黃素麗

【摘要】幼兒園開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)存在如下困難：現(xiàn)階段集體教學(xué)仍為主流；教師教育理念的落后極大地阻礙了個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展；對(duì)幼兒的需求辨識(shí)不夠清晰等。要解決此問(wèn)題就要改變教師的教育觀念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)的實(shí)效性，逐步推進(jìn)、循序漸進(jìn)，促使個(gè)別化學(xué)習(xí)在幼兒園順利開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】個(gè)別化學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 原因

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）04A-0155-03

個(gè)別化學(xué)習(xí)的概念源于個(gè)別化教學(xué)的概念。所謂個(gè)別化教學(xué)，即“學(xué)校教學(xué)中以指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)為主，而不以班級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ)的各種教學(xué)形式的總稱”。我們認(rèn)為，幼兒園的個(gè)別化學(xué)習(xí)是指幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，在個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建活動(dòng)，它包含三方面的內(nèi)涵：1.學(xué)習(xí)的行為主體是幼兒；2.體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念：幼兒的學(xué)習(xí)行為是根據(jù)個(gè)性需求、個(gè)人能力和個(gè)人感覺(jué)自主決定的，幼兒是學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建者；3.教師大多時(shí)間不干預(yù)幼兒的學(xué)習(xí)，但個(gè)別化學(xué)習(xí)并不排斥學(xué)習(xí)者與教師以及其他學(xué)習(xí)者之間的交互活動(dòng)。

為了更好地在幼兒園開(kāi)展幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)，我們圍繞對(duì)幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、開(kāi)展情況及開(kāi)展的困難等現(xiàn)狀和問(wèn)題，對(duì)我園35名帶班教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談兩種形式進(jìn)行了調(diào)查。

一、幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)階段集體教學(xué)仍為主流

在問(wèn)卷中，我們對(duì)現(xiàn)階段幼兒園經(jīng)常采用的教學(xué)活動(dòng)形式進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“集體教學(xué)”使用率最高，100%的教師都經(jīng)常采用這一教學(xué)形式，其次是區(qū)域?qū)W習(xí)（95%）、分組教學(xué)（90%），最后是個(gè)別化學(xué)習(xí)（71%），幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)明顯低于其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式（如圖1）。而在教師主觀選擇意愿上，集體、小組和區(qū)域活動(dòng)都是教師們喜歡的教學(xué)形式，占比分別是33%、38%和28%，三者的比例比較接近，而個(gè)別化學(xué)習(xí)的選擇率幾乎為0（如圖2）?？梢?jiàn)集體教學(xué)仍然占據(jù)了主流地位。

（二）教師對(duì)幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識(shí)不夠

調(diào)查中得知，對(duì)于幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)，大多數(shù)教師根據(jù)字面的理解都知道是針對(duì)個(gè)別幼兒的情況來(lái)設(shè)計(jì)材料讓幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以及針對(duì)不同層次的幼兒設(shè)計(jì)各層次的活動(dòng)材料讓幼兒開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，但是對(duì)于個(gè)別化學(xué)習(xí)如何開(kāi)展、通過(guò)什么途徑來(lái)開(kāi)展，教師們還是很茫然。在幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)與區(qū)域活動(dòng)的比較（如圖3）可知，76%的教師認(rèn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)一步細(xì)化，可見(jiàn)教師們對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)并不明確，正因如此，教師們認(rèn)為開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)還是比較困難的，更談不上喜歡開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)。但有一點(diǎn)是一致的，就是所有教師都肯定了開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)教師和幼兒的成長(zhǎng)都是有幫助的。

（三）教師對(duì)幼兒的需求辨識(shí)不夠

教師對(duì)于開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的困難集中在對(duì)幼兒需求了解及觀察記錄上（如圖4），超過(guò)一半的教師認(rèn)為了解幼兒的需求是開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵，但都覺(jué)得對(duì)各年齡段幼兒的需求把握不好，不知道通過(guò)什么途徑更好地了解幼兒的需求。另外，教師們還認(rèn)為觀察記錄對(duì)于幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的，觀察幼兒的行為才能了解幼兒的發(fā)展情況，記錄材料的使用情況才能了解材料對(duì)幼兒發(fā)展的作用是否有效。但如何確立觀察的角度和觀察的內(nèi)容，用什么形式記錄，記錄什么內(nèi)容才有意義，這些都是教師感到疑惑但又感興趣的問(wèn)題。

