李達方

信息技術(shù)教育課程與其它學科課程的整合是指把信息技術(shù)教育課程與其它課程的教育綜合起來考慮，使兩者的教學相互協(xié)調(diào)、滲透，是把信息技術(shù)教育做為工具和手段，把其它學科教育作為載體，既鞏固和提高學生的信息素養(yǎng)，又可以更好地實現(xiàn)相關(guān)課程的教學目標的活動。但信息技術(shù)與課程整合不等于信息技術(shù)與課程教學的簡單混合，也不是用信息技術(shù)來解決教學中的所有問題，而是從實際出發(fā)，尋找最佳結(jié)合點，突出教學重點，解決難點，探索規(guī)律，啟發(fā)思維；是“要把信息技術(shù)手段完美地融合到課程中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。”這就要求教師在熟練掌握技術(shù)手段的前提下，深刻了解學科教學的根本目的，了解教學中的重點、難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，并將信息技術(shù)與本學科教學有機地結(jié)合起來，設法找出信息技術(shù)在哪些地方能增強學習效果，從而使學生完成那些用其它方法做不到或效果不好的事。

信息技術(shù)與課程整合是將信息技術(shù)看作是各類學習的一個有機組成部分，概括起來可以分為五個方面。

一、教學內(nèi)容的整合

通過學科教學內(nèi)容的數(shù)字化和信息技術(shù)在學科教學中的應用，使各學科的教學內(nèi)容變成信息在師生之間交流，信息技術(shù)變成學習學科知識的工具，從而使信息技術(shù)教育內(nèi)容與學科

教學內(nèi)容融合，實現(xiàn)教材的電子化。中學信息技術(shù)學科教師，對信息技術(shù)與學科內(nèi)容的整合的深有體會的?！叭珖袑W信息技術(shù)教育工作會議”在教育部部長作了題為“抓住機遇，加快發(fā)展，在中學大力普及信息技術(shù)教育”的報告。為了信息技術(shù)與課程教學改革的結(jié)合，促進教學方式的變革，全國普通高級中學和大中城市中學都要開設信息技術(shù)必修課。經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的中學開設信息技術(shù)必修課。所有中學以及城市和經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的中學開設信息技術(shù)必修課，在全國90%以上的中學都開設信息技術(shù)必修課，差不多每個中學都配備了信息技術(shù)教師，大力加快中學普及信息技術(shù)教育的工作步伐。

二、教學模式的整合

長期以來，教學模式是一種以教師講，學生聽為主的學習方式。而現(xiàn)在教師可以用多媒體演播模式，教師借助多媒體計算機系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識，大量采用講授法和談話法進行教學，不僅可以加強講授內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各科的教學難點，這樣就將教師填鴨式“教”，學生強迫性“學”為主的教學模式，變?yōu)橐詫W生自主式“學”，教師針對性“導”為主的教學模式，使教學信息由單向性向造時交流的雙向性轉(zhuǎn)變，進一步促進師生交往與共同探索，從而實現(xiàn)學習的自主化。為了努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》指出，“中小學信息技術(shù)課程的任務是：培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。”通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

三、教育技術(shù)的整合

信息技術(shù)對教學過程的支持，使教師從一支粉筆，三尺講臺的“教書匠”，變成駕馭現(xiàn)代化教學工具的教學設計師。學生可以通過“人機對話”，進行自主學習、復習、模擬實驗、自我測試，從而實現(xiàn)教學過程智能化。

我覺得信息技術(shù)與學科整合，它只能作為一種工具，但把它作為解決教育問題癥結(jié)的靈丹妙藥，或攻破教學難關(guān)的萬能工具，顯然是不科學的，要看相應的課堂環(huán)節(jié)是否適合應用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。在評課中加上“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一條件，對推進現(xiàn)代教育技術(shù)工作有一定作用，但負面效應也重視。我作為信息技術(shù)老師，對這負面深有體會的，一到哪位老師要去哪兒講課了，我們就有忙不完的事，正如美國兒童電腦教學課程專家毛兒科維奇所說：“先進工業(yè)國如美國和德國，所犯下的最大錯誤就是以為電腦可以代替教師。到了最近，他們才逐漸明白，人才是最好的教育工具。”

四、教學資源的整合

學科教學資源庫、多媒體計算機系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)共同構(gòu)成了便于學生自主學習的學習環(huán)境。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)快、方便地搜索到學科教學所需的內(nèi)容，并根據(jù)需要自主設計、組織加工所獲得的教學資源，制作出充分體現(xiàn)教師個性的課件，創(chuàng)設學習情景，渲染學習氣氛，活潑生動地開展教學活動，充分體現(xiàn)出資源的泛在化和知識的體系化。

五、學生學習活動的整合

學生學習活動不僅要圍繞教師的“導”展開聽、說、讀、寫、思等常規(guī)活動，而且還要應用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，開展研究性的學習，通過人機互動、師生互動、協(xié)作學習的活動，在師生交流與共同探索之中求發(fā)展，充分體現(xiàn)出人力資源的網(wǎng)際化。

學生學習活動的整合方面，我們信息技術(shù)課程教材內(nèi)容最符合時代發(fā)展，信息技術(shù)課程教材主要以計算機和網(wǎng)絡技術(shù)為主，讓學生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣；培養(yǎng)學生收集、處理和應用能力以及利用計算機進行自主學習、探討的能力。教育學生正確認識與技術(shù)相關(guān)的倫理、文化和社會問題，負責任地使用信息技術(shù)。

通過信息技術(shù)與學科課程在以上五個層面的整合，實現(xiàn)教學的多媒體化、網(wǎng)絡化、智能化、社會化、情景化、工具化，從而進一步提高學生的信息駕馭能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的信息素養(yǎng)這也正是實行信息技術(shù)與課程整合的最終目的。