胡克祖

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院，天津 300222）

2013年8月15日，教育部頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》（教師[2013]9號）中規(guī)定，獲得教師資格證是申請教師資格的前提條件，教師資格考試是由國家建立考試標(biāo)準(zhǔn)，省級教育行政部門組織實施的全國統(tǒng)一考試[1]。其目的是通過教師資格考試評價申請人是否具備從事教師職業(yè)所必須的基本素質(zhì)和能力，并在此基礎(chǔ)上擇優(yōu)選拔適合從教的人員，使其獲得從教資格，保障我國教育質(zhì)量。本文在梳理教師資格國考改革歷程的基礎(chǔ)上，分析比較教師資格課程標(biāo)準(zhǔn)與當(dāng)前職業(yè)技術(shù)師范能力培養(yǎng)體系的差異，并提出重構(gòu)職業(yè)技術(shù)師范能力培養(yǎng)體系的策略和建議。

1 教師資格考試國考改革的歷程

早在1994年國家頒布《教育法》就對各類教師資格做出了學(xué)歷要求。規(guī)定師范生可直接認(rèn)定教師資格，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)者必須通過國家教師資格考試。但由于多種原因，在很長一段時期內(nèi)，教師資格考試由各省自行組織教育學(xué)和教育心理學(xué)考試。

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師職業(yè)逐漸成為熱門職業(yè)，加上教育過程中暴露出的個別不良教學(xué)事件，使進(jìn)一步提高教師隊伍整體素質(zhì)的要求日益迫切。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提高教育質(zhì)量，2009年3月，教育部下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)教師補充工作的通知》（教師[2009]2號），規(guī)定所有申請教師資格的人員必須通過教育教學(xué)能力測試[2]。這標(biāo)志著新的教師資格考試改革工作正式啟動。2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要完善并嚴(yán)格實施教師準(zhǔn)入制度，制定教師資格標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把教師從業(yè)資格關(guān)[3]。同年10月24日，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知（國辦發(fā)[2010]48號）》將上海、河北、浙江、湖北、廣西和海南等省市列為教師資格考試改革試點，教師資格國考改革工作正式啟動。

2011年9月21日教育部頒布《關(guān)于開展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試試點的指導(dǎo)意見》（教師函[2011]6號），決定2011年在浙江和湖北開展中小學(xué)及幼兒教師資格考試改革試點，中小學(xué)教師資格考試國考改革開始實施。2013年8月15日，教育部頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》（教師[2013]9號）為中小學(xué)教師資格考試國考化提供了法理依據(jù)，2013年9月4日，教育部下發(fā)《關(guān)于做好中小學(xué)教師資格考試改革相關(guān)準(zhǔn)備工作的通知》（[2013]81號）決定推廣試點工作。2014年，全國20個省市參與了國考改革，2016年增加到28個省市，國考改革進(jìn)入全面實施階段[4]。

長期以來，我國職業(yè)技術(shù)教育教師資證書的獲得和中小學(xué)教師資格證書的獲取方式保持一致。一般通過學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)師范院校開設(shè)的職業(yè)技術(shù)師范教育模塊課程，成績合格后經(jīng)個人申請，省級教育主管部門審批認(rèn)定即可獲得中等職業(yè)學(xué)校教師資格證書。2016年，隨著教師資格國考改革全面實施，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師資格證的獲取方式也被納入國考體系，理論考試按照中學(xué)教師資格考試要求執(zhí)行，面試環(huán)節(jié)由各省級教育主管部門根據(jù)中學(xué)教師面試要求，自行組織考核。

2 教師資格國考制對職教師資職前培養(yǎng)的要求及特點

2.1 教師資格國考對職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師資格的要求

實行國考后，新考試大綱對普通中學(xué)與中職教師未做區(qū)分，提出了相同的要求。教師資格考試新大綱對高中階段教師資格標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了職業(yè)道德與素養(yǎng)、教育知識與應(yīng)用、教學(xué)知識與能力3個一級指標(biāo)和職業(yè)理念、職業(yè)規(guī)范、基本素養(yǎng)、教育基礎(chǔ)、學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價、學(xué)生指導(dǎo)、班級管理10個二級指標(biāo)。