二、幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)開(kāi)展困難的主要原因

（一）教師觀念落后導(dǎo)致幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)開(kāi)展受阻

由以上調(diào)查結(jié)果可知，教師對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)普遍認(rèn)識(shí)不足，并有一定的抵觸心理。且教師對(duì)教育發(fā)展的趨勢(shì)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）《幼兒園工作規(guī)程》沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的研究，對(duì)幼兒的發(fā)展認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)開(kāi)展受阻。教師比較多的站在自己的角度來(lái)實(shí)施教育，還是以“教”為中心，大部分教師都認(rèn)為集體教學(xué)“省事”，通過(guò)一節(jié)“課”就能把教育的目標(biāo)解決，比較簡(jiǎn)單、高效，而沒(méi)有從每個(gè)幼兒發(fā)展的角度思考教育教學(xué)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到個(gè)別化教學(xué)能更好地關(guān)注幼兒個(gè)體的發(fā)展。隨著教育理念的更新，教育改革提倡以“學(xué)”為中心和“自主學(xué)習(xí)”，教學(xué)的重心開(kāi)始由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，《指南》也指出要尊重幼兒的個(gè)體差異，讓幼兒按照自身的速度和方式達(dá)到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展階梯，這就要求教師要關(guān)注每一個(gè)幼兒的發(fā)展，為每個(gè)幼兒的發(fā)展提供相應(yīng)的幫助，讓其在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

（二）教師理論基礎(chǔ)薄弱使個(gè)別化學(xué)習(xí)不能順利開(kāi)展

幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展需要教師了解現(xiàn)階段幼兒發(fā)展的需求，既要把握整體，又要考慮個(gè)體差異，并能隨時(shí)調(diào)整要求，還要清楚地認(rèn)識(shí)到通過(guò)什么樣的途徑讓幼兒得到發(fā)展，通過(guò)什么樣的評(píng)價(jià)了解幼兒是否得到了相應(yīng)的發(fā)展等。而對(duì)于這些問(wèn)題的了解要有扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，通過(guò)教育學(xué)了解幼兒的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)心理學(xué)了解每一階段幼兒的發(fā)展，掌握好這些內(nèi)容才能了解幼兒的需求及幼兒的發(fā)展，才能更好地組織個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒個(gè)體的發(fā)展。問(wèn)卷調(diào)查中集中反映了教師開(kāi)展幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的困難，體現(xiàn)了教師薄弱的理論基礎(chǔ)，不能很清楚地看到幼兒的需求及幼兒的發(fā)展。

（三）教師的教齡及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)的開(kāi)展有一定的影響

根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展的階段，我們把教師分為5年以下、5—10年、10—15年、15年以上4個(gè)層次，通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)前3個(gè)層次的教師都比較支持開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)，能夠在這方面進(jìn)行思考和實(shí)踐，而15年以上的教師更傾向于集體教學(xué)，認(rèn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)比較耗時(shí)，沒(méi)有集體教學(xué)高效?？梢?jiàn)教齡短的教師相對(duì)于教齡長(zhǎng)的教師更容易、更主動(dòng)地接受新事物，接受的時(shí)間也會(huì)相對(duì)縮短。

從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上來(lái)說(shuō)，5年以下的入職期教師經(jīng)驗(yàn)不足，更多地依靠書(shū)本知識(shí)，他們?cè)诶碚撋细芾斫庥變簜€(gè)別化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也比較強(qiáng)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)和組織個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)會(huì)有一定的困難。5—15年的教師對(duì)幼兒的了解有一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新事物有自己的想法，敢于設(shè)疑，敢于嘗試，接受新事物比較快，敢于嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法，對(duì)教育有自己的追求和想法。這兩個(gè)階段的教師在開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)上能更快上手，而10年以上的教師對(duì)幼兒的發(fā)展及幼兒需求的了解有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們比入職期教師更“懂”幼兒。

