牛成寶 馬學(xué)明 李建學(xué) 陳鴻燕

摘 要 本文主要研究臨夏州初中教師應(yīng)用微課的現(xiàn)狀和微課進(jìn)入學(xué)生視野，學(xué)生的接受態(tài)度。我們研究微課的特色主要表現(xiàn)在把教師分為互補(bǔ)與兼容的若干層次：農(nóng)村教師、城市教師；10年內(nèi)教師、10-20年內(nèi)教師、20年以上的教師；初級(jí)教師、中級(jí)教師、高級(jí)教師；文科教師、理科教師。首先采集調(diào)查信息，對(duì)單個(gè)個(gè)體進(jìn)行分析，然后把所有層次綜合分析，把所得數(shù)據(jù)匯合起來(lái)，綜合比較，最后得出結(jié)論。我們研究微課的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在通過(guò)教師個(gè)體特征的比較，歸納出臨夏州初中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀。第一，教師需要微課，學(xué)生喜歡微課。第二，教師制作和應(yīng)用微課的能力欠缺。第三，教師制作和應(yīng)用微課的能力存在差別。城市教師制作和應(yīng)用微課的能力強(qiáng)于農(nóng)村，教齡10年內(nèi)教師強(qiáng)于10-20年內(nèi)教師，更強(qiáng)于20年以上教師，初級(jí)職稱的教師略強(qiáng)于中級(jí)教師，遠(yuǎn)強(qiáng)于高級(jí)教師。第四，缺少硬件設(shè)備，學(xué)校和家庭普遍存在不能滿足學(xué)生正常進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的狀況。

關(guān)鍵詞 臨夏州；初中；微課應(yīng)用現(xiàn)狀；調(diào)查

中圖分類號(hào)：C31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）05-0036-02

2017年10月28日，課題組就《臨夏州初中微課應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查分析及建議》的課題研究進(jìn)行討論，為了能夠更好的了解臨夏州范圍內(nèi)教師在課堂上應(yīng)用微課的現(xiàn)狀，目的是在研究時(shí)能夠做到有的放矢，傾聽教師的心聲，然后根據(jù)存在的問(wèn)題有針對(duì)性的展開研究，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、問(wèn)題的緣由

（一）核心概念界定

“微課”（Micro-lecture）是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，解決一個(gè)問(wèn)題或者掌握一項(xiàng)技能而開展的精彩教與學(xué)的活動(dòng)片段。“微課”的優(yōu)勢(shì)突出表現(xiàn)為能夠更加充分滿足學(xué)生及教師的多樣化和個(gè)性化需求，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和靈活性，在促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，極大促進(jìn)了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。我們調(diào)查的地域范圍界定在臨夏州初中學(xué)校的專業(yè)教師和廣大初中生。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入微時(shí)代，我們的教育也步入了微時(shí)代，不懂信息技術(shù)，將會(huì)被時(shí)代淘汰。教師通過(guò)微課輔助教學(xué)將是必然選擇。因此本課題符合當(dāng)前基礎(chǔ)教育和課程改革的方向，理論依據(jù)充分、科學(xué)，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和可操作性。

1993年，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的Leboy A. Megrew 曾經(jīng)在化學(xué)教學(xué)中提出一分鐘微課的思想，初步具備微課的樣式。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院（San Juan College）的一分鐘教授David Penrose因首創(chuàng)影響廣泛的“一分鐘微視頻”，使“微課”聲名鵲起；在國(guó)內(nèi)，伴隨著國(guó)家各種“微課大賽”，“微課”正在成為教育信息化研究的熱門的話題。甘肅省也在2014年相繼舉辦了“電信杯”和“青蘋果杯”微課比賽，這些活動(dòng)有力地推動(dòng)了微課的發(fā)展。來(lái)自高校的學(xué)者、區(qū)域教育的研究者、基礎(chǔ)教育的一線教師等對(duì)微課程進(jìn)行了廣泛的探討和實(shí)踐。但對(duì)于初中教師制作和使用微課的情況卻少有人問(wèn)津，因此我們選擇這個(gè)課題，具有針對(duì)性和實(shí)用性，可以說(shuō)為教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)提供參考依據(jù)，也為教育部門制定政策提供理論依據(jù)。

（三）選題意義和價(jià)值

我們對(duì)初中微課方面的調(diào)查分析和研究在臨夏州尚屬首次，該課題有助于填補(bǔ)此方面的空白；我們對(duì)臨夏州初中教師制作和應(yīng)用微課程的調(diào)查分析，主要目的不是在驗(yàn)證某種理論，而是解決實(shí)際問(wèn)題，探討學(xué)生基于微課的在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的認(rèn)可程度，深入了解微課對(duì)初中生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變情況。通過(guò)這種調(diào)查，助推臨夏州課程改革，為臨夏州教育信息化政策的制定和實(shí)施提供科學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)調(diào)查當(dāng)前臨夏州初中教師“微課”制作和應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，歸納相關(guān)的理論知識(shí)，服務(wù)初中教學(xué)，為臨夏州的“微課”管理和課堂實(shí)踐提供方向性指導(dǎo)，為臨夏州初中“微課”專業(yè)化建設(shè)搭建理論平臺(tái)。