新標(biāo)準(zhǔn)要求教師既要了解國家實施素質(zhì)教育的基本要求及教師專業(yè)發(fā)展的要求，具有自主發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的意識，還要了解教育法律法規(guī)和教師職業(yè)道德規(guī)范，能正確分析評價教育教學(xué)實踐活動中的法律和道德問題。作為中學(xué)教師還應(yīng)掌握一定的自然和人文社科知識，具有較好的文化素養(yǎng)和溝通能力。掌握擬任教學(xué)科的基礎(chǔ)知識和理論、發(fā)展的歷史和趨勢，熟悉擬任教學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和要求，能在教學(xué)中融會貫通地運用學(xué)科知識。教師要了解中學(xué)生思想品德、身體、情感、學(xué)習(xí)心理的發(fā)展規(guī)律和差異，有針對性地開展德育工作、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、已有知識水平和認(rèn)知特點，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，并能合理安排教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，在規(guī)定時間內(nèi)完成教案設(shè)計。教師要了解班級管理的一般原理和方法，能做好班級的日常管理工作，組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動。在教學(xué)實施方面要求教師了解創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動力的方法，掌握教學(xué)組織的形式和策略，能在教學(xué)過程中組織探究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極主動性。教師要能運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，同時也要掌握課堂總結(jié)的方法，做到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完整。新標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)評價方面也提出了要具有正確的評價觀，了解教學(xué)評價的知識、方法和策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動恰當(dāng)評價，對自己的教學(xué)過程進(jìn)行正確反思的要求[5]。

2.2 教師資格考試新大綱的特點

（1）考核內(nèi)容廣泛。實行國考之前，中職教師資格證書有2種獲取方式：職業(yè)技術(shù)師范類院校師范專業(yè)學(xué)生通過對校內(nèi)《職業(yè)教育學(xué)》《職業(yè)教育心理學(xué)》《專業(yè)學(xué)科教學(xué)法》和專業(yè)教育實習(xí)等相關(guān)教育理論課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，成績合格后經(jīng)由省級教育主管部門直接認(rèn)定；非師范類學(xué)生一般通過省級教育主管部門組織的《教育學(xué)》和《教育心理學(xué)》2門教育基本理論課程和《教學(xué)能力》等課程的統(tǒng)一考試后給予認(rèn)定。對應(yīng)新考綱的要求，其考試內(nèi)容包括了教育基礎(chǔ)知識和基本原理、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理、中學(xué)德育、中學(xué)課程、中學(xué)生發(fā)展心理、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、中學(xué)班級管理與教師心理等教育理論相關(guān)知識基礎(chǔ)。此外，還增加了包含職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)和基本能力等反映綜合素質(zhì)的內(nèi)容[6]。

（2）注重教師素養(yǎng)考察。新的教師資格考試大綱中注重教師基本素養(yǎng)的考察。一方面，在筆試環(huán)節(jié)，考試內(nèi)容除了教育心理學(xué)、教育學(xué)等教育基本理論知識以外，還包括了教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)和職業(yè)理念等反映教師基本素養(yǎng)的知識；另一方面，中學(xué)教師資格考試增加了面試環(huán)節(jié)。對于中職面試的大綱教育部沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，但提出了參照中學(xué)教師資格面試要求的基本原則。中學(xué)教師資格面試主要從職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)和言語表達(dá)、思維品質(zhì)等方面考察申請教師資格人員是否具備教師應(yīng)有的基本素養(yǎng)和職業(yè)潛質(zhì)[6]。

（3）突出教學(xué)能力考核。新的考試大綱強調(diào)教學(xué)能力考核。在筆試內(nèi)容中包含了中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，在題型中材料分析和教學(xué)設(shè)計題目占有很大的比重。此外，在面試環(huán)節(jié)也主要考查考生在教學(xué)設(shè)計方面是否合理，在教學(xué)方法和手段的運用方面是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否規(guī)范，能否較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)等。