三、開(kāi)展幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的思考

從以上調(diào)查和分析我們可以看到，在幼兒園開(kāi)展幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)關(guān)鍵還是教師，因此幼兒園要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)在幼兒園的順利開(kāi)展。

（一）加強(qiáng)教師間的交流，分層培訓(xùn)提高教師的整體意識(shí)

提高教師對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)的認(rèn)可和支持度，從交流和培訓(xùn)中讓教師了解個(gè)別化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高教師參與研究的積極性和主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。讓有不同優(yōu)勢(shì)的教師相互學(xué)習(xí)，在教學(xué)觀念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上相互影響、共同提高。同時(shí)加大課改培訓(xùn)，通過(guò)理論培訓(xùn)讓教師對(duì)當(dāng)前的教育形勢(shì)有清醒的認(rèn)識(shí)，改變教師的教育觀念。另外，可以帶領(lǐng)教師走到發(fā)達(dá)的城市，特別是到對(duì)幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)研究有成效的城市參觀和跟班學(xué)習(xí)，通過(guò)有針對(duì)性的、具體的實(shí)踐培訓(xùn)讓教師對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)有更深的理解和認(rèn)識(shí)。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)，提高實(shí)效

幼兒園的業(yè)務(wù)領(lǐng)頭人要進(jìn)入班級(jí)，對(duì)每個(gè)班級(jí)開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)每個(gè)班級(jí)個(gè)別化學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、觀察表格的設(shè)置等進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，讓教師們?cè)趯?shí)踐中提高開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。同時(shí)，要幫助教師學(xué)會(huì)反思，反思自己的教學(xué)，反思個(gè)別化學(xué)習(xí)開(kāi)展的情況，思考幼兒的發(fā)展需求，從反思中尋找到問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法，從而提高教師對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，逐步推進(jìn)個(gè)別化學(xué)習(xí)。

（三）逐步推進(jìn)，循序漸進(jìn)

針對(duì)教師開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)和研討，逐步推進(jìn)個(gè)別化學(xué)習(xí)，特別是開(kāi)始階段要從解決教師開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)的問(wèn)題出發(fā)，用問(wèn)題的形式逐步推進(jìn)。還可以根據(jù)問(wèn)題成立課題組，以課題研究為抓手，對(duì)于教師共同面臨的困難，通過(guò)請(qǐng)專家培訓(xùn)的形式解決；對(duì)于部分教師遇到的困難，通過(guò)創(chuàng)設(shè)途徑、增強(qiáng)教師間的相互交流和個(gè)別指導(dǎo)等形式解決。只有突破教師們的困難才能更好地激發(fā)教師的積極性，從而更好地開(kāi)展幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)。

（四）及時(shí)形成成果，供教師參考借鑒

采取“抓好中間，利用兩頭”的模式，充分利用各階段教師的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)骨干教師先走，在研究和實(shí)施的過(guò)程中形成《個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》并不斷完善，以幫助還沒(méi)有理解或經(jīng)驗(yàn)不足的教師通過(guò)學(xué)習(xí)模仿指導(dǎo)手冊(cè)、根據(jù)指導(dǎo)手冊(cè)的提示要求慢慢摸索開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)，待教師積累了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)后再進(jìn)行自己的研究，從而促進(jìn)不同層次的教師參與到幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐中來(lái)，促進(jìn)幼兒及教師的雙向發(fā)展。

開(kāi)展幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)對(duì)于師資水平比較薄弱的幼兒園來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較大的考驗(yàn)，需要比較漫長(zhǎng)的過(guò)程。但只要我們能認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，明確方向，通過(guò)不斷地研究和實(shí)踐，一定會(huì)走出一條具有自己特點(diǎn)的幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)之路，通過(guò)幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。

（責(zé)編 林 劍）