耍子木爾

朗讀，是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)規(guī)范的有聲語(yǔ)的再創(chuàng)作活動(dòng)。朗讀者在深入分析、理解作品內(nèi)容基礎(chǔ)上結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，進(jìn)行合理的想象和再創(chuàng)作，用富有感染力的聲音形式再現(xiàn)作品思想內(nèi)容，使聽(tīng)眾理解作品并產(chǎn)生共鳴。朗讀是語(yǔ)感形成的基礎(chǔ)，是分析研究語(yǔ)言的前提，是積累語(yǔ)言的手段。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力中，“讀”占有很重要的位置。沒(méi)有讀，就沒(méi)有高水平的聽(tīng)；就沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言感知和把握；也就不能自然、流暢地表達(dá)自己的思想；沒(méi)有讀，就沒(méi)有美的語(yǔ)言材料的積累，也就寫不出動(dòng)人的文章?？梢?jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位是很高的。但是，多數(shù)老師把課堂時(shí)間全部用在分析詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)、主題線索和寫作特點(diǎn)上，很少有人真正重視朗讀，讓學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的朗讀中自由地去感知、去品味。

那么，如何加強(qiáng)朗讀教學(xué)呢？

一、要讓學(xué)生多朗讀，增加朗讀的數(shù)量

要保證有一定的時(shí)間讓學(xué)生去讀，老師可以同時(shí)布置幾篇作品，以小組為單位課下訓(xùn)練，不同的小組讀不同的作品。也可以指定學(xué)生具體讀哪篇作品。古人說(shuō)得好，“凡讀書……一熟讀而精思，可也”，“書讀百遍，其意自見(jiàn)”，“誦數(shù)以貫之，思索以通之”。通過(guò)讀，加深了對(duì)作品的理解，強(qiáng)化了記憶，提高了對(duì)語(yǔ)言的思維能力和感悟能力，使學(xué)生在讀中得到了情感的熏陶和思想上的教育。

二、教師要示范朗讀

教師要充分認(rèn)識(shí)朗讀的作用，把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的重要步驟，變被動(dòng)為主動(dòng)，改革滿堂灌的教法，變一言堂為群言堂。好的朗讀就是一種藝術(shù)享受。要想學(xué)生朗讀好，教師必須有一定的朗讀基本功。要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，避免摻雜方言；要有熟練的朗讀技巧，這樣才能做出高水平的示范，營(yíng)造出藝術(shù)氛圍，以激起學(xué)生的朗讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感受力。

三、對(duì)學(xué)生多指導(dǎo)

老師的范讀只是對(duì)學(xué)生的一種引導(dǎo)，要想讓學(xué)生真正地讀好，還必須讓學(xué)生掌握一定的朗讀知識(shí)，讓學(xué)生有“跡”可尋，不至于漫無(wú)目的，無(wú)所適從。朗讀指導(dǎo)可以從以下三個(gè)方面著手。

（一）充分理作品的內(nèi)在含義

理解作品是有感情朗讀的基礎(chǔ)，但不是教學(xué)一篇課文的重要目標(biāo)，不能過(guò)多地讓學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去，否則，作品中的那些韻味和意境就會(huì)支離破碎，學(xué)生做不到入情入境，也就讀不出神韻。老師在分析作品的時(shí)，要注意把握文章的整體，特別是內(nèi)在語(yǔ)。例如，《邱少云》一文中有這樣一段，“……為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)”。從表面上看，“千斤巨石”和“一動(dòng)也不動(dòng)”只是說(shuō)明邱少云忍受著全身燒灼的痛苦。挖掘它的內(nèi)在含義，就會(huì)知道，邱少云有一個(gè)堅(jiān)定的信念：為了戰(zhàn)斗，不論在哪，他都會(huì)舍生忘死。正是這個(gè)信念支撐著他，使他有頑強(qiáng)的毅力，有著難以想象的克制力。對(duì)內(nèi)在語(yǔ)的充分理解，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種形象感受，邱少云犧的壯烈場(chǎng)面就會(huì)在讀者心中“活起來(lái)”，并且很感人地讀出來(lái)。

（二）有感情地朗讀

理解作品是朗讀的前提，并不代表朗讀的效果。要讀出韻味，讀出效果，就要有感情的朗讀。做到有感情，就要掌握一定的朗讀技巧。包括語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓、重音等。語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)氣外在的快慢、高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、虛實(shí)等各種聲音形式的總和，以句子結(jié)尾的升降變化最為重要。有了這種變化，才會(huì)動(dòng)聽(tīng)，才會(huì)具有音樂(lè)美，才能表達(dá)不同的思想感情。例如，《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》一文中，第一小節(jié)寫到破舊的老水車、熏黑的礦燈、干癟的稻穗、失修的路基、淤灘上的駁船，讓我們感受到的是一個(gè)貧困的、落后的祖國(guó)，心情應(yīng)該是深沉的、悲痛的，那么，語(yǔ)調(diào)就應(yīng)該采用低沉型，速度要慢。

語(yǔ)速，就是朗讀速度，一般由內(nèi)容和體裁決定。不同的場(chǎng)面、不同的心情、不同的談話方式、不同的人物性格，語(yǔ)速都是不一樣的。不論怎樣的速度，都要做到“快而不亂，慢而不拖”。停頓，是指朗讀時(shí)的頓歇和連接，要做到“頓到好處，連到妙處”，不要讀破句，即停頓不當(dāng)。例如，“這就是白楊樹(shù)，西北極的一種樹(shù)”，如果在“西北極”后邊停，就會(huì)讓人誤解為“西北極”是個(gè)地名，改變了句義。

重音，是作者強(qiáng)調(diào)的字、詞、短語(yǔ)，它是體現(xiàn)語(yǔ)句目的的重要手段，位置也不固定。一般分為語(yǔ)法重音、邏輯重音、強(qiáng)調(diào)重音，朗讀時(shí)可以采用重讀和輕讀的方式，不能簡(jiǎn)單地加重聲音。

（三）注意個(gè)性差異

每個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诶斫庾髌窌r(shí)會(huì)有自己的角度和方式，對(duì)作品情感的把握和意境的處理是不一樣的。即便理解是一樣的，因?yàn)閷W(xué)生性格上的差異，在實(shí)際表達(dá)時(shí)，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用也會(huì)不一樣。正因?yàn)檫@樣，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，既不能把自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，也不能千篇一律，強(qiáng)求一致。那樣就會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，事與愿違。

四、借助現(xiàn)代媒體進(jìn)行朗讀教學(xué)

做好了以上基礎(chǔ)工作后，我們還需要借助現(xiàn)代媒體進(jìn)行朗讀教學(xué)。尤其是學(xué)生在家里的時(shí)候，與老師和同學(xué)溝通與交流可能不太方便，那么就非常有必要去查找網(wǎng)上一些朗誦視頻，一些范讀的音頻，觀看一些朗誦類的電視節(jié)目。比如，最近一兩年收視率很高，非常火爆的一檔電視節(jié)目——經(jīng)典詠流傳，就很值得小學(xué)生們看。也許有的家長(zhǎng)和老師以為小學(xué)生很可能理解不了詩(shī)歌的內(nèi)容和思想情感，但是小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，這就足夠了。