3 當(dāng)前職業(yè)技術(shù)師范能力培養(yǎng)體系存在的問題

3.1 培養(yǎng)方案的制定各自為政，缺乏系統(tǒng)性

培養(yǎng)方案是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖。培養(yǎng)方案制定的合理與否直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的程度。出于管理的便利，當(dāng)前職業(yè)技術(shù)師范院校各專業(yè)對于師范能力培養(yǎng)方案部分多由專業(yè)教師根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解，甚至根據(jù)專業(yè)課程安排的便利性制定。因此，各專業(yè)師范教育課程的比例以及課程安排的邏輯順序都表現(xiàn)出很大的隨意性，缺乏系統(tǒng)性。如某校的人才培養(yǎng)方案中各專業(yè)師范教育課程占總學(xué)時比例從9%～13%不等；對于師范技能實踐課程與教育基礎(chǔ)理論課程的開設(shè)順序，各專業(yè)也先后不一，開設(shè)的具體時間更是差距較大，有的專業(yè)第三學(xué)期開始開設(shè)師范教育理論課程，有些專業(yè)第四學(xué)期才開始開設(shè)該課程。這對師范能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了根本性的不良影響。

3.2 師范教育課程結(jié)構(gòu)簡單，不利于職教教師綜合素養(yǎng)的提高

課程結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，也是課程實施活動順利開展的依據(jù)。它規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科內(nèi)容及其比例和課程性質(zhì)等。培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的理念和價值取向通過課程結(jié)構(gòu)得到體現(xiàn)。大多數(shù)職業(yè)技術(shù)師范類院校通過開設(shè)《職業(yè)教育學(xué)》《職業(yè)教育心理學(xué)》《德育與班主任》和《現(xiàn)代教育技術(shù)》等師范模塊課程來保障學(xué)生的教育基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)；對于教學(xué)技能的獲得主要通過《專業(yè)學(xué)科教學(xué)法》以及專業(yè)教育實習(xí)2個環(huán)節(jié)來保障。這與新大綱標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求相比差距較大，缺乏教育法規(guī)、教師文化素養(yǎng)等教師基本素養(yǎng)內(nèi)容，不利于教師綜合素養(yǎng)的提高。

3.3 課時安排偏少，不利于教育基本理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握

在課程結(jié)構(gòu)相對簡單，內(nèi)容覆蓋不全的情況下，職業(yè)技術(shù)師范類院校內(nèi)部在重技能、輕師范的教學(xué)理念影響下，教育基礎(chǔ)理論課程課時偏少。教育基本理論課程課時一般只有32～48學(xué)時，在如此短的時間內(nèi)，學(xué)生很難對理論性較強的教育及教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論做到有效學(xué)習(xí)。

3.4 課程組織實施過程中條塊分割，理論與實踐銜接不夠，不利于職業(yè)技術(shù)師范能力的形成

職業(yè)技術(shù)師范院校在組織實施師范能力培養(yǎng)活動的過程中，教育理論知識普遍由教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)所在教學(xué)部門承擔(dān)，專業(yè)學(xué)科教學(xué)法與教育實習(xí)由相關(guān)專業(yè)教師指導(dǎo)進(jìn)行。其結(jié)果是教育基礎(chǔ)理論教師因為缺乏對各個專業(yè)活動的了解，在教授教育基礎(chǔ)理論知識的過程中無法將相關(guān)的教育教學(xué)理論與學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)以及專業(yè)技能教學(xué)活動有機結(jié)合在一起，使學(xué)生無法感知教育基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高，參與度不夠，學(xué)習(xí)效果不佳。相關(guān)專業(yè)的教師在教授專業(yè)學(xué)科教學(xué)法時，又因為對教育基礎(chǔ)理論掌握不足，運用不熟練，在教學(xué)過程中對教育理念、教學(xué)設(shè)計等對專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)意義強調(diào)不足，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)技能的掌握僅限于表面環(huán)節(jié)及教學(xué)一般流程的理解與運用，缺乏相應(yīng)教學(xué)理論的指導(dǎo)而深度不夠。

3.5 師范教育教學(xué)組織形式單一，未充分體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育特點

