何瑤

也許，在很多小學生和家長的心里，都覺得借景抒情的文章是最難寫的。因為，三四年級孩子的認知水平還比較低下，他們對外界事物的觀察能力，獨立習作的語言表達能力都還不是很強，因此，很多孩子對借景抒情的習作練習有畏難情緒。下面，我就把自己在教學中運用的教學策略和方法和大家作一個簡單的交流。

在2011年的《小學語文課程標準》中，對三、四年級的習作要求是：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！薄皣L試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”而人教版四年級下冊第一單元的“口語交際”“習作”內(nèi)容和要求分別是“走，我們?nèi)ゴ河巍焙汀坝^察景物，按照一定的順序?qū)?nèi)容寫具體?！?/p>

因此，我在教學過程中將“觀察”和“習作”作為本次習作的重點和難點。

首先是觀察。在剛剛過去的寒假，雖然還是乍暖還寒時候，但隨著立春的到來，四川盆地的很多地方已經(jīng)迎來了春天。在寒假作業(yè)中，我就布置了一個非書面作業(yè)：“在家長的陪伴下，走出家門，走入自然，獲得一定的體會”。很多家長利用春節(jié)期間的走親訪友和外出旅游，將孩子帶到農(nóng)村老家，小村小路，自然景觀風景區(qū)，和孩子度過了一個很有意義的寒假時光。他們將活動過程中留存的照片在微信群中和大家分享，甚至將旅途見聞和大家進行了交流。這個寒假作業(yè)為新學期第一單元的習作做好了很好的鋪墊。

開學伊始，在教學第一單元的時候，我們在連續(xù)兩周的周末作業(yè)中都布置了觀察作業(yè)：“和家長一起春游”。此時，正是陽春三月，花紅柳綠的好時節(jié)，孩子們和家長紛紛走出家門去踏春、賞春。他們有的來到彭山人非常熟悉的濕地公園、五湖四海、鳳鳴公園、郊外農(nóng)村，有的來到縣城周邊的特色小鎮(zhèn)、景點游玩：如彭山公義鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)嘉年華、鳳鳴鎮(zhèn)鳳鳴花谷、黃龍溪鎮(zhèn)、全民小鎮(zhèn)、眉山桂花湖、眉山櫻花博覽園、丹棱梅灣湖……絢麗多彩的春景深深吸引了孩子們，也為孩子們積累了豐富的寫作素材。

那么，有了寫作的素材，怎樣將一片借景抒情的文章描寫具體呢？我嘗試了走近文本，從教材中的課文中去學習寫作方法。

一是學習設計題目。一單元的課文的題目有《憶江南》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》。我引導學生學習這個單元的題目設計，將本次習作的題目設計為《憶……》《記……》《……月的……》……這樣，孩子們的習作的題目無論是從時間和內(nèi)容，都變得非常的具體，而且一目了然。有了這個題目，相信正文的習作就會容易很多。

二是學習設計習作的開端。《桂林山水》的開端是“人們都說‘桂林山水甲天下。我們乘著木船，蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水?！?，采用的是“引用詩句、俗語”；《記進化的雙龍洞》采用的開端是“4月14日，我在浙江金華，游北山的雙龍洞”，采用的是開門見山式開端，直接交代游覽的時間、地點、人物。我將兩篇課文的開端方式給孩子們做了一個梳理，孩子們依葫蘆畫瓢，很快就將自己習作的開端設計好了。有孩子是這樣開端的：“‘碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。陽春三月，草兒發(fā)芽了，柳樹綠了，花兒的臉紅了。”還有孩子的開端是這樣的“開學的第一周周末，我和媽媽在黃龍溪鎮(zhèn)附近，游覽全民小鎮(zhèn)。”

三是學習設計習作的主體部分。我參照了《桂林山水》的主體設計：先寫桂林的山，再寫桂林的水。也就是將游覽的景物歸類，一個段落描寫一個主要的景物。在我的引導下，有的孩子描寫的是可愛的校園，他的第二段描寫了花園里的樹木，第三段描寫了花園里的草，第四段描寫了花園里的花。這樣各段的內(nèi)容重點就突出了，文章的層次感也強了。我還引導學生學習《記金華的雙龍洞》的層次設計：“途中，洞口和外洞、空隙、內(nèi)洞、出洞”。這是一種移步換景的游覽順序，上學期第一次學習描寫景物，同學們已經(jīng)學會了，這次我再次引導他們學習這種層次設計。有一個小朋友在習作《憶濕地公園》中是這樣來設計文章的主體部分的：“途中，彭祖廣場、花園、湖邊”，還有一個同學的習作《美麗的校園》是這樣設計的“校門口、操場、花園、跑道”。他們將游覽先后的寫景順序舉一反三、靈活運用，讓習作的結(jié)構(gòu)層次井然有序。

四是設計文章的語言。這是將借景抒情的文章描寫具體的關鍵。同樣，我引導學生關注《桂林山水》的語言特點。這篇文章在第二段和第三段分別描寫了桂林的山、水，都分別采用了排比和比喻的修辭手法描寫出景物的特點。如描寫桂林的山：“像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千”，描寫桂林的水：“漓江的水真靜啊，靜得……；漓江的水真清啊，清得……；漓江的水真綠啊，綠得……?！蔽易屚瑢W們在課堂上背誦這些生動形象地排比句和比喻句，啟發(fā)他們在習作中運用。孩子們有的寫到：“花園里的樹木，有的像老人，有的像巨人，有的像扇子，有的像巨扇，還有的像寶塔……真是形態(tài)萬千?！?，有的寫到：“花園里的野花到處是，這兒一叢，那兒一簇，散在草叢里，像眼睛，像星星，像太陽……”多美的語言??！字里行間充滿了孩子豐富的想象力，將景物寫得非常的具體、生動。

五是設計文章的結(jié)尾。我引導孩子們學習《桂林山水》總結(jié)性的結(jié)尾，富有詩意的結(jié)尾：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上……真是……”；《記金華雙龍洞》樸實無華的結(jié)尾：“我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞?！?/p>

引導孩子們走近自然，在充分的觀察基礎上，啟發(fā)他們走進課本，走進耳熟能詳?shù)恼n文，學習習作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言，通過這樣的學以致用，能初步掌握借景抒情類文章的基本寫作方法。我將在以后的教學中，將這種方法反復使用，讓學生能夠熟練的掌握。

“授之以魚不如授之以漁”。當孩子們已經(jīng)進入四年級的語文學習殿堂的時候，掌握學習習作的方法比讓他們?nèi)ケ痴b、抄襲作文將起到事半功倍的效果。