個皮球的分類卡，請幼兒根據已有經驗來分一分8個皮球，并用數字記錄分法。幼兒自我操作后就明白8個皮球可以分成1個和7個，2個和6個……教師再將分法進行統計和完善，形成8的分合式。這樣的做法既體現了以幼兒為主體的原則，讓幼兒在自我探索中發(fā)現分法，同時也發(fā)展了幼兒的思維和動手能力，讓幼兒學會思考。

3.聯系生活，融會貫通

教師要將數學和生活相聯系，讓幼兒感覺數學就在身邊。在教學數字組成的時候，要引導幼兒逐步具備在日常生活中運用“數學”的本領。例如，分餅干的時候，教師對幼兒說：“這里有8塊餅干，要分給兩組小朋友吃，第一組放幾塊餅干，第二組放幾塊餅干，才能一樣多呢？”在自主性游戲中，幼兒會拿著“錢”去超市買東西，每人5元錢，一次只能買兩樣物品，那么該買單價是幾元和幾元的物品呢？幼兒們通過思考會將答案告訴教師，這其中就滲透了數字組成的內容。

四、結束語

數學來源于生活，又運用于生活。教師要根據幼兒的認知規(guī)律，從生活實際出發(fā)，把數學知識與幼兒的生活進行有機融合，讓幼兒的數字組成學習充滿生活的氣息，使學習數字組成變得輕松和愉快。在教學數字組成時，僅僅依靠簡單的集體活動是不夠的，教師還要充分利用區(qū)域活動投放適宜、簡單的學具、材料，引導幼兒在區(qū)域活動中進行學習，這樣更有利于幼兒學習數字組成，形成良好的數字概念。

參考文獻：

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