（四）研究目標(biāo)

教師制作和應(yīng)用微課，輔助教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。我們調(diào)查和座談的目的是揭示臨夏州初中微課制作與應(yīng)用的現(xiàn)狀并提供建議，為本地區(qū)教育部門對(duì)初中微課的建設(shè)與應(yīng)用和微課培訓(xùn)提供借鑒與參考，并建議相關(guān)部門構(gòu)建臨夏州初中微課管理平臺(tái)，為廣大初中教師分享自己制作的微課，下載微課輔助自己的教學(xué)提供便利。

（五）研究?jī)?nèi)容

首先課題及調(diào)查問(wèn)卷中主要涉及初中教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)、制作微課的方法和途徑、微課應(yīng)用的方式和效果，以及我們經(jīng)過(guò)問(wèn)卷分析后對(duì)上述各方面的意見(jiàn)和建議等。其次，我們采用教師和學(xué)生座談和走訪的方式，了解教師對(duì)微課的看法和學(xué)生對(duì)微課的態(tài)度。

二、本課題的研究研究方法和過(guò)程

（一）研究思路

本課題研究按照“選擇課題——課題論證——制訂方案——走訪調(diào)查——分析歸納——撰寫報(bào)告——申請(qǐng)結(jié)題”的程序進(jìn)行。

首先對(duì)臨夏州初中微課制作和應(yīng)用初步了解和調(diào)查，確定課題并進(jìn)行論證，制定課題研究方案，接下來(lái)我們圍繞微課制作和應(yīng)用這一主題，通過(guò)對(duì)研究區(qū)域內(nèi)教師進(jìn)行調(diào)查，對(duì)學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)以及初中各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行走訪的方式，全面了解搜集研究區(qū)域內(nèi)微課制作及應(yīng)用方面的第一手資料，然后結(jié)合相關(guān)理論和方法，對(duì)上述資料進(jìn)行整合分析，最后形成全州范圍內(nèi)教師微課制作和應(yīng)用情況的調(diào)查報(bào)告并申請(qǐng)結(jié)題。

（二）研究方法

采用調(diào)查研究法、走訪座談法、比較研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)研究法。

（三）研究步驟

第一階段（2017年4-5月）

（1）前期進(jìn)行考察，確定課題。

（2）分析課題，制定課題研究計(jì)劃并申報(bào)課題

第二階段（2017年9-12月）

（1）設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷

（2）發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并走訪調(diào)查對(duì)象

（3）收集調(diào)查問(wèn)卷、整理走訪筆記

第三階段（2018年1-6月）

（1）分析調(diào)查問(wèn)卷及走訪筆記

（2）整合資料，形成課題報(bào)告

（3）撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告，請(qǐng)專家及領(lǐng)導(dǎo)鑒定和評(píng)議

三、調(diào)查和座談對(duì)象及范圍

本次調(diào)查和座談對(duì)象為：臨夏州七縣一市的初級(jí)中學(xué)的任課教師和學(xué)生，重點(diǎn)對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。我們發(fā)放問(wèn)卷468份，收回有效問(wèn)卷430份，其中農(nóng)村初中發(fā)放276，收回有效問(wèn)卷254份，城市初中發(fā)放192份，收回有效問(wèn)卷176份。本問(wèn)卷試圖從已收回的430份有效調(diào)查問(wèn)卷中了解教師應(yīng)用微課資源輔助教學(xué)的現(xiàn)狀以及對(duì)于微課程這一新的教學(xué)資源帶入課堂的認(rèn)可程度。

四、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)及微課應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

教師問(wèn)卷共設(shè)計(jì)20個(gè)小問(wèn)題，分四個(gè)板塊進(jìn)行：第一，教師的基本狀況調(diào)查。共設(shè)計(jì)四個(gè)方面的問(wèn)題，包括工作單位的城鄉(xiāng)差別、教師從教年限的差別、教師職稱的差別以及教師任教學(xué)科的差別。

第二，教師對(duì)微課本質(zhì)以及教學(xué)功能認(rèn)可度的調(diào)查。盡管教師對(duì)于微課的功能認(rèn)識(shí)存在明顯的個(gè)體差異，但是，不論是教師實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，還是教師根據(jù)別人應(yīng)用微課的效果得出的結(jié)論，總之大家對(duì)于微課在自己教學(xué)活動(dòng)中的作用還是認(rèn)可的。

第三，教師對(duì)微課的開發(fā)及制作能力的調(diào)查。本模塊設(shè)計(jì)4個(gè)方面的問(wèn)題，教師下載網(wǎng)絡(luò)資源的能力，教師了解微課網(wǎng)站的數(shù)量，制作微課工具的數(shù)量以及制作和參加微課比賽的教師數(shù)量。通過(guò)這4個(gè)方面綜合判斷不同類型的教師微課開發(fā)制作的能力。

