陳宏鳴

在小學(xué)教育階段，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使小學(xué)生具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作。在比較、揣摩中、在朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)感；讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化語(yǔ)感；我們的語(yǔ)文教學(xué)才能把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處，才能真正地培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，可是語(yǔ)感的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維成果的積累，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以我們必須從低年級(jí)階段起，就要有意識(shí)地耐心培養(yǎng)，并逐步提高要求，以達(dá)到我們的目的。 結(jié)合我多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，最近我進(jìn)行了如下反思，我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)方面，語(yǔ)感是一種語(yǔ)言的修養(yǎng)，是長(zhǎng)期規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接、迅速感悟語(yǔ)言文字的能力。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！蔽以趯?shí)踐中，感受到對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)必須用各類方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，我發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法對(duì)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)非常有幫助。在自己創(chuàng)設(shè)的情境中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，并逐步達(dá)到積累語(yǔ)言，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

在我自己教學(xué)實(shí)踐的得失成敗中，我總結(jié)了自己對(duì)閱讀教學(xué)中詞句教學(xué)和培養(yǎng)語(yǔ)感的幾點(diǎn)體會(huì)，想和大家一起分享探討。

在課堂教學(xué)中我覺(jué)得要有效的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感要做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象

其實(shí)教材的每篇課文都是一個(gè)情境，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解和運(yùn)用都是在一個(gè)個(gè)情境中進(jìn)行的。就看教師如何去利用這個(gè)情境，讓學(xué)生在情境中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。離開(kāi)情境的語(yǔ)文教學(xué)是枯燥乏味的。

（1）特別是在導(dǎo)入課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。這樣的設(shè)計(jì)，就喚醒了學(xué)生的想象，饒有興趣地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

（2）在精讀這一部分，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)就必須讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解課文內(nèi)容，而不是在段落中抓關(guān)鍵句來(lái)理解，這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)偏難了。

語(yǔ)感強(qiáng)的人，很容易把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的畫(huà)面，從而進(jìn)入其所描述的意境。完成從語(yǔ)言文字到畫(huà)面的轉(zhuǎn)換，表象是基礎(chǔ)。沒(méi)有豐富的表象積累，要完成轉(zhuǎn)換是困難的。因此，在字詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)字詞同認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，建立起字詞同事物的聯(lián)系，不斷積累字詞所表達(dá)的事物的表象。

1.可以用直觀的形式把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系

直觀的形式包括實(shí)物、圖畫(huà)、幻燈直觀，動(dòng)作、表情等直觀。對(duì)學(xué)生少見(jiàn)的事物更應(yīng)該用圖像直觀加上語(yǔ)言直觀等多種直觀方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這類事物，建立起這類事物的表象。

2.引導(dǎo)學(xué)生把字詞同有關(guān)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)

對(duì)一個(gè)字、詞的意思的理解程度，也是同已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的。因此，在字詞教學(xué)中，對(duì)一些信息量大的詞和較難理解的詞都應(yīng)聯(lián)系有關(guān)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)理解詞義。

3.用想象的方法理解

引導(dǎo)學(xué)生用想象的方法把有關(guān)詞句的情景具體化，以使學(xué)生更深刻地理解詞句。

4.用比較的方法理解

這個(gè)方法對(duì)理解字詞也相當(dāng)好，暫時(shí)還沒(méi)用過(guò)這種方法讓學(xué)生理解，以后可以嘗試。可以通過(guò)同義詞的比較，不同語(yǔ)境的比較來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，這是一個(gè)學(xué)生仔細(xì)揣摩的過(guò)程，一個(gè)迸擊思考火花的過(guò)程。用這種方法能很好體會(huì)文中詞語(yǔ)不同的表現(xiàn)力，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化語(yǔ)感

前面提到的都是讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。而讀是寫(xiě)的前提，寫(xiě)是讀的具體御用和結(jié)晶。通過(guò)熟讀背誦形成的語(yǔ)言積累，還要經(jīng)過(guò)遷移性的練習(xí)才能逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。熟讀遷移引導(dǎo)學(xué)生感悟，主要通過(guò)范文語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力，逐步達(dá)到準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言。

教師要給學(xué)生更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使獲得的語(yǔ)感不斷強(qiáng)化，最后成為整體語(yǔ)感中的有機(jī)因素。我在閱讀教學(xué)中只要一有機(jī)會(huì)就會(huì)讓學(xué)生說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。然后還要?jiǎng)庸P寫(xiě)一寫(xiě)。

總之，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過(guò)程，需要我們老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中點(diǎn)滴積累，不斷在實(shí)踐上對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)感訓(xùn)練，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。