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【摘 要】隨著教學(xué)方式的創(chuàng)新，思維導(dǎo)圖作為一種新型的創(chuàng)新教學(xué)工具，其有效地提升了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了英語學(xué)科的授課質(zhì)量。本文闡述了思維導(dǎo)圖的概念、優(yōu)勢，并針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀課堂中的運(yùn)用策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；優(yōu)勢；小學(xué)英語；閱讀課堂；運(yùn)用

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生興趣的缺失是一個(gè)普遍存在的問題，尤其是對閱讀興趣的缺乏，嚴(yán)重影響了小學(xué)英語的授課質(zhì)量，如何提高閱讀質(zhì)量，是困擾廣大英語教師的重點(diǎn)問題。特別是在高年級(jí)教材中，由于語篇范圍大、教材涉及內(nèi)容廣闊，缺乏故事情節(jié)與圖片提示，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的畏難心理。為了解決這一問題，筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在了小學(xué)英語閱讀課堂中，取得了良好的成效，現(xiàn)將具體的教學(xué)措施總結(jié)如下。

一、思維導(dǎo)圖的概念與優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是Tony Buzan在19世紀(jì)70年代初發(fā)明，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用左腦詞語、數(shù)字、邏輯功能，以及右腦的圖像、色彩、空間意識(shí)、符號(hào)功能，將思維痕跡采用線條和圖畫的方式處理成發(fā)散式結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)抽象思維與形象思維之間的結(jié)合，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力與聯(lián)想力。思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

①激發(fā)興趣：思維導(dǎo)圖可以以圖畫的方式激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，充分吸引他們的注意力，既能夠提升學(xué)生參與興趣，也可以活躍課堂教學(xué)氛圍，在思維導(dǎo)圖的幫助下，孩子們愿意開頭表達(dá)、主動(dòng)探究，有效提升了閱讀質(zhì)量；

②優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)：思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生注意力集中在各個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)上，幫助學(xué)生記錄相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在不同知識(shí)點(diǎn)之間產(chǎn)生關(guān)系線條，突出重點(diǎn)、有效記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到語言知識(shí)內(nèi)化的目的；

③實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)：要提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，思維導(dǎo)圖能夠圍繞主題開展開分支，將閱讀中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來，用“字”+“圖”的形式創(chuàng)設(shè)英語情境，給師生之間、生生之間的對話提供了支架，學(xué)生可以通過獨(dú)立思考、小組合作的方式相互啟發(fā)，協(xié)作能力、溝通能力均得到很好的鍛煉。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

在新課改的推進(jìn)下，小學(xué)語文教學(xué)模式在不斷改進(jìn)，取得了一定的效果，但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)內(nèi)容依然以詞匯教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升為輔，學(xué)生普遍對閱讀活動(dòng)的興趣不高，部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了字、詞、句的講解上，忽視了對段落、文章的理解與分析，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力浮于表面，對文章缺乏層次性、整體性的理解。此外，由于小學(xué)階段的孩子閱歷水平和認(rèn)知能力有限，對于英語閱讀的興趣不強(qiáng)，由于詞匯、語法的掌握量有限，在閱讀文本時(shí)，時(shí)常出現(xiàn)畏難情緒，甚至出現(xiàn)了逆反心理，久而久之，便會(huì)對整個(gè)英語活動(dòng)喪失興趣，這對于學(xué)生英語水平的提升是非常不利的。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語閱讀中，能夠構(gòu)建出系統(tǒng)、層次化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對各類知識(shí)的整合與選擇，并營造出愉悅、輕松的教學(xué)氛圍，改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)。思維導(dǎo)圖式教學(xué)更加重視對學(xué)生對英語閱讀能力的重視，并在這一過程中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體作用，而教師只是起到輔助作用，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生對思維導(dǎo)圖方法的掌握和運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)生對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)欲，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀課堂中的應(yīng)用分析

思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，需要結(jié)合不同的閱讀學(xué)習(xí)模塊來實(shí)現(xiàn)，建議采取以下幾項(xiàng)措施來推動(dòng)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用：

（一）利用思維導(dǎo)圖，導(dǎo)入閱讀教學(xué)

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀前教學(xué)活動(dòng)中，能夠有效吸引孩子的注意力，讓他們對閱讀活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，確保后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