第四，教師對(duì)微課的需求及應(yīng)用狀況的調(diào)查。本模塊設(shè)計(jì)6個(gè)問(wèn)題，教師對(duì)微課的需求頻率，教師是喜歡上傳統(tǒng)課還是多媒體，教師對(duì)自己所授學(xué)科是否適合自己所授學(xué)科的狀況，教師應(yīng)用微課的頻率，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生安排微課學(xué)習(xí)任務(wù)的次數(shù)多少。

（二）臨夏州初中微課應(yīng)用現(xiàn)狀分析

首先，從整體上說(shuō)，教師制作和應(yīng)用微課的能力偏低。教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)差別較大，對(duì)于微課的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足；教師下載微課信息技術(shù)的能力普遍偏低；教師開發(fā)和制作微課的能力顯著不足；教師制作和應(yīng)用微課的能力也不足，但對(duì)微課的需求量旺盛，學(xué)生也樂(lè)于接受微課。

其次，從不同特征教師綜合來(lái)看，教師制作和應(yīng)用微課的能力存在明顯差別。從下載微課資源的能力上，從制作微課的水平高低上，從應(yīng)用微課的次數(shù)多少上，從應(yīng)用微課的嫻熟程度上比較，城市教師強(qiáng)于農(nóng)村教師，10年內(nèi)的教師強(qiáng)于10-20年內(nèi)的教師，更強(qiáng)于20年以上的教師，初級(jí)教師稍強(qiáng)于中級(jí)教師，更強(qiáng)于高級(jí)教師。

再次，學(xué)生喜歡微課，樂(lè)于接受微課，但是一般情況下學(xué)校和家庭都沒(méi)有為學(xué)生提供微課學(xué)習(xí)空間。幾乎所有被訪談?wù)叨荚?jīng)用過(guò)電腦或手機(jī)輔助學(xué)習(xí)過(guò)，從網(wǎng)上獵取知識(shí)他們更感興趣，而且他們認(rèn)為自己從網(wǎng)絡(luò)上獲得的知識(shí)記得更牢靠。他們也都喜歡老師上多媒體課，都喜歡微課式的短劇，短動(dòng)畫等，他們認(rèn)為微課更能使他們集中精力。遺憾的是幾乎所有學(xué)校都只是開設(shè)了信息技術(shù)課，但沒(méi)有專門開辟微課學(xué)習(xí)的教室。

五、調(diào)研建議

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)

第一，是對(duì)臨夏范圍內(nèi)的初中教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。臨夏州教師信息技術(shù)能力普遍不高，大家對(duì)微課的認(rèn)識(shí)存在偏差，能夠嫻熟下載微課資源且利用微課資源制作微課的能力偏低。因此應(yīng)該對(duì)臨夏州范圍內(nèi)的教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，重點(diǎn)提高老師們的信息技術(shù)能力，使大家能從網(wǎng)上下載所需資源，能力掌握多種制作微課的工具軟件，豐富微課的形式及內(nèi)容，提高教師微課制作精細(xì)化、專業(yè)化水平滿足自己教學(xué)需要。更能讓學(xué)生喜歡自己的微課程，做好設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

第二，是對(duì)臨夏州范圍內(nèi)的教師有側(cè)重的進(jìn)行分層培訓(xùn)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)論，城市教師信息技術(shù)說(shuō)明明顯高于農(nóng)村，可以選拔城市微課下載、制作和應(yīng)用水平較高的教師對(duì)全州范圍內(nèi)的農(nóng)村教師進(jìn)行專門指導(dǎo)培訓(xùn)，幫助大家提高微課應(yīng)用水平。10年內(nèi)教師微課制作水平普遍高于10-20年內(nèi)的教師，更高于20年以上的教師，因此，每一個(gè)學(xué)校，不論城市還是農(nóng)村，校內(nèi)總有幾名微課高手學(xué)?？梢猿浞掷眠@種人力資源，對(duì)學(xué)校內(nèi)10-20年的教師和20年以上的教師進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化培訓(xùn)。初級(jí)教師的微課能力整體稍高于中級(jí)教師，更高于高級(jí)教師，可見(jiàn)教師的信息技術(shù)能力和教師的職稱和年齡并不成正比，我們虛心學(xué)習(xí)，重點(diǎn)對(duì)中級(jí)和高級(jí)教師進(jìn)行信息技術(shù)能力專門培訓(xùn)。

（二）開展微課教學(xué)觀摩和比賽活動(dòng)

經(jīng)過(guò)各種形式的微課培訓(xùn)，教師們提高了認(rèn)識(shí)水平，提高了制作能力，也提高了應(yīng)用能力?，F(xiàn)在可以開展全州范圍內(nèi)的微課教學(xué)觀摩活動(dòng)，也可以開展微課制作大賽。

（三）構(gòu)建臨夏州微課網(wǎng)站平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)微課資源共享

我們可以模仿“一師一優(yōu)課，一課一名師”的模式，構(gòu)建微課網(wǎng)站。

（四）加強(qiáng)學(xué)校硬件設(shè)備建設(shè)

為學(xué)校配置電子白板等，為微課應(yīng)用提供支持；為學(xué)校配置電腦，為學(xué)生在校內(nèi)利用微課學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

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