徐濤

[摘 要]現(xiàn)如今國(guó)家全面推行素質(zhì)教育，人們也更注重“以人為本”的教育理念，學(xué)生啟蒙階段為小學(xué)，是基礎(chǔ)教育的開(kāi)端，學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)好壞受班主任管理水平高低的影響，班主任應(yīng)站在學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行科學(xué)化的管理。

[關(guān)鍵詞]以人為本；小學(xué)管理； 策略研究

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)得到很大改善，教學(xué)設(shè)施和設(shè)備越來(lái)越先進(jìn)，教學(xué)資源越來(lái)越豐富。在國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展迅速的背景下，班級(jí)管理工作一直是教育事業(yè)的核心。班主任作為班級(jí)的管理者，擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的重任，其管理的目的是讓學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，有許多小學(xué)班主任的管理還是存在缺陷的。因此班主任在進(jìn)行管理應(yīng)以學(xué)生為主體，堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，摒棄傳統(tǒng)的管理方式，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)工作，積極探索有效的管理策略，促進(jìn)國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展。本人主要就以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究作簡(jiǎn)要分析。

一、小學(xué)班主任在班級(jí)管理期間出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）以教師為教學(xué)主體、忽視學(xué)生的主體地位

由于我國(guó)的小學(xué)班主任兼任授課教師的工作，在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)班主任與授課教師之間的身份界限易混淆，雙重身份的情況不利于班主任有效的管理。受填鴨式教育理念及應(yīng)試教育的影響，班主任在班級(jí)管理時(shí)主要是以教育為主，一味關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視學(xué)生的主體地位，弱化班級(jí)管理的功能和機(jī)制。小學(xué)生由于長(zhǎng)期是處在機(jī)械化管理的角色，缺乏主體意識(shí)。因而要想改變現(xiàn)狀，要轉(zhuǎn)變班主任的主體觀念，才能培養(yǎng)小學(xué)生的主人翁意識(shí)。

（二）教師綜合素質(zhì)存在的問(wèn)題。

班主任綜合素質(zhì)的高低是小學(xué)班級(jí)管理價(jià)值體現(xiàn)的基礎(chǔ)，所以要想體現(xiàn)優(yōu)秀班級(jí)管理的價(jià)值，這對(duì)班主任綜合素質(zhì)要求較高。班主任在進(jìn)行管理時(shí)同時(shí)也是對(duì)自身進(jìn)行管理，正所謂“嚴(yán)以律己”，要想學(xué)生能夠接受管理，班主任必須要樹(shù)立良好的榜樣，通過(guò)自身去影響學(xué)生，幫助改善學(xué)生不良行為，有助于班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）將學(xué)生教育一概而論，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異

由于我國(guó)是應(yīng)試教育的教育體制，教師在進(jìn)行教育時(shí)主要以傳授知識(shí)為主，忽視了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的情緒，造成部分學(xué)生有厭學(xué)情節(jié)。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)體不僅存在差異，差異還明顯趨于極端化。在統(tǒng)一的應(yīng)式教育下，對(duì)于那些差異性學(xué)生而言是無(wú)法得到關(guān)注的。因此，對(duì)于理解能差的小學(xué)生，無(wú)法理解教師傳授的知識(shí)，跟不上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，必然會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理導(dǎo)致成績(jī)直線下降。

二、“以人為本”理念在小學(xué)班主任管理工作中的策略

（一） 和諧師生關(guān)系的建立

隨著素質(zhì)教育的全面推行，人們?cè)絹?lái)越注重教育，教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生做人的道理，班主任要努力把學(xué)生培養(yǎng)成綜合型人才。在小學(xué)大多數(shù)的班主任兼任著授課教師的工作，與學(xué)生應(yīng)更近距離的面對(duì)面接觸，這能及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。班主任可以多開(kāi)展班級(jí)主題活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中拉近與班主任的距離，有助于師生之間互動(dòng)溝通，增進(jìn)師生的感情。比如班主任可以開(kāi)展展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的活動(dòng)，由學(xué)生決定活動(dòng)主題內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，建立和諧的師生關(guān)系，最終突出“以人為本”的教學(xué)理念。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作中，應(yīng)提高對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生關(guān)注度，不能以成績(jī)否決一個(gè)人，對(duì)于那些情況特殊的學(xué)生應(yīng)多一些鼓勵(lì)和幫助，與之多進(jìn)行溝通交流，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，讓他們?cè)诎嗉?jí)有機(jī)會(huì)中體現(xiàn)自我價(jià)值，增強(qiáng)自我信心和班級(jí)榮譽(yù)感。班主任可以多開(kāi)展心理教育活動(dòng)，疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題，化解心理壓力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的人生道路。

（二） 樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)

在“以人為本”的管理理念下，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體。小學(xué)的班主任要轉(zhuǎn)變思想觀念，提高學(xué)生的主體地位，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。班主任應(yīng)多關(guān)心學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活方面的問(wèn)題，有助于推進(jìn)班級(jí)管理工作順利的進(jìn)行。小學(xué)生年齡小，對(duì)于事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心，小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要多了解小學(xué)生的心理發(fā)展情況。如若采用傳統(tǒng)單一的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此小學(xué)班主任必須倡導(dǎo)“以人為本”理念，深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法，盡量滿足學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的主體地位，提高為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。 班主任應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，要學(xué)會(huì)放權(quán)，讓學(xué)生有管理班級(jí)的主觀意識(shí)，班主任可以輔助學(xué)生去管理，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生的個(gè)性得到自由的發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)班主任應(yīng)以身作則，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣。

（三）平等管理。

班主任的管理是否可以平等化在于班主任在班級(jí)管理過(guò)程中是否公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生是小學(xué)班級(jí)管理的起點(diǎn)。班主任不能僅憑成績(jī)好壞就對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，在面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)懲罰時(shí)，應(yīng)要一視同仁，不能對(duì)于成績(jī)好的同學(xué)就包庇縱容學(xué)生犯錯(cuò)，而成績(jī)差的學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候卻要嚴(yán)懲不待，差異化的管理方法不利于班級(jí)有效的管理，同時(shí)還會(huì)惡化師生之間的關(guān)系，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，并且都是與眾不同的，班主任不能因?yàn)槌煽?jī)?nèi)シ駴Q學(xué)生的價(jià)值所在。班主任對(duì)于那些成績(jī)差及個(gè)體差異的學(xué)生，要多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解和發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題去調(diào)整管理的策略。因此班主任應(yīng)制定出具有針對(duì)性的管理方案來(lái)解決學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題。制定針對(duì)性方案的前提是班主任應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生，從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，才能制定出有效的管理方案。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的基礎(chǔ)與前提應(yīng)是以人為本理念下小學(xué)班主任管理，該理念的班主任管理對(duì)了解和解決小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)問(wèn)題具有示范性意義，對(duì)最終實(shí)現(xiàn)班主任的管理目標(biāo)有著巨大推動(dòng)作用。

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