姚松柏

摘 要 在初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作的訓(xùn)練占有重要地位。在新課程改革之下，教師對認知教學(xué)進行弱化，強化閱讀教學(xué)與作文教學(xué)，應(yīng)對農(nóng)村初中學(xué)生閱讀和寫作習(xí)慣進行科學(xué)的培養(yǎng)，改變過去板塊單一教學(xué)的錯誤模式，即將語文教學(xué)分為三種：認知教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)。不能為閱讀而教閱讀，為寫作而教寫作，機械的單一的傳授，而要將兩者有機的聯(lián)系起來。盡量做到事倍功半。因為在初中語文學(xué)科評價體系中，語段閱讀與寫作的能力考查占有極大比例。而且閱讀與寫作兩者之間是相輔相成的：閱讀是寫作的積累寫作是閱讀的目的，農(nóng)村初中教師在教學(xué)中，應(yīng)把閱讀與寫作互動起來。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村；初中語文；閱讀與寫作；互動教學(xué)

中圖分類號：C912.82 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0141-01

一、閱讀與寫作有機結(jié)合，提高語文素養(yǎng)

1.通過教材學(xué)習(xí)，使學(xué)生積累寫作知識

現(xiàn)行教材既保留了傳統(tǒng)教材中的名篇，又增加了時代感強的文章。新課標(biāo)規(guī)定，在九年義務(wù)教育階段，一個學(xué)生要積累240 余篇優(yōu)秀古詩文，要完成約 400 萬字的閱讀量。這些文章的學(xué)習(xí)積累，既擴大了學(xué)生的詞匯量，又提高了學(xué)生譴詞造句的能力，還增強了學(xué)生的閱讀語感，這種知識能力的積累為提高學(xué)生的寫作水平奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.通過學(xué)習(xí)教材，使學(xué)生不斷豐富正確世界觀和審美感受

通過對教材的感受和領(lǐng)悟，可以幫助學(xué)生形成正確的世界觀，沉淀審美體驗；堅持教學(xué)以“真善美”為基礎(chǔ)，引導(dǎo)初中學(xué)生向著“進步、健康、高尚”的目標(biāo)邁進，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去描繪美好的世界。體悟文本美點，感悟生活美點，在審美愉悅中提高審美能力，從而培養(yǎng)了寫作素養(yǎng)，提高寫作能力。

3.通過評價教材，使學(xué)生拓展思維

學(xué)生的思維拓展能對他個人的成長收益非淺，對寫作過程中的構(gòu)思、立意等環(huán)節(jié)也至關(guān)重要。讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。對于學(xué)生對寫作過程的構(gòu)思、立意等環(huán)節(jié)也至關(guān)重要。這當(dāng)中的“悟”，其實就是一個個性化加工、重組的思維過程。通過前面的“讀”，已經(jīng)從語文課本中積累到了大量的寫作素材，再借助前面的“析”，又掌握了一般的寫作方法和技巧，接下來，就是指導(dǎo)學(xué)生如何在模仿和借鑒的基礎(chǔ)上進行個性化的加工重組的“悟”的思維活動。這一“悟”的過程，受學(xué)生積累素材多少的影響，也與學(xué)生分析能力的高低強弱相關(guān)，當(dāng)然，也跟語文素養(yǎng)緊密相聯(lián)，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。只有讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗，從多個角度自己進行判斷和理解，寫作中的不少問題才能迎刃而解。

4.通過對教材的拓展，使學(xué)生在閱讀中提高寫作能力

現(xiàn)行的語文課本都有專門的寫作單元，單元中也有著綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教材編者注意了閱讀與寫作的聯(lián)系，我們必須要利用好教材中所體現(xiàn)出來的特點去訓(xùn)練學(xué)生的寫作。在寫作訓(xùn)練中，有一種方法叫“借鑒式寫作”，就是讓學(xué)生在讀過某一些文章后，借鑒文中的一些信息、模式等來表達出自己的見解與情感，為此我們在教學(xué)中不光進行簡單的仿辭、仿形訓(xùn)練，更重要的更多的要學(xué)生仿其神、仿其意，從仿某章節(jié)的措辭或語言風(fēng)格，過渡到模仿全篇的構(gòu)思立意；從仿范文的選材方式、結(jié)構(gòu)形式，過渡到全文的表現(xiàn)手法，這就是借鑒。我們要“不取取，雖師勿師”，不完全仿效他人，又學(xué)習(xí)他人的長處，雖以他人為師，又不受他人的局限。

二、閱讀與作文互動中應(yīng)該注意的問題

教師是教學(xué)活動的主體，只有教師的教學(xué)才能夠有效地讓閱讀與作文進行互動，能否讓閱讀與作文有效的互動關(guān)鍵在于每個教師的素質(zhì)。因此，必須要加強我們教師的文化素質(zhì)。語文教師只有不斷地為自己充電，廣泛地進行閱讀，同時還要能夠堅持寫作，通過自己的行動去真正地理解閱讀與作文互動的內(nèi)涵，并能夠在實踐中去實施與完善。閱讀與作文互動會涉及到一些“寫作借鑒”，必須要明白這并不等同于“寫作模仿”。這兩者的區(qū)別主要就在于有沒有創(chuàng)造性，有創(chuàng)造性的“模仿”才是真正的“借鑒”，否則，就只是單純的模仿。要讓閱讀與作文互動，就必須要提倡“寫作借鑒”，而不是單純的“寫作模仿”。

讓閱讀與作文互動時，閱讀教學(xué)不僅僅要擔(dān)當(dāng)起相應(yīng)的閱讀教學(xué)任務(wù)，還必須要擔(dān)當(dāng)一定的作文教學(xué)任務(wù)。而在進行作文教學(xué)時，材料、組材及作者觀點與思想傾向的表達來自社會、生活、個人氣質(zhì)、知識水平等，這些都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，閱讀教學(xué)的影響就是其中較為重要的影響之一，但卻不是唯一的影響。

總之，我們廣大農(nóng)村語文教師在進行語文教學(xué)中，如果能夠讓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)真正的互動起來，將會使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和作文學(xué)習(xí)相得益彰，也能夠有效的拓展語文教材的利用空間，提高語文教材的利用率，從而能夠互動出一個高效的課堂教學(xué)和作文教學(xué)。

參考文獻：

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