沈代桅

摘 要：生物是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)科目，對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力、創(chuàng)新思維能力、知識整合能力以及綜合實(shí)踐能力都有一定的要求。高三生物教學(xué)中我們要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維能力，重視學(xué)生的課堂參與熱情，及時鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，開展科學(xué)的教學(xué)評價。深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升科目教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：生物；學(xué)生；主體；教學(xué)

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

我們知道：學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自身基礎(chǔ)知識不斷積累、認(rèn)知能力不斷提升的過程。在這個過程中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)習(xí)效率影響最大。特別是在生物教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時間少，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)有效性有著更高的要求。高三生物教學(xué)中我們要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的知識基礎(chǔ)與認(rèn)知能力對于知識有一個大致的認(rèn)知，找出難點(diǎn)，再有的放矢地進(jìn)行解決，以便能夠提升生物學(xué)習(xí)的針對性。在這個過程中特別要重視學(xué)生的自主閱讀教育。既要引導(dǎo)學(xué)生做好教材知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于各個知識點(diǎn)有一個全方面的認(rèn)知，也要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力教育，特別是實(shí)驗(yàn)探究技能培養(yǎng)。比如光學(xué)顯微鏡的操作步驟：對光→低倍物鏡觀察→移動視野中央（偏哪移哪），→高倍物鏡觀察：①只能調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋；②調(diào)節(jié)大光圈、凹面鏡。讓學(xué)生能夠通過生物學(xué)習(xí)獲得更多的知識與技能，提升他們的學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。另外教學(xué)中我們也要多給學(xué)生準(zhǔn)備一些課外資料，鼓勵學(xué)生閱讀生物相關(guān)的文章、雜志，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，更好地豐富學(xué)生的課余生活，讓他們能夠在不知不覺中學(xué)到更多的生物知識，更好的完善他們的認(rèn)知體系。

二、提升學(xué)生思維的活躍性

《論語》中說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，思考習(xí)慣、思維能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展意義重大。特別是在生物學(xué)習(xí)中，由于知識體系大、知識點(diǎn)多，加上高三時期各個科目知識之間的縱橫交錯，對于學(xué)生的思維能力有著更高的要求。教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生善于開展自主思考，而不是簡單地接受教師的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中來、通過活躍的思維、自主思考來構(gòu)建知識體系，而不是被教師“拽著鼻子走”。

比如在教學(xué)《光與光合作用》的時候，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：如果沒有了光合作用，環(huán)境將會變成什么樣子？怎么才能夠提高農(nóng)作物產(chǎn)量呢？讓學(xué)生結(jié)合生物、化學(xué)、地理等知識認(rèn)識到空氣中CO2濃度，土壤中水分多少，光照長短與強(qiáng)弱，光的成分及溫度高低等，都是影響光合作用強(qiáng)度的外界因素：可通過適當(dāng)延長光照，增加CO2濃度等提高產(chǎn)量。經(jīng)過學(xué)生進(jìn)行逆向思維，就能夠很好地把所學(xué)的知識加以疏理。教學(xué)中我們就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，讓學(xué)生通過所學(xué)知識進(jìn)行科普文章寫作，有不少學(xué)生展開了想象的翅膀，寫出了精彩的科普作文。通過這種自主思考的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力得到了很好的培養(yǎng)和訓(xùn)練，生物知識也能夠得以理解和記憶，能夠更好地完善學(xué)生的生物認(rèn)知技能。

三、培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自主性

課堂是學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)學(xué)習(xí)、知識體系梳理的重要渠道，課堂上的學(xué)習(xí)效率直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。俗話說“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，由于不同學(xué)生不同的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)的過程中往往會有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、不同的學(xué)習(xí)角度，甚至?xí)袑W(xué)生產(chǎn)生片面的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教學(xué)中我們要認(rèn)識到這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂交流學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生之間相互交流、彼此促進(jìn)、共同提升的過程。教學(xué)中我們要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在相互學(xué)習(xí)、相互分享的過程中完善自身的認(rèn)知體系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如我們可以在生物課堂教學(xué)中組織辯論活動，把學(xué)生分為正反兩組，針對某個問題進(jìn)行討論和明辯是非，從而達(dá)到掌握知識，加深理解，提高能力的目的。比如在教學(xué)雜交育種的時候，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生分析“轉(zhuǎn)基因大豆的利與弊”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的角度進(jìn)行辯論、分析。通過這種辯一辯的教學(xué)方式。不但培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且加深了對知識的理解，讓學(xué)生能夠結(jié)合課本知識、結(jié)合學(xué)科知識進(jìn)行綜合梳理與知識提煉，能夠很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性。這樣的教學(xué)方式收效也特別大，同時也能夠很好地活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，豐富他們的學(xué)習(xí)綜合體驗(yàn)。

四、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深刻性

都說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長、對于未來科技的發(fā)展意義重大，所以我們要重視學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)的深刻性，以便能夠加深他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中我們既要創(chuàng)新考察考試題目類型，也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，加深他們的學(xué)習(xí)印象。比如在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)的功能”時，亦可聯(lián)系生活中的人和事：翠云煮面條。（“翠”聯(lián)系蛋白質(zhì)的催化作用；“云”聯(lián)系蛋白質(zhì)的運(yùn)輸作用；“煮”聯(lián)系蛋白質(zhì)是組成細(xì)胞和生物體結(jié)構(gòu)的重要物質(zhì)；“面”聯(lián)系蛋白質(zhì)的免疫作用；“條”聯(lián)系蛋白質(zhì)的調(diào)節(jié)作用。另外生物教學(xué)也要重視學(xué)生的課下實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)總結(jié)的形式進(jìn)行拓展運(yùn)用。此外也要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，做到有的放矢，提升教學(xué)的有效性與針對性。

五、提升學(xué)生評價的多樣性

教學(xué)評價不僅僅是對于學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是對于學(xué)生日后學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起著承上啟下的重要作用。為了能夠更好地提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)有效性，教學(xué)中我們也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開展科學(xué)的教學(xué)評價。除了做好日?？荚嚳疾熘?，教師也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效率進(jìn)行綜合評價。另外也要引導(dǎo)同桌之間、小組之間進(jìn)行內(nèi)部評價，“當(dāng)局者迷旁觀者清”，同學(xué)之間的評價能夠更好地促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解，讓他們能夠?qū)τ谧约旱膶W(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)習(xí)慣有一個更為全面、科學(xué)的了解，便于學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸提升學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，高中生物教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂、鼓勵學(xué)生自主思考，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，加深他們的科目認(rèn)同感與學(xué)習(xí)新體驗(yàn)，不斷提升科目的教學(xué)效率。