只有通過具體的教學(xué)活動對培養(yǎng)方案加以實際操作，才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)活動又通過特定的教學(xué)組織形式得以進(jìn)行。長期以來，班級授課制因其規(guī)模大、效率高、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強、班級固定便于管理等特點，一直受到各級各類學(xué)校教育系統(tǒng)的青睞。但班級授課制同時也存在教學(xué)過程中實踐性不強、學(xué)生動手機會少的情況，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。目前，我國大多數(shù)職業(yè)技術(shù)師范教育課程教學(xué)主要采取的教學(xué)組織形式為班級授課制，顯然與職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)活動注重實際操作的現(xiàn)實及教學(xué)本身有較強實際操作性的事實不太相符。

4 職業(yè)技術(shù)師范能力培養(yǎng)體系的重構(gòu)

基于職校教師資格國考高要求與現(xiàn)有師范能力培養(yǎng)體系的不足，筆者認(rèn)為提升職業(yè)技術(shù)師范人才師范能力還需從構(gòu)建新的人才培養(yǎng)體系做起。

4.1 統(tǒng)一師范教育培養(yǎng)方案，完善課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)師范人才綜合素質(zhì)的養(yǎng)成

為了消除因培養(yǎng)方案制定各自為政，缺乏系統(tǒng)性的不利影響，在制定培養(yǎng)方案環(huán)節(jié)時，對于師范能力培養(yǎng)方案的制定，應(yīng)集中研討，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一制定方案。

對于課程結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)國考新大綱要求，整個課程體系應(yīng)包含師范教育理論模塊與師范教育實踐模塊2大部分。

其中師范教育理論模塊主要由《職業(yè)教育心理學(xué)》《職業(yè)教育學(xué)》《班主任與班級管理》《教師素養(yǎng)》和《專業(yè)學(xué)科教學(xué)法》5門核心課程構(gòu)成。此外，還應(yīng)開設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的課程。師范教育實踐模塊應(yīng)包括理論教育見習(xí)與教育實習(xí)，且教育見習(xí)與實習(xí)應(yīng)分別包含理論課教學(xué)實踐和實訓(xùn)教學(xué)實踐的內(nèi)容。職業(yè)技術(shù)師范教育課程體系如圖1所示。

圖1 職業(yè)技術(shù)師范教育課程體系

教師素養(yǎng)課程主要包括教育工作的基本觀念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范和教師文化素養(yǎng)等內(nèi)容。綜合素養(yǎng)課程可以通過公共選修課的形式開設(shè)，其內(nèi)容包括文學(xué)、歷史、地理、美術(shù)和音樂等，并對師范類學(xué)生提出相應(yīng)的綜合素養(yǎng)課程學(xué)分要求。

4.2 增加師范教育學(xué)時，為職業(yè)技術(shù)師范素養(yǎng)和能力的形成提供時間保證

以國內(nèi)重點師范大學(xué)師范專業(yè)為例，師范類課程均占很大比重，如北京師范大學(xué)所有專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)課程均達(dá)到10學(xué)分，教育理論課程占總學(xué)時數(shù)的9%；西南大學(xué)要求教育教學(xué)理論課程為9學(xué)分，教學(xué)能力訓(xùn)練課程為9學(xué)分，共占總學(xué)時的10.8%；華中師范大學(xué)教師教育類課程占總學(xué)分的12.3%；首都師范大學(xué)師范類課程占總學(xué)分的12.6%。

就國外來看，德國不來梅大學(xué)學(xué)士學(xué)位職教師資培養(yǎng)方案中教育類課程占整個方案總學(xué)分?jǐn)?shù)的25%。教育類課程中，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論與專業(yè)教學(xué)實習(xí)模塊占15學(xué)分。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論模塊學(xué)分?jǐn)?shù)占教育類課程的33.3%，占整個培養(yǎng)方案學(xué)分總數(shù)的8%以上[7]。

可以看出，國內(nèi)外師范人才培養(yǎng)工作中都把師范教育課程放在重要位置，該課程是師資培養(yǎng)方案的重要組成部分。就新的國考大綱而言，教育學(xué)科專業(yè)課程占卷面分?jǐn)?shù)的90%[8]。因此，職業(yè)技術(shù)師范類院校，必須大幅度提高教育專業(yè)課程比例，突出師范教育特色。在師范生培養(yǎng)中仍然要以課程的形式加強師范性，而不能弱化。

