王偉

摘 要：聽記作文，顧名思義，即聽別人朗讀一篇文質(zhì)兼美的文章，在聽的過程中摘記關鍵詞，再根據(jù)記憶，在所記錄的詞語的提醒下，把文章記錄下來。這樣記錄的文章大致與原文相似。聽記形式的作文訓練形式，聽有具體的行為對象，有客觀的內(nèi)容所在；記有具體的語言對象，學生從聽的過程中學習積累語言；對寫來說也有具體的參照物，相當于老師們說的仿寫，但比仿寫更具創(chuàng)造性和趣味性。筆者在教學中做了三方面的嘗試：內(nèi)容由淺入深、形式豐富多樣、合理評價不吝嗇對學生的鼓勵。雖然教學中的嘗試非常膚淺，但確實在實踐中使學生的習作興趣和習作水平上有了一定的提高。

關鍵詞：聽記；積累語言；習作興趣；習作水平

第一次接觸“聽記”作文，是在一年前語文教師專業(yè)發(fā)展培訓上。有幸聆聽了一個關于《初中作文教學設計及策略》的講座，一個個生動的課例深深吸引了筆者，筆者淺談農(nóng)村初中語文作文教學的幾點體會。

一、“聽記”作文的概念

聽記作文，顧名思義，即聽別人朗讀一篇文質(zhì)兼美的文章，在聽的過程中摘記關鍵詞，再根據(jù)記憶，在所記錄的詞語的提醒下，把文章記錄下來。這樣記錄的文章大致與原文相似。

老師們平常習作教學中強調(diào)的往往是學生的觀察，但學生只看到表面的幾個現(xiàn)象或動作，展不開來寫。這是為什么呢？不言而喻，問題出在表達，表達涉及他們的內(nèi)部語言，學生的內(nèi)部語言和思考、閱讀的積累分不開，所以學生觀察寫文還是有點難度。

二、內(nèi)容由淺入深

聽記（寫）存在哪些轉換呢？從聽到記（寫），把客觀的事物轉化為人的語言思維，在語言思維活動中吸收別人的語言，經(jīng)過大腦加工，轉化成自己的表達。剛開始，不知從何入手，隨意拿了一篇文章就去練習，結果呢，由于學生語言表達水平的差異太大了，于是，筆者在訓練內(nèi)容上作了由淺入深的安排。

1.聽記、擴句練習

課例1：《小明說：“老師，筆者錯了”》。

老師：這節(jié)課，老師們來聽寫，請大家拿出練習本。（老師念出句子：小明說：“老師，筆者錯了”）

學生：把自己聽到的句子寫下來，并修改自己寫的句子。（標點符號書寫、位置的規(guī)范）

老師：投影出示句子，分析，小明說：“老師，筆者錯了”。

（提示語）（語言）

老師：你能把提示語放到后面嗎？（投影，修改）

老師：你能把提示語放到中間寫下來嗎？（學生完成修改）

老師：累了嗎？接下來老師們來變個戲法，把這八個字變得更多的字，好嗎？

老師：給這個句子加上“動作、神態(tài)、心理活動”。

學生：用修改符號進行修改。（師巡視，給予指導）

老師：老師根據(jù)這句子做示范動作，讓學生說出表演時的動作、神態(tài)、心理活動。

學生：把剛才自己看到的、聽到的寫下來。（老師抽出優(yōu)秀作品展示）

老師指導時循序漸進，學生在饒有興趣的說話、表演等活動中，完成了對這個句子的大變身。讓學生知道了，簡單的一個句子出可以演繹的如此精彩。學生對習作的畏懼感減弱了。

2.聽記短小文章

一篇短小文章，如何讓學生聽懂它、記住它并且能記下主要內(nèi)容，筆者進行了這樣的訓練：

教師第一遍讀范文，讓學生一邊聽一邊在大腦給文章分類。是寫人、記事、寫景還是狀物？

教師第二遍讀范文，學生把聽到文章的主要內(nèi)容在腦中做一番整理：寫人類，聽記清寫的主人公是誰？他的特點是什么？通過哪些事表現(xiàn)人物品質(zhì)或特點？記事類，聽記清楚事件六要素。時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結果。

三、形式豐富多樣

學生在聽記作文中享受到了寫作的成就感，老師們教師就要想辦法讓這個熱度持續(xù)不斷。簡單機械的重復肯定不可取，因此，教師就必須在訓練形式上下功夫。筆者結合實踐經(jīng)驗，聯(lián)系學生實際，做了如下的訓練。

1.聽記廣告、新聞

廣告語應簡明扼要，明白易懂，朗朗上口，新穎獨特，富有情趣，可讀性強，抓住聽眾的眼球和聽眾的心。學生比較會感興趣去聽去記。學生在興味盎然中感受語言的魅力，無形之中可以內(nèi)化成自己的語言積累。養(yǎng)成聽新聞的習慣，有利于培養(yǎng)同學關心時事、議論事物的能力，有利于培養(yǎng)敏感的品質(zhì)，有助于在寫作時細致地刻畫人物。由于新聞播放時速度快，語言簡練，所以在聽時，一要注意力集中，二要抓住關鍵詞。

2.聽情景對話

（1）學習中創(chuàng)設情境。利用作文課堂，教師事先創(chuàng)設對話情境，讓學生邊看邊說，說完即記，訓練學生善于傾聽的耳朵，訓練自己有意去傾聽，隨時隨地去注意別人講話；訓練學生耳朵的靈敏性，能抓住有用的內(nèi)容去聽，去分析；訓練學生聽懂別人的話，邊聽邊想邊理解邊分析，用以加強語言積累運用，提高口語交際和作文水平。

（2）生活中抓住情境。學生在家里，與父母交往，外出時的社交、購物、聚會等這些特定的活動中，特定的情景中，有特定的人在說話。對話的目的性、針對性都很強，讓學生聽記住主要內(nèi)容。這也是一個訓練的途徑，進行這樣的訓練，一開始要求不要太高，只要學生能大概記住主要內(nèi)容就行。教師在批改后，選擇有代表性的，讓全班學生一起來斟酌潤色，讓學生根據(jù)內(nèi)容情境加上“神態(tài)、動作、心理活動”使文章更加精美。

四、合理評價，不吝嗇對學生的鼓勵

通過學生的習作，老師們不僅可以了解學生的寫作水平，還可以洞察學生的思想，甚至是學生的困惑。因此，在作文批閱過程中，不僅要合理評價，更要給予更多的鼓勵，這也是培養(yǎng)學生寫作興趣的一個重要途徑。

五、結束語

語言積累是寫作的基礎，老師有計劃地、科學地指導學生作指向性的語言與技法的積累，都是為學生以后成功地進行創(chuàng)新作文的寫作服務的，學生習作成為有源之水，有根之木。

參考文獻

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[2]周海紅.中學作文教學的點滴體會——淺談學生寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2011（13）：84-84.