郭林梅

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。不難看出：語文課程標(biāo)準(zhǔn)與課改理念是一脈相承的，強(qiáng)調(diào)的是要從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)方面，培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民意識(shí)的學(xué)生。這一切，都應(yīng)當(dāng)在我們?nèi)粘＝虒W(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中得到貫徹和落實(shí)。

一、書——讓學(xué)生自己讀

葉圣陶先生認(rèn)為：“教是為了不需要教。這就是說咱們當(dāng)教師的人要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們能夠自己學(xué)習(xí)，學(xué)一輩子，學(xué)到老。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成最終是體現(xiàn)在學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)達(dá)成度上。引導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該是語文老師最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。

在具體的教學(xué)中，我們要適時(shí)教給學(xué)生相應(yīng)的讀書方法，朗讀、默讀、瀏覽、跳讀等要讓學(xué)生在讀前有一定的認(rèn)識(shí)，并以此為開啟知識(shí)寶庫的金鑰匙。以教學(xué)《稱象》（二年級(jí)下冊(cè)）為例，首先默讀想的問題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，邊讀邊畫，邊讀邊記，讓學(xué)生切實(shí)把學(xué)習(xí)看作是自己的事情，扎扎實(shí)實(shí)地把讀書的事情做好，學(xué)生在讀書的過程中，了解文章的主要內(nèi)容，然后讓他們?yōu)g覽，跳讀答問題：課文出現(xiàn)了哪些人物？誰提出了稱象這一建議？共有幾種稱象的建議？誰的建議最好？在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)透切的掌握后朗讀課文，感悟曹沖的聰明智慧，達(dá)成閱讀目標(biāo)。

二、問——讓學(xué)生自己提

在具體的教學(xué)中，我們要讓學(xué)生充分地質(zhì)疑。具體說來，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，可以從重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，可以從文章的內(nèi)容質(zhì)疑，可以從內(nèi)容的矛盾處、模糊處質(zhì)疑，也可以從同學(xué)或者老師的語言中尋找疑問。讓學(xué)生在質(zhì)疑中產(chǎn)生閱讀期待，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《蘋果落地》（二年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，學(xué)生就在提出了許多問題中加大了理解課文的深度，從中培養(yǎng)了學(xué)生探究、創(chuàng)新的精神。

學(xué)生甲：蘋果掉下來就一定是熟透了嗎？被蟲子咬了或生病的蘋果不也能掉下來嗎？

學(xué)生乙：掉下來就掉下來，牛頓怎么會(huì)提出那么多古怪的問題！

學(xué)生丙：地球還有吸引力？什么是吸引力？

學(xué)生丁：地球有吸引力能吸引住蘋果，為什么有時(shí)能看到樹葉、紙?jiān)诳罩酗w？地球吸引不住他們？

面對(duì)這些意想不到的質(zhì)疑，教師看到了學(xué)生對(duì)課文的理解已入木三分。了解到孩子們的心理需求，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的方案，把課堂生成的資源有機(jī)地融入到正在進(jìn)行的教學(xué)中，真正做到以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。如針對(duì)上述問題，教師舉一反三，使學(xué)生適當(dāng)了解到課本以外的知識(shí)，也可以順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)等方面的教育。當(dāng)然，我們面對(duì)學(xué)生一個(gè)又一個(gè)的問題，老師要有足夠的心理準(zhǔn)備，有效地幫助他們進(jìn)行梳理、歸類，以此作為教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生丙、丁提出的問題，教師鼓勵(lì)他們多學(xué)習(xí)，多探究，多實(shí)踐，讓他們找不到答案。切不可虛晃一招，表面看學(xué)生小手如林，熱熱鬧鬧，提出的問題一個(gè)又一個(gè)，結(jié)果還是回到預(yù)設(shè)的教案中來，這種讓學(xué)生鉆圈的方法是萬萬要不得的。

三、話——讓學(xué)生自己說

新課程的理念之一認(rèn)為閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我們?cè)诮虒W(xué)中，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，把自己的感悟充分地表達(dá)出來。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生說說自已有哪些收獲——可以說課文主要講了什么人，什么事；可以說讀了課文后你知道了什么；可以說你對(duì)課文中最感興趣的是什么等?？傊寣W(xué)生大膽說出自己的認(rèn)識(shí)和感受，不僅能夠從多方面發(fā)掘教材的內(nèi)涵，更能在這一過程中激發(fā)學(xué)生的讀收興趣，培養(yǎng)他們思維和表達(dá)能力，然而，值得注意的是，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生說的時(shí)候，要注意站在學(xué)生的角度，仔細(xì)傾聽，不隨意打斷他們的發(fā)言，更不能簡(jiǎn)單地把自己的理解作為結(jié)論性的東西硬塞給學(xué)生。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，老師更要有足夠的耐心等待他們，充分信任他們通過學(xué)習(xí)一定有所收獲，盡管表達(dá)上也許不太盡人意。在這一過程中，老師時(shí)而旁敲側(cè)擊，時(shí)而正面引導(dǎo)，委婉地逼近問題的實(shí)質(zhì)，最終問題解決的表述還是要學(xué)生來完成。

四、事——讓學(xué)生自己做

新課程倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)。體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)的方面，主要是語文知識(shí)的綜合應(yīng)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、校內(nèi)校外的溝通、書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合等方面。老師要在相信學(xué)生的同時(shí)，進(jìn)行指導(dǎo)，才能在實(shí)踐中有效地錘煉學(xué)生的自主、合作、探究的能力。我們?cè)谂c學(xué)生廣泛交流的基礎(chǔ)上制定出“班規(guī)”：要求學(xué)生每天摘錄一至兩條新聞，資料的來源可以是報(bào)紙、電視，也可以是網(wǎng)絡(luò)，或者其他途徑，交流發(fā)言時(shí)要求脫稿，交流的順序是抽簽產(chǎn)生和自愿發(fā)言相結(jié)合，他們?cè)跀⑹龅耐瑫r(shí)，時(shí)時(shí)有自己的觀點(diǎn)參與其中，令人感動(dòng)的景觀時(shí)有出現(xiàn)。老師的作用只是在于為他們搭建展示口才的平臺(tái)，而他們準(zhǔn)備的過程就是他們自主、合作與探究的過程，在一定程度上拓寬了演講課的渠道。

五、學(xué)——讓學(xué)生自己評(píng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程重點(diǎn)探討的話題之一，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)平臺(tái)。我們?cè)诎嗉?jí)白板上精心設(shè)計(jì)了“比一比，誰的紅旗多”的評(píng)比欄，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)出優(yōu)勝者，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品就是小紅旗。誰的朗讀精彩，誰的進(jìn)步明顯，誰解決了大家解決不了的難題，誰的發(fā)言最有創(chuàng)意感悟最深刻，誰就有機(jī)會(huì)得到小紅旗。

總之，在課改浪潮中，構(gòu)建“自主合作，主動(dòng)探究、樂于合作”的學(xué)習(xí)方式是每個(gè)老師孜孜以求的境界。要使課改一路走好，并取得實(shí)效，就要認(rèn)真研究課標(biāo)，把握學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“翻轉(zhuǎn)”不斷努力，不斷探索。