曾惠瓊

一、新教材的特點(diǎn)

“解決問(wèn)題”在新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)前一直被稱(chēng)為“應(yīng)用題”。新課程改革以來(lái)，應(yīng)用題的教學(xué)不再作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)鄰域，而是融合于數(shù)的運(yùn)算等教學(xué)內(nèi)容之中。課程改革，把我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)歷來(lái)以“應(yīng)用題”作為一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域的傳統(tǒng)格局打破了。新教材把“應(yīng)用題”融合于“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”等領(lǐng)域之中，以解決問(wèn)題的方式出現(xiàn)在課本中，一改傳統(tǒng)教材應(yīng)用題的呈現(xiàn)模式，變呆板、枯燥、沉悶為生動(dòng)，充滿(mǎn)活力。小學(xué)低段數(shù)學(xué)圖多字少，內(nèi)容比較靈活多樣，特別是一、二年級(jí)的教材多了許多生動(dòng)的情景，富有趣味，用了生活化的語(yǔ)言描述源于生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這種置于特定情景中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，融入了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的人性化、生活化的理念。

二、“解決問(wèn)題”的基本模式

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段“解決問(wèn)題”的要求是：能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法，有與同伴合作解決問(wèn)題的體驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果。

針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我認(rèn)為低年級(jí)“解決問(wèn)題”教學(xué)應(yīng)遵循以下模式：出示例題圖——學(xué)生觀察——獨(dú)立思考——提煉數(shù)學(xué)信息——提出數(shù)學(xué)問(wèn)題——合作交流——分析數(shù)量關(guān)系——列式解答。

三、方法和策略

低年級(jí)解決問(wèn)題的教學(xué)是小學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的基礎(chǔ)。在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我是從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力：（1）開(kāi)始于學(xué)生實(shí)際生活，（2）結(jié)合于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，（3）教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，（4）培養(yǎng)解題習(xí)慣。

1.從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)

因?yàn)閿?shù)學(xué)具有抽象性這一特點(diǎn)，學(xué)生往往感到數(shù)學(xué)知識(shí)難以學(xué)懂，尤其是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題更讓學(xué)生感到神秘。因此，“解決問(wèn)題”的數(shù)學(xué)教學(xué)必須著手于學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，使之以積極的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.結(jié)合于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活友應(yīng)用于生活。學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)，必須到實(shí)踐中去運(yùn)用，才能更深刻地理解和掌握，才能提高解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外。

3.教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略

（1）收集信息、理解信息、分析信息。為了解一道題首先要弄清題里給了哪些信息，要求解決什么問(wèn)題，也就是收集信息的過(guò)程。現(xiàn)在低年級(jí)解決問(wèn)題的呈現(xiàn)方式多種多樣，常用圖或圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)，有的學(xué)生不能從圖中準(zhǔn)確的找出已知信息。在收集信息的基礎(chǔ)上分析關(guān)鍵句、理解重點(diǎn)詞，可幫助學(xué)生弄清算理，掃除解決問(wèn)題的障礙。解決問(wèn)題中經(jīng)常見(jiàn)到一些常用的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，即重點(diǎn)詞，有些學(xué)生常常因詞意不理解而不會(huì)列式，為掃除這個(gè)障礙就要理解詞意。在認(rèn)真理解信息的前提下，還要學(xué)會(huì)如何分析數(shù)量關(guān)系，即解題思路。這是對(duì)所收集的信息進(jìn)行加工的開(kāi)始，也是解題的一個(gè)重要步驟。利用“問(wèn)題”的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析題意的方法是解題的關(guān)鍵，掌握方法能使解決問(wèn)題更靈活。

（2）教會(huì)審題。審題是進(jìn)行正確做題不可缺少的環(huán)節(jié)。通過(guò)審題訓(xùn)練，可以養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生靈活地選擇正確合理的計(jì)算方法，提高做題的質(zhì)量與速度。但在我們平時(shí)教學(xué)中，碰到的問(wèn)題是很多學(xué)生拿到題目馬上做，沒(méi)有看清題目的要求，特別是低年級(jí)學(xué)生，字認(rèn)得不是很多，題里的數(shù)量關(guān)系理解不透徹，有相當(dāng)一部分學(xué)生，仍處于記憶，模仿，甚至猜謎的層面，那么如何才能培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣呢？我認(rèn)為可以嘗試從以下幾個(gè)方面做起：

①教會(huì)看圖。現(xiàn)在的教材大多圖文結(jié)合，在教學(xué)時(shí)一定要教學(xué)生如何去看題，結(jié)合問(wèn)題找出關(guān)鍵圖文。

②教會(huì)學(xué)生讀題、讀圖。一提起讀題，多數(shù)被認(rèn)為是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的專(zhuān)利。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)中的讀題不僅是掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言的前提，而且是理解數(shù)學(xué)題目題意的必要措施。并且要圖文結(jié)合，了解圖意。

③找到讀題、讀圖的方法。讀題的方法即在讀題、讀圖的時(shí)候就要找出關(guān)鍵詞，重要詞，重要的圖形信息、數(shù)量等。并且讀的時(shí)候重點(diǎn)詞重點(diǎn)讀，重點(diǎn)圖做重點(diǎn)標(biāo)記，做題的時(shí)候把關(guān)鍵詞圈出來(lái)。

④重視語(yǔ)言文字教學(xué)。數(shù)學(xué)問(wèn)題用精練的文字?jǐn)⑹觯⒂脭?shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)數(shù)量之間的關(guān)系。不少題目中還經(jīng)常出現(xiàn)常識(shí)性的概念。某些字、詞對(duì)理解題意和確定解決方法具有決定性作用，都是審題的重點(diǎn)。

⑤引導(dǎo)學(xué)生分析挖掘。有的問(wèn)題條件比較明白，而有的條件卻間接給出，往往被學(xué)生忽視，導(dǎo)致無(wú)法解題。在這種情況下，必須引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，找出和問(wèn)題相關(guān)的條件，使條件問(wèn)題明朗化，從而達(dá)到解題的目的。

⑥培養(yǎng)做題習(xí)慣。習(xí)慣是最好的老師。在教學(xué)時(shí)應(yīng)重視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，解決問(wèn)題同樣重要，在解決問(wèn)題時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)讀題的習(xí)慣、勾畫(huà)重點(diǎn)詞句的習(xí)慣、檢查的習(xí)慣等。把習(xí)慣帶進(jìn)學(xué)習(xí)，帶進(jìn)生活。

總之，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，要注重學(xué)生的各種能力培養(yǎng)，審題能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的。教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知和思維的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地在平時(shí)的課堂教學(xué)中加以引導(dǎo)，真正幫助學(xué)生提高審題能力。使學(xué)生自由發(fā)展，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

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