陳進新

[摘 要]《語文新課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！币寣W生"動"起來，使課堂要富有生命力，就要激發(fā)課堂、以活動為主線，通過活動出能力、挖潛力，教師在活動中引導，學生在活動中鍛煉，通過師生互動，學生互動，讓學生成為語文教學中的主角，使語文課堂呈現(xiàn)出勃勃生機。

[關鍵詞]激發(fā)；語文課堂；教學；活力；效果

一、創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，有興趣才有動力和追求。美國心理學家布魯納說過：“要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火?！庇纱丝梢?，要想上好課，提高課堂教學效率，就必須十分重視激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)課堂活力。

首先，豐富語文課堂以及課外活動，教師可以利用整合開發(fā)資源來創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的興趣。在使用教材的過程中，要把課文作為傳授知識、發(fā)展能力的基本依據(jù)，但又不能拘泥于教材，而應當根據(jù)具體的教學目的和實際情況的需要，在課堂上，教師要最大限度地開發(fā)課程資源，廣聞博采，調(diào)動學生的情緒，使其與課本產(chǎn)生共鳴，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣。開展形式多樣的課堂興趣活動，這樣夠激發(fā)學生飽滿的學習情緒，促使他們以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動在情境中沉思，在情境中領悟真諦。讓語文課堂充滿活力，提高課堂教學效率。

其次，教師可以運用先進的教學手段激發(fā)學生的學習興趣。當今社會科技發(fā)達，多媒體技術已廣泛應用到教學中，如：從網(wǎng)上下載教學短片、習題等，也可以制作課件調(diào)動學生的視覺、聽覺等感覺器官，激發(fā)他們的參與熱情。另外，教師可以利用課文內(nèi)容創(chuàng)設情境。如：在教學《吃水不忘挖井人》一文中，群眾吃水難，革命的艱苦，學生難以理解，我便將群眾要到很遠的地方去挑水及有了井水后的方便制成多媒體課件，學生看了之后便一目了然，體會了軍民情深的思想感情。這一教學情境的創(chuàng)設，貼近教材和生活實際，且引人入勝，奇妙無窮。這樣就使教學更形象直觀，化難為易，使學生快速地入情入境，從而達到激發(fā)學生的學習興趣，為語文課堂教學取得高效率打下堅實的基礎。

二、調(diào)動感官 積極參與

新課標所倡導的自主探究式學習，就是要真正把課堂還給學生。教學活動是師生的雙邊活動，教師要善于調(diào)動學生的各種器官，使學生參與到課堂學習中來。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中?！?如：在教學《桂林山水》一課時，提示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促進他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂充滿生機與活力。

三、放飛思維注入生機

蘇霍姆林斯基說過：“不要把學生的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為在世界的奧秘中包含著思維和創(chuàng)造的取之不盡的源泉?！痹谡Z文教學中，激發(fā)學生的學習興趣思維和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動腦思考的結(jié)果，也是學生創(chuàng)造的起點。例如《再見了，親人》一文，在講到最后三個自然段時，有個小女孩提了個問題：“志愿軍和朝鮮人民沒有血緣關系，為什么叫他們親人呢？”這個問題提得很好，于是我馬上讓學生在小組內(nèi)展開討論，學生各抒己見，發(fā)表了自己的看法，這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣。這與傳統(tǒng)教學是不同的。通過有的放矢的設疑，激發(fā)了學生的思維，使學生能積極主動地參與學習，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的思維能力和想象能力。

四、激勵評價 促進發(fā)展

語文教學的評價要以學生發(fā)展為目標，因為對學生的學習活動作出怎樣的評價，將影響他繼續(xù)學習的動力。這要求教師對學生的學習行為及學習結(jié)果、反應等做出積極的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。在評價中，筆者注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調(diào)動他們的積極性。我采取了以下方式進行評價：1.鼓勵性評價。在學生回答正確的情況下，連聲講“好！非常棒！你做得很好！”等贊語，多給予鼓勵，滿足了學生的“成功欲?！睂τ诨卮疱e誤的同學，不馬上說“你做錯了，”而是說： “請你再想一下，試試看等。”2.分層次評價。不同程度的學生，設以不同程度的要求，并分層次評價指導。對優(yōu)秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對差點兒的，給予肯定、鼓勵性的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。作為語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學習困難的學生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體"動"起來，使課堂真真正正地活起來。

總之，課堂教學的效果是學校教育教學的關鍵一環(huán)，在新課程標準下，對課堂提出了更高的要求，語文課要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，就要運用恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)課堂活力，投入我們的情感，多方引導學生，點燃學生的智慧之火，讓學生的內(nèi)心真真正正體驗到學習的樂趣，努力使課堂充滿活力，提高教學效率。讓我們還語文本來面目，為今天的語文課堂教學注入無限活力，使其真正致力于學生的可持續(xù)發(fā)展、終生發(fā)展。

參考文獻：

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[2]謝仲卿 韋奕秀，《小學開放型教學薈萃 語文篇》。西南師范大學出版社，1998年8月.

[3]《小作家選刊：教學交流》2011年第11期.