方艷

[摘 要]由于個人能力的不同，每一名學生在學習數學的過程中都會遇到不同的難題，所處的層次也各不相同，教師在開展教學時必須面向全體學生，針對不同的問題和學生的情況對他們進行指導。這需要教師首先明確學生之間的差異，了解他們的不足，制定出針對性的輔導方案，讓學生在數學學習之路上穩(wěn)步前進。本文就對小學數學教學中如何對學生進行針對性輔導提出了幾點策略和建議，以供參考。

[關鍵詞]小學生；輔導；數學

數學是一門基礎性的學科。學習數學需要學生擁有嚴謹的邏輯思維能力和抽象思維能力，對學生個人素質的要求較高。對于思維能力尚未發(fā)展成熟的小學生來說，學習數學無疑是有很大難度的，且隨著學習的不斷深入，兩極分化的現象也會愈發(fā)明顯。為幫助全體學生走出學習的困境，教師必須對不同的學生以及他們存在的不同問題采取針對性的輔導。

一、針對小學生數學思維能力的輔導

1.采用類比遷移的方式，增強數學思維的深刻性

增強學生思維的深刻性能夠讓他們透過數學問題的表面，抓住問題的本質，并運用自身極強的邏輯思維能力來解決問題。增強學生數學思維的深刻性可以加強算理教學，要求學生深入分析算理的理論，逐步將各類公式、概念的特點梳理通順，并靈活的運用于解題中。

2.拓寬解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性

客觀事物是發(fā)展變化的，這就要求人們用變化、發(fā)展的觀點去認識和解決問題。數學思維靈活性的突出表現是善于發(fā)現新的因素，在思維受阻時能及時改變原定思路，及時修正思考路線，探索出解決問題的有效途徑。擁有靈活的思維能夠讓學生在面對數學問題時找到多樣化的解題路徑，從多個角度來看待并思考問題。而數學本身就具有一題多解這樣的特點，因此對于鍛煉學生的靈活思維有著得天獨厚的優(yōu)勢，這一思維能力的形成又會再次作用于多樣化的解題。教師在設計習題時，應多提出一些具有多樣化解法的開放性習題，引導學生從不同的角度來解答，使學生的靈活性思維得到鍛煉，增強他們的解題能力。

3.輔導學生掌握簡單的推理方法

演算推理能力是學習數學需具備的基本能力，這一能力的形成對學生數學學習產生的影響是不可估量的。在教學過程中，教師應多讓學生找出數學題和數學算理中的規(guī)律，如以最簡單的乘法口訣為例，通過2×3=6，3×3=9來推算出后面的內容，能夠讓學生從過去的死記硬背變?yōu)槔斫庑杂洃洝?/p>

4.輔導學生掌握應用題結構

數學的各個知識點間具有很強的關聯性，將知識點聯系起來就能構成一個全面的知識網絡，只有學生自主構建起了這樣一個知識結構體系，才能在解題中靈活應變。應用題是數學的主要習題類型，也是學生最常出現錯誤的部分。但總結分析起來，小學數學中的應用題都是具有一定規(guī)律的，其主要考察的還是學生對概念算理的掌握。因此教師在應用題練習過程中應將題型進行總結、歸類，讓學生掌握同類應用題的結構和解題方法，掌握解題的技巧。

二、針對小學生計算能力的輔導

1.注重知識生成的講解，使學生掌握算理

掌握數學算理才能了解算法，順利解題，因此培養(yǎng)學生的計算能力還需要從算理教學入手，讓學生能夠在解題時做到舉一反三，靈活應變。如在教學低年級的加減法時，教師可先提問：10加2等于幾？10加6呢？10加7呢？待學生準確回答之后，教師可繼續(xù)發(fā)問：為什么同學們可以這么快就得出正確答案呢？這樣就可以引出一個規(guī)律，即10加幾的結果就是十幾。在此基礎上，教師即可組織學生進行如下練習：7+2+3=？8+7+2=？4+9+6=？在練習的過程中，教師可鼓勵學生進行比賽，看誰的算法最省時。經過比較就會有學生發(fā)現，上面的題目中，若先計算7+3、8+2、4+6就會比較省時，這是因為這樣做可以先湊成10，之后再加最后一個數，很快即可得出結果。這樣做不僅可以使學生對知識生成有直觀的感受，還可以達到簡化計算的目的，有助于提高計算準度。

2.有意識的優(yōu)化算法

由于數學知識點互通的這一特點，對于同一習題常會有多種解題方法，解題步驟也大不相同，但一些方法卻過于繁雜，需要浪費大量的時間，對學生計算能力的培養(yǎng)也包括培養(yǎng)他們的優(yōu)化解題能力，找到最便捷的解題路徑，提高他們的解題效率。在算法優(yōu)化中，教師必須綜合考慮學生需要，并發(fā)揮好引導與鼓勵作用，使學生能夠通過算法體驗，選擇最適合自身需要的方法?？紤]到小學生的能力發(fā)展狀況，建議教師在上述過程中注意營造情境，為算法優(yōu)化提供動力。小學生在剛開始學習計算的時候，往往會采用數手指等方式。但這一方法僅適用于10以內的加減法，若超出這個范圍，計算時就會很容易出錯。以小學數學中《20以內的加減法》這部分為例，為了使學生接受更加簡便的湊十法，教師可嘗試通過以下辦法來使學生感受湊十法的優(yōu)勢：一個能夠放10瓶水的箱子，內部已經放了6瓶，外面放了7瓶，請問這里一共有幾瓶水？這個過程中教師可以請一位學生上來，使其將箱子放滿。這樣一來，只需看一下箱子外還剩下幾瓶，即可知道一共有十幾瓶水。這種湊十法的計算速度顯然要快于數手指，結果也更加準確，所以，只要教師多組織幾次類似的練習，學生很容易就會接受此種算法，算法優(yōu)化的目的也就順利達成了。

三、針對數學后進生的輔導

由于數學學習本身具有一定難度，且學習數學所需的思維能力與小學生的個人思維能力出現了矛盾，因此后進生的出現是在所難免的。針對數學后進生，教師不僅需要對他們進行針對性的輔導，還需要關注他們的內心。在習題輔導上，教師應考慮到后進生的個人能力，從基礎入手，循序漸進的提升他們的數學學習水平，對他們提出的要求也不應過高。如在課堂教學中，可以將數學后進生分成小組，為他們布置一些簡單的習題，學生通過合作幫助順利解決。隨后再逐漸提升習題的難度，一步步的有序進行。當然，教師在分組時必須照顧到學生的感受，不能加重學生的自卑心理，在學生合作取得了學習成果時，教師需要大力表揚，給予肯定，幫助學生逐漸建立起學習的自信心。

四、結語

總之，針對處于不同學習層次的學生以及他們面對的不同學習問題，需要教師做出不同的指導。指導的具體方法還需在實踐中進一步研究，以便與學生的需求相適應，為他們的數學發(fā)展鋪平道路。

參考文獻：

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[2]于芳.小學數學課堂教學的現實性研究[D].湖南師范大學，2012.