4.3 改革師范教育教學(xué)組織形式，使職業(yè)技術(shù)師范教育做到理論與實踐一體化

為了克服班級授課制不能因材施教的局限，教學(xué)領(lǐng)域曾出現(xiàn)過分組教學(xué)模式、設(shè)計教學(xué)法、道爾頓制以及現(xiàn)場教學(xué)法等多種教學(xué)組織形式。分組教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將其分成不同的組別進(jìn)行教學(xué)，利于因材施教。設(shè)計教學(xué)法強調(diào)在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計的活動中獲得知識和能力，利于學(xué)生主動性及能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)場教學(xué)組織形式則強調(diào)讓學(xué)生在實踐活動現(xiàn)場進(jìn)行學(xué)習(xí)，現(xiàn)場學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供直接經(jīng)驗，有助于理解和掌握理論知識，同時通過實際操作，有助于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

鑒于設(shè)計教學(xué)模式、道爾頓制和現(xiàn)場教學(xué)模式等教學(xué)組織形式在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、獨立性以及實踐能力方面的優(yōu)勢，研究認(rèn)為，在進(jìn)行職業(yè)技術(shù)師范教育活動過程中應(yīng)采用多種教學(xué)組織形式，尤其對于技能教學(xué)實踐課程更應(yīng)靈活采用設(shè)計教學(xué)、道爾頓制和現(xiàn)場教學(xué)模式以便有效提升學(xué)生實際教學(xué)能力。而對實際教學(xué)能力的側(cè)重也是教師資格國考大綱所強調(diào)的。

4.4 重塑師范能力培養(yǎng)的組織結(jié)構(gòu)，提高培養(yǎng)質(zhì)量與效率

目前，各職業(yè)技術(shù)師范院校對學(xué)生師范能力的培養(yǎng)基本遵循“總體負(fù)責(zé)，分散實施”的原則。一般來說，職業(yè)技術(shù)師范能力培養(yǎng)的組織結(jié)構(gòu)為教務(wù)處總體負(fù)責(zé)，具體教學(xué)活動由各個相對獨立的教學(xué)部門組織實施。這種組織結(jié)構(gòu)決定了各教學(xué)部門之間不能有效充分進(jìn)行教學(xué)研討，導(dǎo)致承擔(dān)教育基本理論的教師對各專業(yè)技能教學(xué)活動知之甚少或者一無所知，承擔(dān)專業(yè)課程教材教法的教師對教育理論缺乏系統(tǒng)了解和掌握，更多憑借個人教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，結(jié)果是師范能力培養(yǎng)質(zhì)量不能有效提高。因此，重塑師范能力培養(yǎng)的組織結(jié)構(gòu)，改進(jìn)管理體制提升培養(yǎng)質(zhì)量十分必要。

借鑒其他師范類院校師范能力培養(yǎng)的做法，成立獨立的培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師范能力的教學(xué)部門，由該部門負(fù)責(zé)全校各專業(yè)教育教學(xué)基本理論及專業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)工作。該部門的人員應(yīng)由在職業(yè)技術(shù)師范教育理論、專業(yè)理論教學(xué)以及實訓(xùn)教學(xué)等方面能力強、成績突出的優(yōu)秀教師組成，便于相互溝通和交流，提升對職業(yè)技術(shù)師范教育的理解及實踐能力，最終提高教師教學(xué)指導(dǎo)的質(zhì)量以及學(xué)生職業(yè)技術(shù)師范能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

5 結(jié)語

職業(yè)學(xué)校教師資格考試國考制對現(xiàn)行職業(yè)技術(shù)師范教育提出了系統(tǒng)變革的要求，也對我國職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展提出了新的要求。本文從教師資格國考改革的發(fā)展歷史入手，分析了新教師資格考試大綱的特點和當(dāng)前我國職業(yè)技術(shù)師范能力培養(yǎng)體系的不足，提出從師范能力培養(yǎng)的組織結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方案制定的主體和過程、課程體系及教學(xué)組織形式等多方面進(jìn)行變革，以期對我國職業(yè)技術(shù)師范教育起到促進(jìn)作用。