蘇育建

摘 要 本文認為教學除了教師的“教”與學生的“學”，還應包括學生的“教”與教師的“學”，這樣才是完整的教學，才是真正意義上的教學。本文對發(fā)掘中學生“教”的能力的可行性做了具體分析，建議教學上不妨適當發(fā)掘中學生“教”的能力。

關(guān)鍵詞 中學生；教學；能力

中圖分類號：C41，Q611 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0056-01

一般地，人們將教學就看作教師的“教”與學生的“學”。本人不這樣認為，教學除了教師的“教”與學生的“學”還應包括學生的“教”及教師的“學”，這樣才是完整的教學，才是真正意義上的教學。作為中學數(shù)學教師，我們不妨適當發(fā)掘?qū)W生“教”的能力。

一、為什么可以發(fā)掘中學生“教”的能力

《教育大辭典（1）》指出——主觀能動性：亦稱“自覺能動性”，指人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用。人們通過社會實踐活動能動地認識世界和改造世界，并在這個過程中使自己得到發(fā)展和提高。馬克思主義哲學認為：“客觀規(guī)律的制約恰恰要求人們積極地發(fā)揮主觀能動性”，“客觀條件的制約給人發(fā)揮主觀能動性提供了廣闊的余地”。新課程中學數(shù)學課中各種性質(zhì)定理規(guī)律的探索活動過程和大量應用練習，提供了非常好的客觀條件，將極大地刺激中學生在數(shù)學教學中的主觀能動性。課堂上如何充分發(fā)揮學生的主觀能動性？讓學生“教”就是最好的做法。

學生在學習在接受知識的時候是不同步的，有選擇的，有差異性的。在同一時間內(nèi)學習同一個知識，不同的學生認識的方法不同，不同的學生理解的層次不同，不同的學生掌握的程度不同，學生之間就產(chǎn)生了層次差異。這些差異的產(chǎn)生剛好使得一些優(yōu)秀學生具備了“教”基礎。

義務教育階段中初中的學生正處于青春期，對事物有一定的獨立見解，樂于對社會事物發(fā)表自己的意見，盡管有些是不成熟的。他們具有強烈的表現(xiàn)欲望，很想在老師和同學們面前表現(xiàn)自己。這樣的心理特點使得中學生“教”具備有利條件。

可見，讓中學生“教”并不是不可能的，在教學過程中，教師不妨適當發(fā)掘他們“教”的能力。

二、怎樣適當發(fā)掘中學學生“教”的能力

（一）解放思想，創(chuàng)設一個自由寬松的課堂氛圍

傳統(tǒng)觀念中，教是老師的事，學是學生的事，教只能夠由教師一個人來做，根本想不到讓學生去“教”。如果帶著這種思想禁錮讓學生“教”，根本就是空談。教師一定要解放思想，先在心理上除掉這種束縛。在課堂教學過程中，教師應使學生明顯感受到自己是學習的主體，調(diào)動他們的積極性。教師要放開平常嚴肅的架子，營造一個自由寬松的課堂氣氛，有效地消除學生的被動心理，為他們打開思路，激發(fā)潛能奠定基礎。

（二）找準能“教”的學生，教會他們教的方法

讓學生“教”首先要找準能“教”的學生。作為任課教師，應該十分清楚自己的學生的實際情況，明了每個學生的差異，那些學科表現(xiàn)突出，基礎扎實，思維能力好，表達能力強，被同學認同的優(yōu)秀生就可以讓他們從“教”。教師要告誡他們“學高為師，身正為范”，讓他們認識到自己必須先學會學好才能教別人，使得他們“要我學”變成“我要學”，調(diào)動了他們學習的積極性。起步階段，教師應該教給小老師教的方法、步驟，指導他們的去，逐漸放手，充分發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性。

（三）幫助組織好學生的“教”的過程，加強對學生“教”的管理

在課堂教學中教師可以適當安排一些機會給小老師去教。如一些關(guān)于數(shù)與式的計算、解方程、簡單畫圖、簡單的幾何計算或證明等都可以給小老師“教”。教師要幫助他組織好“教”的過程。教師在上課前要為小教師明確教學目標，教學重點，一起設計課堂練習，提供可行的教學方法，也要聽聽小老師們的想法和建議。他們上課期間，關(guān)注是否有條理，重點有沒講清，在他們說得不準確或不好的地方可以用學生的角度提問辨析，可以提醒他們時間進度，給他們反映聽課學生的情況等等。

讓學生“教”的同時，教師必須加強對其“教”的管理。小老師畢竟是學生，不是真正的老師，沒有學過教學的專業(yè)知識，經(jīng)驗少，甚至本身還存在一些小問題，因此教師不能讓他們?nèi)ァ敖獭绷司褪裁炊疾焕?，而應該時刻監(jiān)督他們教的情況。在課堂上，教師要巡堂，盡量參與每一個小老師的課堂，看看他怎么教，教得如何，適當幫助他們解決困難，鼓勵他發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性。對于其他同學，教師要了解他們學的情況，記錄好主要的疑點難點，要強調(diào)紀律管理，及時處理一些具有破壞性的行為。課后可以對小教師作出肯定性的評價，通過檢查收回來的作業(yè)、練習、測驗卷，讓他了解自己教的結(jié)果。

三、適當發(fā)掘中學學生“教”的能力的幾個注意問題

但是，發(fā)掘中學生“教”的能力需要注意以下幾個問題：

（一）在教學中，要處理好學生的“學”與“教”的關(guān)系

學生的“教”是為更好地“學”，學生的“教”其實也是一種“學”。學生通過“學”獲得知識，有了知識才能去“教”別人，這樣，學生的“教”就可促進學生的“學”。有些知識在學生剛接觸時可能認為已學會，但通過“教”別人才發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣，學生的“教”又可補充學生的“學”。因此課前要摸清小老師學的情況，建議對他們做簡單的檢測，給以他們一定的輔導，特別是平時注意培養(yǎng)他們的自學能力。

（二）注意適當發(fā)掘

由于學生的局限，新課標的具體要求及對教材內(nèi)容的特殊處理等提醒我們要注意發(fā)掘中學生“教”的能力時要適當。即應選取適當?shù)膬?nèi)容，確立適當?shù)哪繕?，安排適當?shù)臅r間，提出適當?shù)哪芰σ蟆?/p>

（三）教師必須嚴格要求自己

教師不能借此“偷工”，完全聽任學生們“教”和學，教師要做好總指揮，上好自已必要做的課堂內(nèi)容，做好總監(jiān)督員，密切留意學生們教和學的情況，及時化解難題矛盾，還要做好反饋信息收集工作。

學生“教”，使得學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”；學生“教”，使得優(yōu)秀學生更富于責任，更加尊重老師；學生“教”，使得同學們團結(jié)合作，全局全面地提高了課堂教學效果。課堂上，不妨適當發(fā)掘中學生教的能力。

參考文獻：

[1]教育大辭典（1）[M].上海教育出版社，2010.

[2]金一鳴.教育原理[M].安徽教育出版社，2011.