如，在PEP人教版四年級(jí)上冊《Animal》這一課的教學(xué)中，我提前要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段收集自己了解的動(dòng)物名稱，根據(jù)動(dòng)物的種類制作出思維導(dǎo)圖，如可以根據(jù)動(dòng)物生活的地理環(huán)境、動(dòng)物特征、體型大小來分類，通過不同的分類角度，能夠得到相關(guān)的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生制作出思維導(dǎo)圖之后，我針對每一種導(dǎo)圖的特點(diǎn)進(jìn)行提問，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)他們的舉一反三能力。通過這種方式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓他們對不同類型的動(dòng)物有了一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，此時(shí)，再進(jìn)行授課就變得簡單易操作了。

（二）課堂引導(dǎo)教學(xué)，激活學(xué)生思維

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主陣地是課堂，課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，因此，在授課環(huán)節(jié)，可以制作出與閱讀內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生帶著思維導(dǎo)圖中的問題來思考、閱讀、分析和討論，循序漸進(jìn)的完成下一分支中的問題，教師則根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上寫出關(guān)鍵詞，豐富思維導(dǎo)圖分支。

在“My favourite season”這一課中，我為學(xué)生構(gòu)建出了包括、“spring”、“summer”、“autumn”、“winter”的思維導(dǎo)圖，并在分支下寫出與每一個(gè)季節(jié)對應(yīng)的內(nèi)容的中英文標(biāo)示，帶領(lǐng)學(xué)生從春季走向冬季，并輔以多媒體視頻資料進(jìn)行播放，大家一起來感受每一個(gè)季節(jié)特有的景色，師生共同參與到知識(shí)的探索中，整個(gè)小學(xué)英語課堂呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃的景象，學(xué)生的參與興致非常高。

此外，在每一篇課文授課完畢后，可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思維將導(dǎo)圖中的知識(shí)點(diǎn)整合起來，構(gòu)建出完善的網(wǎng)絡(luò)，將閱讀文本中原本復(fù)雜的知識(shí)簡單化、系統(tǒng)化，通過科學(xué)的梳理，學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的記憶也得到了強(qiáng)化，為他們各項(xiàng)能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。另外，英語教師在教學(xué)過程中還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法讓學(xué)生們的思路構(gòu)思實(shí)現(xiàn)集體構(gòu)思、小組構(gòu)思、自己構(gòu)思三個(gè)過程的轉(zhuǎn)變，通過這三個(gè)過程的轉(zhuǎn)變可以讓學(xué)生的寫作思路更加明確，不僅可以有效拓展學(xué)生的英語思維，還能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性。

（三）重視閱讀后鞏固 提升閱讀質(zhì)量

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供了有益的依據(jù)，通過課堂上思維導(dǎo)圖的建立，學(xué)生對整篇文本有了全面的認(rèn)識(shí)，留下了深刻的印象，當(dāng)然這并不代表教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，要及時(shí)進(jìn)行鞏固，查缺補(bǔ)漏。

如，在講解完“My favourite season”之后，我讓學(xué)生以自己最喜歡的季節(jié)為主題來寫作，講述喜歡某個(gè)季節(jié)的原因，在作文完成后，師生共同評估、交流，幫助學(xué)生解決在寫作中遇到的種種困難，掌握基本語句的表達(dá)方式。通過小組之間的交流，學(xué)生之間互相幫助，根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞來完成寫作，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課后復(fù)習(xí)中，激活了學(xué)生在課堂中所學(xué)的知識(shí)，提高了寫作積極性，為英語語言的輸出構(gòu)建出了語言橋梁。事實(shí)證明，通過該種方式，既幫助了學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，達(dá)到一舉兩得的效用。

四、結(jié)語

總而言之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中，對于英語教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的作用。作為教師，要對思維導(dǎo)圖的意義、作用有正確的認(rèn)識(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)將其應(yīng)用在閱讀前、閱讀教學(xué)中、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段中。當(dāng)然，并非所有的知識(shí)點(diǎn)都適合應(yīng)用思維導(dǎo)圖，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、認(rèn)知特點(diǎn)、閱讀內(nèi)容等方面來確定，合理發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)知和理解。

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